提高農(nóng)村初中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟呗匝芯?/h1>
2020-02-04 16:07:55朱煜張能源
學(xué)周刊 2020年2期 關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)
朱煜 張能源
摘 要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)研究的基本手段，其重要作用已經(jīng)眾所周知。就我國現(xiàn)階段的教育資源分配現(xiàn)狀而言，農(nóng)村初中相較城市初中顯然不具優(yōu)勢(shì)。文章通過深入分析教師教學(xué)理念以及學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠绊?，提出合理的提高我國農(nóng)村初中學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟呗裕源龠M(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;化學(xué)實(shí)驗(yàn);能力提升
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1673-9132（2020）02-0033-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.029
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)開展研究，通過一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情與興趣，讓學(xué)生手腦并用地進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的探索精神。
一、教師教學(xué)理念對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠绊?/p>
（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的啟示
建構(gòu)主義理論是指接受知識(shí)者在某種社會(huì)文化背景下，通過其他人的幫助，利用一定的學(xué)習(xí)資料通過建構(gòu)意義的方式獲得知識(shí)，而非通過教師直接傳授所得。這種理論認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)的中心，要求學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)者轉(zhuǎn)換為自主加工知識(shí)者，并且要求教師從知識(shí)的講解者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者。
（二）多元智能理論助力化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
多元智能理論是指智力不是一元的，不能簡(jiǎn)單歸結(jié)為一種能力，而應(yīng)該是多元的，具體體現(xiàn)為每名學(xué)生都有不同的智力組合。教師應(yīng)對(duì)每名學(xué)生的個(gè)人發(fā)展持良好的態(tài)度，為學(xué)生建立充足的自信，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，敦促學(xué)生全面發(fā)展。
（三）化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)初中生智能的重要方式
利用多元智能理論審視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，觀其優(yōu)點(diǎn)和特征就能明確發(fā)現(xiàn)其多方面的作用。多元智能理論可以讓教師從多個(gè)角度來理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到讓教師的理解更加深入的目的。這是一種綜合能力。教師要在平時(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中科學(xué)合理地安排實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)的宏觀能力，進(jìn)一步提供優(yōu)良思路于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中。而傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中存在諸多的行為主義的弊端，比如教學(xué)過于機(jī)械化、教學(xué)目標(biāo)模糊單一、學(xué)生被動(dòng)做實(shí)驗(yàn)等，都在多元智能理論的指導(dǎo)下被克服，從而合理利用學(xué)生個(gè)體之間的差異，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠绊?/p>
化學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)、特征、價(jià)值的基本概括性認(rèn)識(shí)。它雖然不表征為具體的知識(shí)，但對(duì)學(xué)生掌握的整體化學(xué)知識(shí)具有統(tǒng)領(lǐng)作用，因此學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)會(huì)直接影響其化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ诂F(xiàn)階段，初中化學(xué)課程中學(xué)生需具備的化學(xué)素養(yǎng)主要包括：形成物質(zhì)觀、元素觀、微粒觀、化學(xué)反應(yīng)與能量觀、分類觀及化學(xué)價(jià)值觀。
由于應(yīng)試教育的影響，很多農(nóng)村的學(xué)校并不重視對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，教師主要以“填鴨式”授課為主，常常忽略教學(xué)的探究性，因此很多學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力非常差。一些學(xué)校甚至沒有化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，即使有，也很少向?qū)W生開放，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室展開實(shí)驗(yàn)探究。這些問題導(dǎo)致學(xué)生失去化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，打擊了學(xué)生開展實(shí)踐研究的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究能力。
另一方面，在應(yīng)試教育模式下，實(shí)驗(yàn)的過程并不重要，只要死記硬背住實(shí)驗(yàn)的過程即可獲得高分。這樣一來，學(xué)生的綜合能力根本得不到發(fā)展。即使一些學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有興趣，但是缺乏平臺(tái)，而且教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間并存在不安全的隱患，所以不會(huì)組織學(xué)生過多開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在這種情形之下，學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)也沒辦法得到培養(yǎng)。
