在小學數(shù)學教學中應(yīng)用導學式教學法的策略

摘 要：教育是一個國家的百年大計，隨著我國經(jīng)濟水平的提高，教育水平也在不斷發(fā)展。數(shù)學課是小學階段的重要課程，同時也是培養(yǎng)學生思維、提高智力的課程。在現(xiàn)代小學數(shù)學教學中，導學式教學法逐漸得到廣泛應(yīng)用。導學式教學法的理論體系已經(jīng)形成，這種方法實際上是在長期的教學實踐中發(fā)展起來的，其理論符合現(xiàn)代教育理念。本文將系統(tǒng)地分析導學式教學法的內(nèi)涵，并研究該方法的具體應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;導學式教學法;創(chuàng)新思維

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0026-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.021

傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不符合當下教育發(fā)展的情況，并且也不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的實際需求。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教學效率低，學生學完之后不能做到舉一反三，且對所學內(nèi)容的積極性也不高，學習方式普遍采用題海戰(zhàn)術(shù)，這完全丟失了數(shù)學這門學科的意義，導致學生缺乏主動創(chuàng)新的意識。在教育過程中，我們應(yīng)該把學生當做主體，把教學重點放在學生的學習上來，不但要教給學生知識和方法，還要做好心理引導，把更多內(nèi)容教給學生去做。從實踐過程來看，導學式教學法符合現(xiàn)代教學需求，能夠幫助學生更好地理解數(shù)學知識。

一、導學式教學法的含義

目前，新課標已經(jīng)深入人心，人們對小學數(shù)學教學的要求也在不斷提高。在小學數(shù)學教學中，采用導學式教學法可以更加深入地啟發(fā)學生，幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維和學習習慣，促使學生主動思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。經(jīng)過大量實踐證明，導學式教學法是一種科學有效的教學方法。通過應(yīng)用該方法，學生成為了整個教學工作的中心，主體地位得到了加強。在應(yīng)用導學式教學法的過程中，教師可以借導學式教學法，給學生營造出良好的課堂環(huán)境。

二、在小學數(shù)學中應(yīng)用導學式的作用

（一）提高學生的學習能力

小學階段是培養(yǎng)學生的關(guān)鍵時期，對于數(shù)學學科來說更是如此。學生在學習小學數(shù)學時，年齡較小，處于一個啟蒙階段，只有教師認真引導，才能形成對學科的基本認識，才能培養(yǎng)出自主學習和探究的能力，這同時也是教育改革中要求的。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新型人才是當前社會非常需要的，各行各業(yè)都要以創(chuàng)新為發(fā)展動力。創(chuàng)新同時也是我們民族發(fā)展的基石，隨著我國市場競爭的發(fā)展，創(chuàng)新精神的重要性逐漸顯現(xiàn)出來。學生的創(chuàng)新精神需要從小培養(yǎng)，教師應(yīng)該把這項工作重視起來，讓學生以問題為導向，運用不同的方法去解決。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師通常把“教”作為課堂教學的重點，忽視學生的感受。而導學式教學法是一種新型的方法，其基本理念是發(fā)揮學生創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的動手能力。

（三）提高學生的學習興趣

小學生的年齡較小，而且數(shù)學學科比較枯燥乏味，需要學生注意力集中，跟著教師不斷思考。因此，對小學生來說，興趣才是他們最好的老師。如果學生對課堂缺乏興趣，就會走神，或者不按教師要求走，不思考。導學式教學法從根本上改變了傳統(tǒng)教學法的授課方式，顛覆了小學生被動接受知識的局面，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

（四）增強學生的實踐能力

實踐能力是現(xiàn)代教育中非常重視的。傳統(tǒng)教學存在一些弊端，很多學生把數(shù)學學習僅僅停留在書面上，導致學習內(nèi)容表面化、形式化，不能做到學以致用。導學式教學法不但能夠讓學生理解書本中的理論知識，還能讓學生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出創(chuàng)造性問題，并且用不同的方式解決問題，在這個過程中提高學生的實踐能力。

三、導學式教學法在小學數(shù)學中的應(yīng)用

（一）導學式教學法在“圖形與幾何”中的應(yīng)用

在人教版小學數(shù)學一年級下冊“圖形與幾何”這部分知識是幫助小學生初步建立抽象思維的，具有非常重要的啟蒙意義。通過教學，教師可以幫助學生建立起空間觀念，為其今后學習幾何問題打好基礎(chǔ)。在學習幾何圖形時，需要學生有一定的抽象思維，因此教師一定要把課堂氣氛帶動起來，將抽象的問題具體化。

1.用道具培養(yǎng)學生的空間感

空間概念對于年齡較小的學生來說是比較抽象的，他們需要通過感官來感受，教師在這個過程中要加強引導，把抽象的問題實質(zhì)化，然后再把實質(zhì)化的問題展開，讓學生感知到空間概念，初步建立起抽象思維。

2.利用好測量教學

在學習空間幾何圖形時，測量是非常重要的教學輔助方法，因此教師可以帶領(lǐng)學生對道具或者圖片進行測量，比如測量直徑、邊長、角度等，讓學生動手實踐，加深對幾何圖形的認識。

（二）導學式教學法在“綜合與實踐”內(nèi)容中的應(yīng)用

綜合實踐課是小學數(shù)學課中的重要內(nèi)容。新課程標準要求教師綜合運用實踐經(jīng)驗與數(shù)學能力，與學生共同探索交流，幫助學生創(chuàng)造性地解決問題。在小學數(shù)學課本中，“綜合與實踐”板塊通常會提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，并且對學生的綜合能力有一定要求，屬于幾何、代數(shù)、統(tǒng)計和概率等課題的延伸，因此教師要將這部分內(nèi)容重視起來，利用導學式教學法，建立不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，促進學生綜合能力的提高。

參考文獻：

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作者簡介： 魏彥珺（1976.5— ），男，漢族，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：數(shù)學教育教學。