基于“云班課”的混合移動(dòng)交互式教學(xué)模式研究
——以計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)培養(yǎng)為例

浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王旺迪

2000 年，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”首次作為一種新的學(xué)習(xí)方式引入我國(guó)。教育部“十三五”規(guī)劃中對(duì)于“移動(dòng)信息化教學(xué)發(fā)展”做出了高度的概括，我國(guó)要建立移動(dòng)信息化教育系統(tǒng)，保障各個(gè)層次的教育都能夠利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和移動(dòng)終端開展活動(dòng)。由此，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為教育信息化發(fā)展的熱點(diǎn)領(lǐng)域。學(xué)校的課堂教學(xué)模式也不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)，信息化改革的需求迫在眉睫。借助信息化教學(xué)平臺(tái)通過(guò)多種類型的教學(xué)資源、各式各樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的透徹性，也極大地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)本課程進(jìn)行移動(dòng)交互式教學(xué)模式的改革，旨在充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和課堂的積極參與度，從而監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)更好地服務(wù)于課程教學(xué)。

一、“云班課”功能介紹

“云班課”是一款課堂教學(xué)互動(dòng)App，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng)。教師可以分享教學(xué)資源、發(fā)布教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)布置，以經(jīng)驗(yàn)值的形式激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)時(shí)保留學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程?！霸瓢嗾n”還有眾多的學(xué)習(xí)功能，教師端能夠創(chuàng)建班課，上傳教學(xué)資源，如課件、視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)等；創(chuàng)建和使用教學(xué)活動(dòng)，如投票、問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、討論、測(cè)試和課堂表現(xiàn)等；對(duì)成員、班課、班課消息進(jìn)行管理，導(dǎo)出課程整學(xué)期的過(guò)程數(shù)據(jù)。學(xué)生端可以回顧課堂表現(xiàn)、查看教學(xué)資源、在討論區(qū)參與討論、參加測(cè)試和提交作業(yè)等課堂活動(dòng)，也可以實(shí)時(shí)查看自己經(jīng)驗(yàn)值的排名。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)案例

本文以“高效排版·事半功倍”為例，介紹基于“云班課”的混合移動(dòng)交互式教學(xué)模式的開展情況，展示該部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施情況。

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：掌握運(yùn)用多級(jí)符號(hào)進(jìn)行高效的自動(dòng)編號(hào)；理解對(duì)圖和表設(shè)置題注，并設(shè)置交叉引用，以便高效修改；掌握運(yùn)用格式刷快速高效地應(yīng)用格式。

能力目標(biāo)：能運(yùn)用高效的排版技巧，提升辦公效率。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生注重高效做事的辦公職業(yè)道德品質(zhì)；樹立愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)互評(píng)合作的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)策略

依托“云班課”圍繞“高效排版·事半功倍”任務(wù)主線，充分利用教學(xué)資源庫(kù)，構(gòu)建混合移動(dòng)交互式教學(xué)模式，將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為課前自主學(xué)習(xí)、課中知識(shí)內(nèi)化和課后鞏固提升三環(huán)節(jié)。其中課中知識(shí)內(nèi)化又分為課程簽到、導(dǎo)入新課、應(yīng)用探究、鞏固知識(shí)點(diǎn)和課程總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和基于移動(dòng)端的互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在有趣、開放的課堂中學(xué)習(xí)，掌握課程的重點(diǎn)，突破課程難點(diǎn)。主要采取以下教學(xué)策略，如下圖所示。

（三）實(shí)施過(guò)程

1.課前自主學(xué)習(xí)

教師提前在“云班課”發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)習(xí)三個(gè)視頻，并將操作結(jié)果提交到作業(yè)區(qū)，具體為自動(dòng)編號(hào)、插入題注、格式刷三個(gè)微視頻，參與課前討論和完成課前作業(yè)。學(xué)生查看課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)任務(wù)單，自主學(xué)習(xí)三個(gè)微視頻，遇到問(wèn)題在討論區(qū)進(jìn)行討論，同學(xué)之間可以相互分析或解答問(wèn)題，教師也可以在討論區(qū)給予解答。教師在“云班課”可以查看學(xué)生觀看視頻的情況，批改課前作業(yè)，整理學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步的調(diào)整和優(yōu)化。

2.課中知識(shí)內(nèi)化

首先，教師在“云班課”發(fā)起手勢(shì)簽到，提醒學(xué)生進(jìn)行課程簽到。然后播放一段小視頻，某公司的職員從經(jīng)理處接到一個(gè)任務(wù)，要求排版一篇“大美溫州”的文章，職員花費(fèi)了很多精力，終于完成了任務(wù)。學(xué)生觀看小視頻之后，教師在“云班課”發(fā)起投票“如果你是小王，你會(huì)采用相同的方法進(jìn)行排版嗎？”學(xué)生進(jìn)行投票，根據(jù)投票結(jié)果，教師引出新課“如何高效地排版文章”。

