魏傳佳 何婷婷
摘 要:產(chǎn)教融合是促進高等職業(yè)院校發(fā)展的有效方法、也可以提升高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。所以,掌握福建省高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展情況、人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的問題,對福建省高職院校發(fā)展及提高學生質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。文章采用調(diào)研、仿真等研究方法對福建省高職院校中產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進行研究,發(fā)現(xiàn)我省高職院校人才培養(yǎng)模式中存在許多突出問題,如:校企合作深入不夠,技能型、雙師型教師人才欠缺、實踐課程與企業(yè)所需脫節(jié)、授課過程過于形式化等;對于上述問題,作者通過分析比對提出了符合實際的解決方法。
關鍵詞:產(chǎn)教融合;福建省高職院校;人才培養(yǎng)模式
高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究對于福建省而言,沒有完善的理論研究,文章對福建省職業(yè)院校的現(xiàn)狀展開研究,探索歸納其出現(xiàn)的問題,并根據(jù)出現(xiàn)問題提出相應的解決方法,進一步完善職業(yè)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的理論研究,這對福建省高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展具有一定的參考價值和現(xiàn)實意義。
一、理論研究存在問題
目前,存在主要問題有:一、高職院校對于校企合作模式的研究較多,對于產(chǎn)教融合的研究較少;二、高職院校對于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究表面化,沒有進行系統(tǒng)的深入的研究;三、研究方法單一,沒有進行復合的綜合權重考量;四、高職院校強調(diào)其自身發(fā)展要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相一致,而忽略了高職院校本身的發(fā)展要對地方發(fā)展起到引領示范的作用。
二、福建省高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查與成因分析
(一)調(diào)查樣本選擇
文章選擇福建三個比較有代表性的城市,主要依托福州市、廈門市、泉州市的高職院校為主要調(diào)研目標,對該區(qū)域高職院校的教師、學生、行政人員進行調(diào)研,調(diào)研方法采取問卷法與訪談法,問卷調(diào)查主體是學生,訪談主體主要是專業(yè)課教師、參與平臺建設和管理的相關領導等。問卷的三個維度是:理論與實踐契合度、師資與課程匹配度、校企合作融合度。后期對訪談內(nèi)容的梳理、分析,作為本次研究的論證材料。
(二)可靠性與有效性分析
利用SPSS軟件分析問卷,得出信度α系數(shù)等于0.986,可靠性>0.87,理論與實踐契合度、師資與課程匹配度、校企合作融合度的關系系數(shù)為0.916、0.935、0.901,符合問卷結構。因子分析,KOM值與Bartlett的球形度檢驗結果如圖1所示,效度分析如圖2所示,因素矩陣如圖3所示。
(三)福建省高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查結果
產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)整體表現(xiàn)不理想,相對低年級來說,高年級學生對人才培養(yǎng)的滿意度較高,對師資與課程的滿意度較高,課堂授課還是存在授課方法無法完全適應學生需求,課程結構的設置不合理,實踐課程與社會需求脫節(jié),實踐內(nèi)容陳舊且冗繁,學生自主學習能力較低、學習興趣較弱。
(四)福建省高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀成因分析
(1)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式有所進展。經(jīng)過多年的探索與實踐,福建省職業(yè)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)現(xiàn)在會往更深層次方向去做,比如:訂單班模式。大多數(shù)高職院校實行“二元制”人才培養(yǎng)計劃,校企雙方共同制定授課內(nèi)容、授課形式。對于理論與實踐相結合的課程,采取理論課程在學校完成,實踐課程在企業(yè)完成的授課方式。
