探索構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的教學(xué)策略

摘 要：隨著新課改的不斷深入，通過高效課堂的構(gòu)建來促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的改革，提升小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量越來越受到重視。但是現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂教學(xué)效率普遍低下，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。構(gòu)建高效課堂對(duì)于英語教師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)?；诖?，教師可重點(diǎn)針對(duì)構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高效課堂;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0046-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.042

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種灌輸式的教學(xué)方式，以教師為主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受。教學(xué)形式單一固定，教學(xué)內(nèi)容枯燥無趣。通過這樣的教學(xué)方式很難激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，甚至引起學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼等負(fù)面情緒。而構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)英語的課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。首先，在教學(xué)理念上，一部分學(xué)校沒有意識(shí)到小學(xué)英語的重要性，將主要精力放在語文學(xué)科以及數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)上，而沒有安排足夠的英語課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生沒有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間去接觸英語。其次，在師資力量方面，小學(xué)英語教師的數(shù)量普遍不多，并且部分學(xué)校的小學(xué)英語教師依然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂教學(xué)非常枯燥，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)積極性。最后，在學(xué)生方面，大多數(shù)學(xué)生受到家庭條件的限制，都是從小學(xué)英語課堂上才開始接觸英語的，對(duì)英語的學(xué)習(xí)存在一定的茫然心理，沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，甚至因?yàn)閷?duì)漢語的習(xí)慣，對(duì)英語的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的畏懼心理，很難提升英語的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的教學(xué)策略

（一）增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性

處于小學(xué)階段的學(xué)生都具有活潑好動(dòng)、注意力容易分散的天性。而只有新鮮有趣的事物才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的好奇心和探索欲望。所以，為了保證英語課堂教學(xué)效率，教師就應(yīng)當(dāng)在英語課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)出可以吸引學(xué)生好奇心和注意力的教學(xué)模式。也就是說，要想構(gòu)建小學(xué)英語的高校課堂，必須要增強(qiáng)小學(xué)英語課堂的教學(xué)趣味性，為學(xué)生營造生動(dòng)有趣、輕松和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)積極性。只有這樣才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化和吸收。

（二）對(duì)學(xué)生不斷鼓勵(lì)和指導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)生來說，英語是一門外語，在沒有接觸到英語之前，學(xué)生都對(duì)英語的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)習(xí)積極性也很高。為了將學(xué)生的好奇心和積極性維持下去，教師要在課堂上不斷鼓勵(lì)學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)自信心。而且因?yàn)樾W(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸英語，難免出現(xiàn)知識(shí)掌握不牢固，英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文朗讀沒有信心，進(jìn)而處于自卑心理，不敢在課堂上踴躍發(fā)言，甚至產(chǎn)生放棄英語的想法。而此時(shí)，如果教師批評(píng)學(xué)生，很有可能再一次打擊學(xué)生的信心，讓學(xué)生迅速產(chǎn)生再也不想學(xué)習(xí)英語的想法。而如果教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出極強(qiáng)的信心和耐心，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，就會(huì)讓學(xué)生感受到教師的期望和關(guān)心，學(xué)生就會(huì)逐漸的對(duì)英語產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而逐步提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)，而只有這樣的英語課堂才是高效的[1]。

（三）提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

要想構(gòu)建小學(xué)英語的高效課堂，必須要充分突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的自學(xué)能力。而要想提升學(xué)生的自學(xué)能力，可以運(yùn)用課前預(yù)習(xí)的方式。即教師可以先對(duì)學(xué)生說明預(yù)習(xí)的要求，并根據(jù)學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容教會(huì)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以要求學(xué)生先聽錄音，再跟著錄音進(jìn)行跟讀，然后再詳細(xì)研究預(yù)習(xí)內(nèi)容，找出自己可以理解的地方和存在疑惑的地方，讓學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的英語課堂做好充分的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。之后，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師就可以將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生存在疑惑的地方，從而既可以提升英語的課堂教學(xué)效率，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語高效課堂的參與積極性，增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。

（四）運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式

要想構(gòu)建小學(xué)英語的高效課堂，必須要重視合作學(xué)習(xí)。根據(jù)大量的實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的英語成績(jī)。而在具體的英語課堂教學(xué)中，教師也要善于運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，組織各種合作活動(dòng)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)欣賞其他學(xué)生的成果和智慧，為別人的成功和進(jìn)步而喝彩，同時(shí)以此激勵(lì)自己上進(jìn)，通過取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作與競(jìng)爭(zhēng)中掌握英語知識(shí)。而且，通過有效的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自己也可以有一個(gè)正確的定位，為他們后期優(yōu)秀品德的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，開拓學(xué)生的視野，通過小組成員之間思維的碰撞激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和想象力，實(shí)現(xiàn)通過英語合作、交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)[2]。

三、結(jié)語

小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建，需要教師通過一系列手段增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性、對(duì)學(xué)生不斷的鼓勵(lì)和指導(dǎo)、提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式等，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語的高效課堂的升華和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉德環(huán)，韓濤.探析構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的教學(xué)策略[J].中國校外教育（中旬刊），2018（9）：85.

[2]王麗.構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的教學(xué)策略探析[J].名師在線，2018（23）：41.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 王雅玲（1973.9— ），女，漢族，甘肅定西人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。