淺談藏族地區(qū)高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李才讓　高天菊

摘 要：高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)了以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨的教育理念，要求教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生逐步獲取未知的經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)高中化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的價(jià)值和豐富的內(nèi)涵。高中化學(xué)教師要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能與學(xué)科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，在領(lǐng)會(huì)和分析化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)深層次意義的基礎(chǔ)上，提出針對(duì)藏區(qū)高中完善化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)建議策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);藏族地區(qū)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）01-0089-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.084

在藏族地區(qū)高中化學(xué)課程中，教師要依據(jù)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化特點(diǎn)和民族特色，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，有效促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新和學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)展探究創(chuàng)新意識(shí)

在新課程改革的不斷推動(dòng)下，加強(qiáng)藏族地區(qū)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是我國(guó)教育課程改革的必然要求，更是推動(dòng)民族地區(qū)教育的核心價(jià)值取向。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生接受教育過(guò)程中逐漸形成的終身發(fā)展品格與關(guān)鍵能力，既包括知識(shí)技能培養(yǎng)，又包括對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀念的培養(yǎng)。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是基于核心素養(yǎng)內(nèi)容構(gòu)建的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生從更高的視野和境界上實(shí)現(xiàn)自我品格能力的有效發(fā)展。

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂內(nèi)容中，提出化學(xué)核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“變化觀念與平衡思想”“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”的教育過(guò)程。因此，在高中化學(xué)課程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探究觀察有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師要合理為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，從多角度考慮、分析、探究正確的化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)和物質(zhì)變化規(guī)律。

二、關(guān)注學(xué)生內(nèi)在需求，感受化學(xué)本質(zhì)規(guī)律

高中階段的學(xué)生在性格、興趣、認(rèn)知等方面都存在顯著的差異，教師要在課堂中密切關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育思想，尊重學(xué)生在化學(xué)課程中的學(xué)習(xí)興趣和情感需求。由于化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)變化和結(jié)構(gòu)的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)在滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)本質(zhì)的理解。教師在設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，可以利用分類(lèi)研究的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律進(jìn)行思考探究。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于元素及其化合物的內(nèi)容時(shí)，教師可以化學(xué)現(xiàn)象為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從微觀結(jié)構(gòu)對(duì)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行探究、觀察、推理，讓學(xué)生真正理解化學(xué)知識(shí)的潛在價(jià)值和意義。

“宏視辨識(shí)與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“變化觀念與平衡思想”等教學(xué)方法途徑，不僅代表著化學(xué)核心素養(yǎng)要素，更是學(xué)生深化與運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的思維方式。教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)觀察、辨識(shí)了解物質(zhì)及其變化過(guò)程，使學(xué)生可以通過(guò)宏觀掌握物質(zhì)及其變化的分類(lèi)方法。從微觀層面則可以借助模型進(jìn)行推理，了解和驗(yàn)證物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生可以從宏觀和微觀的綜合視角分析問(wèn)題，進(jìn)一步揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化推理歸納總結(jié)

教師在高中化學(xué)教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)推理、分析、歸納，深入理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)是運(yùn)動(dòng)和變化的。同時(shí)，教師要在課堂重視對(duì)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生可從證據(jù)推理與模型認(rèn)知解釋化學(xué)現(xiàn)象，多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)變化。此外，教師要在課堂盡力挖掘?qū)W生感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)境的影響下，逐漸形成綠色環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。例如，在處理硝酸鉀廢液時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用廢液灌溉植物，并要求學(xué)生對(duì)比和觀察植物的生長(zhǎng)發(fā)育情況，促使學(xué)生在探究歸納的過(guò)程中，真正體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的意義和價(jià)值。

四、關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)，體會(huì)科學(xué)精神態(tài)度

教師在化學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)中，應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)為主，促使學(xué)生可以深刻理解事物性質(zhì)與規(guī)律之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)求證的過(guò)程中，不斷提升自我的思維品質(zhì)，逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神態(tài)度。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展與生產(chǎn)生活的各個(gè)方面，都與化學(xué)有緊密的聯(lián)系，教師可以結(jié)合教材中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置社會(huì)調(diào)查研究與實(shí)踐探索等學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐性的課程中，不斷關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到化學(xué)與科學(xué)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活。

同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性，教師在課程中要綜合各項(xiàng)核心素養(yǎng)要素，構(gòu)建宏觀化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)社會(huì)、生活、科技相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。促進(jìn)學(xué)生在探究調(diào)查的過(guò)程中，構(gòu)建化學(xué)核心素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)關(guān)于化石燃料的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境保護(hù)角度出發(fā)，通過(guò)探究和討論了解石油與天然氣等化石燃料對(duì)人類(lèi)科技發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)，但使用化石燃料的過(guò)程中會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的大氣污染。所以，在現(xiàn)實(shí)生活中需要科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步完善社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艦.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)策略分析[J].中國(guó)校外教育，2018（35）.

[2]李倩.藏族地區(qū)理科教育問(wèn)題研究[D].西北師范大學(xué)，2017.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 李才讓?zhuān)?983.1— ），男，土族，甘肅天祝人，一級(jí)教師，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。

高天菊（1983.1— ），男，土族，甘肅天祝人，一級(jí)教師，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。