(2)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式深層次問題凸顯。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),政府較少參與高職院校與企業(yè)的合作,除非企業(yè)主動提出需求尋求政府幫助,這就削弱了政府在高職院校與企業(yè)之間的紐帶作用。政府機構應主動擔當起橋梁的作用,積極促進校企合作的模式,促進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的有效實施。
(3)專業(yè)設置與企業(yè)需求相差較大,重復現(xiàn)象嚴重。高職院校在專業(yè)設置上重復率很高,致使培養(yǎng)的學生模式化、單一化,在求職工作過程中導致某些行業(yè)的專業(yè)人才供過于求。在當今競爭激烈的市場下,就業(yè)壓力凸顯。這種現(xiàn)象不利于市場的發(fā)展,也不利于院校本身的發(fā)展。就業(yè)供需雙方的變動是由市場自身來進行平衡的,不能用某些行政政策進行強加干預。職業(yè)院校在專業(yè)設置方法,應遵循當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結構的變化而進行相應的調(diào)整,過強的行政干預反而影響了專業(yè)的設置。
(4)頂崗實習質(zhì)量低下,監(jiān)督管理機制缺乏。學校的頂崗實習制度不完善,多數(shù)企業(yè)接納職業(yè)院校的實習生的目的只是為了解決用工難得問題,企業(yè)只是把頂崗實習的學生作為一線工人進行使用,卻忽略了學校最初的用心,并沒有履行當初與職業(yè)院校簽訂合作協(xié)議時的承諾和義務。企業(yè)的指導老師對實習學生人情也差強人意,在企業(yè)中幾乎沒有話語權。企業(yè)的指導老師在學歷上、職業(yè)素養(yǎng)上與在校教師有所不同,主要原因是企業(yè)指導老師缺乏系統(tǒng)的管理和教育授課經(jīng)驗,這樣就會導致學生散漫、無所適從,無法完成頂崗實習任務。
(5)頂崗實習考核評價機制欠缺。對于企業(yè)的導師,在聘用之前沒有做充分的調(diào)研和考核,致使其在指導學生實習的過程中,也缺乏對學生相應的考核標準,企業(yè)自身也缺乏一套完整的跟蹤和評價的標準,無法對學生最終的實習成效進行一個完整的評價,評價機制欠缺。大多數(shù)采取的是粗放式、寬松式的監(jiān)督模式,致使實習的過程流于形式。對于有資質(zhì)的企業(yè)導師,由于企業(yè)的高精端設備,無法進行停轉講解,所以對于一些技能也只能停留于口述,較少進行實踐的操作。
三、對福建省高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的建議
(一)優(yōu)化整合資源,創(chuàng)新服務人才模式
職業(yè)院校與社會企業(yè)融合的關鍵是人才培養(yǎng),由于校企雙方?jīng)]有充分把各自的資源進行整合,所以導致校企融合度低下。為此,校企雙方應該充分整合各自的優(yōu)勢資源,將人才培養(yǎng)發(fā)展作為服務的宗旨。職業(yè)院校在選擇企業(yè)進行校企合作的時候,要充分考慮各種因素,不應只考慮企業(yè)的知名度,應該以學校自身的專業(yè)特點和師資力量與相應企業(yè)共同制定專業(yè)設置規(guī)劃,選擇那些有責任心、企業(yè)發(fā)展良好的企業(yè)作為校企合作對象。
(二)加強雙主體育人,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式使之與高職院校學生的發(fā)展相適應,使得培養(yǎng)出的人才符合產(chǎn)業(yè)需求,真正的是高素養(yǎng)的、應用型技能型的人才。人才培養(yǎng)目標上,必須符合福建省產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,符合企業(yè)招收員工的要求。所培育人才不僅有扎實的理論基礎和專業(yè)技能,而且擁有在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。實踐課程設置上,必須是前沿的,先進的技術,實踐課程不僅教會學生實際技能技術,更需要培育其適應社會的人際交往能力,全面提升學生的綜合實踐能力。
(三)深化管理改革,完善多方管理監(jiān)督體制