接下來(lái)進(jìn)行“試一試”環(huán)節(jié)，教師發(fā)布課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生嘗試用預(yù)習(xí)知識(shí)將其應(yīng)用到“大美溫州”文章排版。學(xué)生完成任務(wù)之后，進(jìn)入“找找碴”環(huán)節(jié)，找碴成功的學(xué)生會(huì)獲得額外的經(jīng)驗(yàn)值。教師請(qǐng)幾位學(xué)生將自己排版的結(jié)果進(jìn)行展示，其他學(xué)生幫忙找一找存在的問(wèn)題。教師以隨機(jī)選人的方式抽取學(xué)生，回答自己找碴的結(jié)果。此環(huán)節(jié)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)值的激勵(lì)，學(xué)生找碴熱情高漲。根據(jù)學(xué)生找碴的結(jié)果，教師和學(xué)生一起分析存在的問(wèn)題并講解問(wèn)題存在原因，從而進(jìn)行正確的操作，將高效的排版技巧傳授給學(xué)生，根據(jù)所學(xué)學(xué)生對(duì)照自己出錯(cuò)的地方進(jìn)行修改。然后，教師播放之前的小視頻待續(xù)，經(jīng)理要求職員將其中的某些章節(jié)刪除，職員接到任務(wù)后很苦惱，因?yàn)榉倒さ牡胤教嗔?。?qǐng)學(xué)生思考：引入高效排版技巧之后，你們將怎么修改呢？通過(guò)思考題讓學(xué)生感受高效排版所帶來(lái)的效率。教師通過(guò)一個(gè)快捷鍵“F9”，輕松地解決了經(jīng)理的要求，讓學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)課程的意義。

接著，教師在“云班課”發(fā)起十道選擇題的測(cè)試題，通過(guò)測(cè)試讓學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也可以對(duì)本次課的知識(shí)點(diǎn)做進(jìn)一步的鞏固。最后，教師在“云班課”發(fā)起“頭腦風(fēng)暴”，即“引入自動(dòng)編號(hào)、題注、交叉引用和格式刷后，談?wù)勀阕钫鎸?shí)的使用感受”。學(xué)生根據(jù)自己的使用感受，在“云班課”討論區(qū)分享感受。從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生親身感受高效排版為生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)的便捷，加深對(duì)計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

3.課后鞏固提高

教學(xué)結(jié)束后，教師及時(shí)在“云班課”發(fā)布課后任務(wù)單，要求排版“小康中國(guó)之溫州故事”，并開通討論區(qū)和課后作業(yè)。在這一環(huán)節(jié)中，希望學(xué)生能夠舉一反三，對(duì)其他文章進(jìn)行排版，遇到問(wèn)題可以在討論區(qū)提問(wèn)，教師就學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，學(xué)生之間也可以相互針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和交流。課后作業(yè)評(píng)分方式設(shè)置為學(xué)生互評(píng)與匿名互評(píng)，并明確未完成作業(yè)的學(xué)生不能參加作業(yè)互評(píng)。完成指定評(píng)分任務(wù)后，學(xué)生可以獲得額外的經(jīng)驗(yàn)值，激發(fā)學(xué)生互評(píng)的積極性，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”指出同學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自豪感。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著課程信息化改革，課程評(píng)價(jià)方式也做出了相應(yīng)的改革，既要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)互動(dòng)的過(guò)程，同樣要體現(xiàn)學(xué)生課后學(xué)習(xí)鞏固的結(jié)果。學(xué)生通過(guò)“云班課”的學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，經(jīng)驗(yàn)值的高低作為課程考核的依據(jù)。通過(guò)本次內(nèi)容的教學(xué)，將課程考核分為課前自主學(xué)習(xí)、課中知識(shí)內(nèi)化和課后鞏固提升三個(gè)階段，對(duì)應(yīng)“云班課”的經(jīng)驗(yàn)值分配如下表所示。本次課的課前自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)值為16 分，課中知識(shí)內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)值為17 分，課后鞏固提升的經(jīng)驗(yàn)值為10 分，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)獲得對(duì)應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。

云班課評(píng)分表

基于“云班課”的混合移動(dòng)交互式教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)課程教學(xué)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了課堂教學(xué)效率。它結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，避免了單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)的缺陷，既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可以實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)時(shí)反饋互動(dòng)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)以及學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)積極性。

總之，大膽進(jìn)行信息化教學(xué)改革，建立豐富的教學(xué)資源，如文字、音樂(lè)、視頻、網(wǎng)頁(yè)、PPT 課件或文檔等，設(shè)計(jì)好每一堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生多方位使用課程資源，既拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)容量。應(yīng)用好教學(xué)資源，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，最終達(dá)到教學(xué)改革的效果。