高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何實現(xiàn)有效分層

摘 要：本文以高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何實現(xiàn)有效分層為重點進(jìn)行闡述，首先解析了分層教學(xué)的意義，接著圍繞根據(jù)學(xué)生自身差異進(jìn)行分層，將數(shù)學(xué)教材分層，將練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層，以課堂總結(jié)為基礎(chǔ)進(jìn)行評價分層等觀點進(jìn)行深入探討，目的在于幫助學(xué)生通過分層學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)習(xí)成績，也為后續(xù)相關(guān)性研究提供一定的數(shù)據(jù)參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效分層;教材分層;評價分層

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0060-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.055

由于高中學(xué)生成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力的不同，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中存在著比較明顯的差異，很多學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象是優(yōu)秀學(xué)生學(xué)不夠，后進(jìn)生學(xué)不好的局面。這種情況的出現(xiàn)直接影響了課堂教學(xué)的效果。因此，為了保證在課堂教學(xué)活動中有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師合理運用分層教學(xué)法是非常必要的。

一、分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)就是指在同一班級中，按照學(xué)生的認(rèn)知能力、知識接受能力、學(xué)習(xí)成績高低，將學(xué)生分成不同的層級，從而進(jìn)行針對性、差異性的教學(xué)，幫助不同的學(xué)生都能收獲相同的知識量。分層教學(xué)核心是教師的教學(xué)，也就是在教師的正確引導(dǎo)下，讓后進(jìn)生不落伍、讓尖子生發(fā)揮實力，最終實現(xiàn)整體進(jìn)步的目標(biāo)。

二、根據(jù)學(xué)生自身差異進(jìn)行分層

學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、接受能力的差異是實施分層教學(xué)的基本前提。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)完成情況、知識掌握情況，以及課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行合理的劃分。在進(jìn)行分層次教學(xué)之前，教師應(yīng)該設(shè)定對應(yīng)的調(diào)查問卷，先要求學(xué)生對自身進(jìn)行正確的定位，接著教師根據(jù)學(xué)生對各種知識的接收情況、學(xué)習(xí)能力以及實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面調(diào)整。在各個學(xué)期結(jié)束時，如果一些學(xué)生成績落后，教師應(yīng)該幫助其理性地分析其原因，并且給予適當(dāng)提醒與鼓勵。如果一些學(xué)生進(jìn)步的比較明顯，教師應(yīng)該給予學(xué)生對應(yīng)的表揚與獎勵，激勵學(xué)生繼續(xù)努力。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的各種情況，將全體學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層學(xué)生包括學(xué)習(xí)自主性較強、基礎(chǔ)知識儲備豐厚、接受新知識快、在班級中成績比較超前的[1]。B層學(xué)生包括對知識重點內(nèi)容不能完全理解，但是具有較高的上進(jìn)心，在班級成績中比較中等的。C層學(xué)生包括學(xué)習(xí)方法不正確，缺少學(xué)習(xí)主動性，基礎(chǔ)知識儲備不扎實，在班級成績比較低下的。同時，在分層的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該按照各個小組成員均包括這三個層次的學(xué)生的要求構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)組中相互協(xié)助，共同成長。

三、將數(shù)學(xué)教材分層

為了充分體現(xiàn)教學(xué)的目的性和針對性，教師應(yīng)該根據(jù)對學(xué)生進(jìn)行的分層，合理運用不同的教學(xué)方式，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)檢測模式?；诖?，針對A層的學(xué)生，教師主要圍繞培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力進(jìn)行。針對B層學(xué)生，教師應(yīng)該在要求學(xué)生熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷利用多樣性的數(shù)學(xué)思維正確解答問題[2]。針對C層學(xué)生，教師應(yīng)該重點培養(yǎng)其掌握教材基本知識的技能，幫助他們能夠在短時間內(nèi)完成了書本知識的掌握。例如，在教學(xué)“三角函數(shù)”時，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)主要分為以下內(nèi)容：其一，熟練掌握三件函數(shù)的概念;其二，正確求解任意三角函數(shù)的數(shù)值;其三，正確互相轉(zhuǎn)化任意類型的角以及三角函數(shù);其四，運用三角函數(shù)的正弦、余弦、正切等定理高效解決實際問題。對于A層學(xué)生來說，他們應(yīng)該完成以上所有教學(xué)目標(biāo);對于B層學(xué)生來說，他們需要完成以上前三項教學(xué)目標(biāo)即可;對于C層學(xué)生來說，他們需要完成以上兩項教學(xué)目標(biāo)即可。

四、將練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層

為了高效提升教學(xué)成果與學(xué)習(xí)成果，學(xué)生應(yīng)該更全面掌握學(xué)習(xí)重難點，教師必須結(jié)合學(xué)生的差異性，正確選擇課本例題與習(xí)題，做好階段性題目練習(xí)，進(jìn)一步地提高分層練習(xí)的效果。例如，在教學(xué)“函數(shù)的實際應(yīng)用”時，如果三個層次的學(xué)生都能順利地解答題目，那么教師還應(yīng)該在教學(xué)結(jié)束之后幫助學(xué)生進(jìn)行思維的拓展。教師要在三個層次學(xué)生的解答中總結(jié)經(jīng)驗，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展打下基礎(chǔ)。

五、以課堂總結(jié)為基礎(chǔ)進(jìn)行評價分層

教師應(yīng)該以本節(jié)課程知識重點為核心，鼓勵C層學(xué)生優(yōu)先進(jìn)行課程總結(jié)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，提振他們的自信心，接著再要求B層次的學(xué)生進(jìn)行補充，不斷優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終再要求A層次的學(xué)生進(jìn)行補充與完善。此外，為了預(yù)防在分層教學(xué)模式的影響下，C層次學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒，以及A層次學(xué)生產(chǎn)生自傲心理，教師要及時加以引導(dǎo)，使其正確看待自己，做到不棄不餒、不驕不躁。

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。在分層教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅符合了教育體制改革的目標(biāo)，還有效減少了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并且也滿足了我國素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個體差異，結(jié)合學(xué)生不同的特點以及能力，采取因材施教的方式，促使學(xué)生都可以在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境下得到最好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]田淑華.基于分層教學(xué)模式的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].名師在線，2018（33）：10.

[2]朱學(xué)豐.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）：28.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 李博文（1981.9— ），男，漢族，甘肅會寧人，中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。