三、提高農(nóng)村初中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟呗匝芯?/p>
（一）教師要改變教學(xué)觀念
依照建構(gòu)主義理論及多元智能理論的指導(dǎo)，在教學(xué)中特別要留心糾正一些學(xué)生喜歡把“實(shí)驗(yàn)”當(dāng)“詩文”背下來的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為他們信息收集和處理、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)觀念的徹底轉(zhuǎn)變才能使教學(xué)成果更上一層樓。
（二）教師要學(xué)會(huì)深入探究
作為一名化學(xué)教師，在日常帶領(lǐng)學(xué)生展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，需要牢記“探究和學(xué)習(xí)一樣重要”的原則，同時(shí)具備專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和知識(shí)，才可以指導(dǎo)學(xué)生更加出色、安全高效地完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，才能更好地做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和“合作伙伴”。所以，教師也要做一名有探究精神的人。
（三）教師要加強(qiáng)與學(xué)生的合作
探究學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，很多教師并沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師和學(xué)生一樣，積極參與到實(shí)踐當(dāng)中，和學(xué)生一起重復(fù)試驗(yàn)，才能有針對(duì)地解決學(xué)生遇到的問題。只有教師以平等的身份與學(xué)生溝通，和學(xué)生一起解決問題，才可以讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地尊重并相信教師。
四、結(jié)語
文章通過對(duì)教師教學(xué)理念以及學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠绊戇M(jìn)行分析，根據(jù)實(shí)際情況提出上述策略，以提高農(nóng)村初中學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。文章所提供的策略主要給農(nóng)村初中化學(xué)教師教學(xué)提供一個(gè)有效的努力方向，相信通過不懈努力，一定能看到師生的長(zhǎng)足進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]穆麗霞，冷凌.建構(gòu)主義理論下的現(xiàn)代教學(xué)觀思辨[J].教育教學(xué)論壇，2019（11）.
[2]吳瓊.多元智能理論下的初中信息技術(shù)教學(xué)初探[J].課程教育研究，2019（8）.[責(zé)任編輯 李愛莉]
作者簡(jiǎn)介：朱煜（1977.9— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級(jí)教師，研究方向：化學(xué)教學(xué)。
張能源（1977.4— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級(jí)教師，研究方向：化學(xué)教學(xué)。
課題項(xiàng)目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1562）階段性成果。
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朱煜 張能源
摘 要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)研究的基本手段，其重要作用已經(jīng)眾所周知。就我國現(xiàn)階段的教育資源分配現(xiàn)狀而言，農(nóng)村初中相較城市初中顯然不具優(yōu)勢(shì)。文章通過深入分析教師教學(xué)理念以及學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠绊?，提出合理的提高我國農(nóng)村初中學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟呗裕源龠M(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。
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中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1673-9132（2020）02-0033-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.029
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)開展研究，通過一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情與興趣，讓學(xué)生手腦并用地進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的探索精神。
一、教師教學(xué)理念對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠绊?/p>
（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的啟示
建構(gòu)主義理論是指接受知識(shí)者在某種社會(huì)文化背景下，通過其他人的幫助，利用一定的學(xué)習(xí)資料通過建構(gòu)意義的方式獲得知識(shí)，而非通過教師直接傳授所得。這種理論認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)的中心，要求學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)者轉(zhuǎn)換為自主加工知識(shí)者，并且要求教師從知識(shí)的講解者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者。
（二）多元智能理論助力化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
多元智能理論是指智力不是一元的，不能簡(jiǎn)單歸結(jié)為一種能力，而應(yīng)該是多元的，具體體現(xiàn)為每名學(xué)生都有不同的智力組合。教師應(yīng)對(duì)每名學(xué)生的個(gè)人發(fā)展持良好的態(tài)度，為學(xué)生建立充足的自信，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，敦促學(xué)生全面發(fā)展。
（三）化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)初中生智能的重要方式