建立健全產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式管理體制,明確相關單位、教師、行政領導的責任與義務,明確產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的管理細則。各二級學院制定出可行有效的管理制度,提高產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的積極性。創(chuàng)建復合化、多元化辦學模式,形成“企業(yè)-學校-政府”三方辦學模式,形成“學校-企業(yè)”“企業(yè)-政府”“政府-學?!钡碾p主體管理模式,形成處理、管理、評價相互融合的管理制度。堅持產(chǎn)教融合,深化校企合作聯(lián)動機制,實現(xiàn)共贏。
(四)完善教師培訓制度,完善教師遴選機制
加強教師隊伍建設,注重雙師型教師的培養(yǎng)。以鍛煉教師實踐操作為目的,對缺乏企業(yè)經(jīng)驗或實踐經(jīng)驗的高職教師進行專業(yè)培訓,提升其職業(yè)技能水平。為了更好的優(yōu)化教師隊伍,完善教師培訓制度,可以安排教師參加國家級培訓、企業(yè)內(nèi)部培訓、校內(nèi)培訓等,以此提高教師的綜合技能水平。也可以與企業(yè)密切合作,讓教師下企業(yè)鍛煉進行實操訓練、拓展訓練等等,同時要求專業(yè)教師獲得相關資格培訓證書。利用多元化、多渠道的培訓方式,提升專業(yè)教師的職業(yè)技能。鼓勵教師參加省級、國家級等技能比賽,對于比賽獲獎的教師,在經(jīng)濟上或者職稱晉升上給予一定的傾斜。
(五)鼓勵課程設置多方參與,施行多元化課程授課
鼓勵專業(yè)教師、企業(yè)導師、相關專業(yè)學生參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的擬定、優(yōu)化、實施中來。依據(jù)企業(yè)對技能型人才的需求,應多方考察行業(yè)趨勢,應不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、合理設置課程以及教材開發(fā)。師生應該共同參與其中,開展多元化的課程授課。
(六)凸顯地方特色,打造特色人才培養(yǎng)模式
基于產(chǎn)教融合的職業(yè)教育理念,高職院校應根據(jù)專業(yè)的不同,準確而迅速找到自己的“歸屬”,根據(jù)專業(yè)不同找到各自的行業(yè)協(xié)會組織,加強與協(xié)會成員之間的交流,實時了解各專業(yè)所在產(chǎn)業(yè)、行業(yè)領域前言應用,深入調(diào)研,密切合作,實現(xiàn)“雙主體”培育學生,發(fā)揮校企雙方各自的優(yōu)勢,短板互樸、互利互惠。既要加強與當?shù)仄髽I(yè)學校交流,更要與有特色的高校合作,加強互動,相互借鑒,打造更加符合當?shù)厣鐣枨蟮娜瞬排囵B(yǎng)模式,使其職業(yè)教育環(huán)境得到優(yōu)化和改善。
(七)以“被需值”為魂培育職業(yè)精神的核心素養(yǎng)
職業(yè)素養(yǎng)是高職院校學生不可或缺的精神品質(zhì),不但要愛崗敬業(yè),還要提升精煉,更要追求創(chuàng)新。一方面,培養(yǎng)學生“被需值”的教育理念,以“被需值”為靈魂的職業(yè)素養(yǎng)去增強學生對未來工作、事業(yè)、家庭的歸屬感。另一方面,也能幫助學生降低其挫敗感,增強他們的自信心。這有助于學生身心的全面發(fā)展,也能助于提升學生自我的價值觀和認同感。只有將“被需值”為魂的職業(yè)素養(yǎng),印刻在學生心中,學生才能自發(fā)的、主動去學習,增強自身能動性。從而實現(xiàn)自我價值,踐行終身學習的理念。
四、結語
文章的研究成果可以為深入研究福建省地區(qū)乃至其他地區(qū)的高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式提供一定的理論支撐,有助于理順高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的相關概念,豐富其內(nèi)涵建設。文章所創(chuàng)建模型模擬結果,充分揭示了高職教育發(fā)展中所遇到的問題,深入分析了福建地區(qū)產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀,分析了其原因,給出了合理的建議,有助于教育行政部門、高職院校以及政府、企業(yè)認清事實現(xiàn)狀,優(yōu)化產(chǎn)教教融合探索,促進產(chǎn)教融合的實現(xiàn)。
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基金項目:2019年泉州市社會科學規(guī)劃項目課題-“新時期高職教育中產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究”(2019D25)。
作者簡介:魏傳佳(1983- ),男,黑龍江佳木斯人,碩士,在讀博士研究生,副教授,研究方向:職業(yè)教育;何婷婷(1992- ),女,福建晉江人,學士,助教,研究方向:職業(yè)教育。