重視詞語教學 夯實語文基礎

劉萍

摘要：語文課程標準將小學語文學科的課程性質定為“工具性與人文性的統(tǒng)一”，教學中很多老師只注重語文的人文性，忽略了工具性。而使用部編新教材要求語文教師必須重視其工具性，夯實語文教學基礎。本文即圍繞詞語學習的重要性、詞語教學中存在的主要問題、如何創(chuàng)新詞語教學的模式展開論述，以期給小學語文教師課堂教學以有益的借鑒。

關鍵詞：小學語文;詞語教學;重要性;教法創(chuàng)新

詞語是組成句子及文章的基本單位。詞語中包含著中華傳統(tǒng)的文化，詞語富有極強的情感色彩及想象力，它并不是單獨存在的，蘊涵著作者的情感、思想、理想、信仰、觀念等。詞語給予學生廣闊的語言思維空間，語言積累、發(fā)展的支撐點是詞語。因此，小學語文教學中，教師要指導學生學習、積累、運用詞語。

一、語文教學中學習詞語的重要作用

語文教學中，詞語存在句子、段落中，許許多多的詞語組成一篇篇優(yōu)美的文章，詞語不能脫離語句而單獨存在，否則會失去其悠遠的意境及深刻的含義，因此，詞語是語文知識中重要的組成部分。

小學階段，詞語是語文教學重點內容之一，學生理解并運用詞語是學習并運用語言文字的重要環(huán)節(jié)。有利于學生積累語文知識，促進學生語言思維的發(fā)展，提升學生的文學修養(yǎng)。積累詞語并掌握有關詞語的一些知識是學生運用詞語進行表達的重要途徑。學生可以從生活中學習、積累詞語，從教材、課外書籍、報刊、網絡、電視中學習詞語，在具體的語境中學習、積累詞語并運用詞語進行表達，有利于學生夯實詞語積累并發(fā)展語言。閱讀教學中也涉及詞語的有關知識。對學生來說，積累詞語并正確運用詞語，對學習文學作品、培養(yǎng)語感有重要作用，掌握詞語的深意利于學生對文章的理解。字、詞、句是組成文學作品的基本單位，是語文教學的重點。因此，教師應注重詞語教學，為學生進行表達奠定基礎。

二、詞語教學中存在主要問題

1、缺失語境。有的教師把詞語教學作為一個單獨的環(huán)節(jié)進行;有的教師讓學生自己通過工具書、網絡等自行解決詞語意思，分析文本時，往往把詞語內容忽略掉，詞語理解脫離具體語境;有的教師認為學生會讀、會寫這些詞語就可以，置于理解需要學生自己體會領悟。教師忽略詞、句子、文章這三者的關系，導致學生知識零散記住一些詞語，學生不會運用或運用不當。

2、自主發(fā)展的錯誤理解。隨著學生自主意識的增強，為了提升學生的能力，教師引導學生自主學習：收集并整理資料;質疑、思考，獲得與教材有關的許多信息，這樣才會提升學生的學習能力。有的教師任由學生發(fā)展，完全放手，這樣的結果導致學生兩極分化日益嚴重，不利于學生的發(fā)展。

3、缺乏訓練。小學生掌握詞語許多詞語，但不懂得如何運用。學生學到新的詞語，只會讀、會寫并沒有完成學習任務，而要學會運用。有的教師在在學習詞語這一環(huán)節(jié)中，讓學生通過工具書理解詞語意思，反復抄寫記住詞語。這種單一的、死記硬背的學習模式學生會感到乏味、無趣。用簡單地方式學習詞語，用另一抽象語言理解抽象的詞語，這樣教學方式效率不高。

三、創(chuàng)新詞語教學的模式

1、綜合性學習。傳統(tǒng)的詞語教學是為閱讀教學服務的，掃除閱讀障礙。小學語文教師還應賦予詞語教學更豐富的形式、內容。教師常用的鞏固詞語的方式是聽寫，教師可采用詮釋、運用、縮句等形式，引導學生在聽的過程中思考，在寫中體會其含義，在寫的過程中想象，在聽的過程中表達自己的觀點。這樣，學生在寫的過程中經過思考這一過程，深化對詞語的理解，這一過程訓練了學生的語言思維能力、表達能力，實現了記憶、思考、分析、運用想結合，體現詞語教學的綜合性原則。教學《觀潮》一文中“浩浩蕩蕩、山崩地裂”一詞。教師采取聽寫訓練：文中哪些詞最能表現出錢塘江潮水的氣勢。通過教師的引導學生依次寫出：浩浩蕩蕩、山崩地裂、洶涌澎湃、波瀾壯闊、聲勢赫赫等學生積累了有關的詞語，把鞏固詞語與學生理解、積累結合起來，促進學生語言思維的發(fā)展。

2、詞語教學更有立體感。只對詞語進行音、形、義教學以不能滿足學生閱讀的需求，不符合新課標的要求。因此，詞語教學中教師應引導學生從不同方位、角度、層次去理解詞語。以詞語感悟為重點，以詞語理解為基礎，把詞語與文章內容、語境、情感、思維訓練結合起來，把多種感知結合起來，實現詞語、積累、運用相結合，提升學生運用詞語的能力。教學《走月亮》一文，以“相濡以沫的愛”為主題，讓學過走進如詩、如夢的田園風光。教師為了增加詞語立體感教學，引導學生理解“相濡以沫”的深刻內涵：通過工具書，理解“相濡以沫”的本義;結合文本內容，理解“相濡以沫”在文中的意思;引導學生借助語境理解。文中哪些地方體現出“相濡以沫”，并標出相關語句。引導學生體會文中真真切切的愛;引導聯(lián)系自己的生活實際，想一想自己與父母之間相濡以沫的愛，教師可以利用多媒體課件播放一些父母、與子女間活動的一些場景，激活學生的語言思維，引導學生表達，加深其詞語內涵的理解。教師采用不同角度、方位引導學生理解詞語，強化其對詞語的認知，讓學生在理解的基礎上學會運用，提升學生的語文修養(yǎng)。

總之，詞語是句子構成的基礎單位，詞語運用是學生學習語言必須掌握的基礎知識，小學語文教師在教學中必須重視其作用和地位，以教材為藍本，不斷研究和創(chuàng)新詞語教學的方法，為學生學好語文奠定下堅實的基礎。

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