利用多元智能理論審視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，觀其優(yōu)點(diǎn)和特征就能明確發(fā)現(xiàn)其多方面的作用。多元智能理論可以讓教師從多個(gè)角度來理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到讓教師的理解更加深入的目的。這是一種綜合能力。教師要在平時(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中科學(xué)合理地安排實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)的宏觀能力，進(jìn)一步提供優(yōu)良思路于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中。而傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中存在諸多的行為主義的弊端，比如教學(xué)過于機(jī)械化、教學(xué)目標(biāo)模糊單一、學(xué)生被動(dòng)做實(shí)驗(yàn)等，都在多元智能理論的指導(dǎo)下被克服，從而合理利用學(xué)生個(gè)體之間的差異，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠绊?/p>
化學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)、特征、價(jià)值的基本概括性認(rèn)識(shí)。它雖然不表征為具體的知識(shí)，但對(duì)學(xué)生掌握的整體化學(xué)知識(shí)具有統(tǒng)領(lǐng)作用，因此學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)會(huì)直接影響其化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ诂F(xiàn)階段，初中化學(xué)課程中學(xué)生需具備的化學(xué)素養(yǎng)主要包括：形成物質(zhì)觀、元素觀、微粒觀、化學(xué)反應(yīng)與能量觀、分類觀及化學(xué)價(jià)值觀。
由于應(yīng)試教育的影響，很多農(nóng)村的學(xué)校并不重視對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，教師主要以“填鴨式”授課為主，常常忽略教學(xué)的探究性，因此很多學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力非常差。一些學(xué)校甚至沒有化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，即使有，也很少向?qū)W生開放，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室展開實(shí)驗(yàn)探究。這些問題導(dǎo)致學(xué)生失去化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，打擊了學(xué)生開展實(shí)踐研究的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究能力。
另一方面，在應(yīng)試教育模式下，實(shí)驗(yàn)的過程并不重要，只要死記硬背住實(shí)驗(yàn)的過程即可獲得高分。這樣一來，學(xué)生的綜合能力根本得不到發(fā)展。即使一些學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有興趣，但是缺乏平臺(tái)，而且教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間并存在不安全的隱患，所以不會(huì)組織學(xué)生過多開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在這種情形之下，學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)也沒辦法得到培養(yǎng)。
三、提高農(nóng)村初中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟呗匝芯?/p>
（一）教師要改變教學(xué)觀念
依照建構(gòu)主義理論及多元智能理論的指導(dǎo)，在教學(xué)中特別要留心糾正一些學(xué)生喜歡把“實(shí)驗(yàn)”當(dāng)“詩文”背下來的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為他們信息收集和處理、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)觀念的徹底轉(zhuǎn)變才能使教學(xué)成果更上一層樓。
（二）教師要學(xué)會(huì)深入探究
作為一名化學(xué)教師，在日常帶領(lǐng)學(xué)生展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，需要牢記“探究和學(xué)習(xí)一樣重要”的原則，同時(shí)具備專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和知識(shí)，才可以指導(dǎo)學(xué)生更加出色、安全高效地完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，才能更好地做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和“合作伙伴”。所以，教師也要做一名有探究精神的人。
（三）教師要加強(qiáng)與學(xué)生的合作
探究學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，很多教師并沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師和學(xué)生一樣，積極參與到實(shí)踐當(dāng)中，和學(xué)生一起重復(fù)試驗(yàn)，才能有針對(duì)地解決學(xué)生遇到的問題。只有教師以平等的身份與學(xué)生溝通，和學(xué)生一起解決問題，才可以讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地尊重并相信教師。
四、結(jié)語
文章通過對(duì)教師教學(xué)理念以及學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠绊戇M(jìn)行分析，根據(jù)實(shí)際情況提出上述策略，以提高農(nóng)村初中學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。文章所提供的策略主要給農(nóng)村初中化學(xué)教師教學(xué)提供一個(gè)有效的努力方向，相信通過不懈努力，一定能看到師生的長(zhǎng)足進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]穆麗霞，冷凌.建構(gòu)主義理論下的現(xiàn)代教學(xué)觀思辨[J].教育教學(xué)論壇，2019（11）.
[2]吳瓊.多元智能理論下的初中信息技術(shù)教學(xué)初探[J].課程教育研究，2019（8）.[責(zé)任編輯 李愛莉]
作者簡(jiǎn)介：朱煜（1977.9— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級(jí)教師，研究方向：化學(xué)教學(xué)。
張能源（1977.4— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級(jí)教師，研究方向：化學(xué)教學(xué)。
課題項(xiàng)目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1562）階段性成果。
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