人才培養(yǎng)方案基本要素的底層邏輯研究
——江蘇五年制高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制概述

郭占濤

一、人才培養(yǎng)方案修訂的背景

江蘇五年制高等職業(yè)教育是以高素質(zhì)高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，招收初中畢業(yè)生，實(shí)施五年一貫制培養(yǎng)模式，融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的?？茖哟温殬I(yè)教育。［1］五年制高等職業(yè)教育由于學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)低、文化課基礎(chǔ)弱、學(xué)生差異大等特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)模式方面應(yīng)與中職、高中后高職、應(yīng)用型本科教育相區(qū)別。［2］因此，如何依據(jù)五年制高職教育的特點(diǎn)和社會需求，充分發(fā)揮五年學(xué)制的系統(tǒng)優(yōu)勢、時間優(yōu)勢和生源可塑性優(yōu)勢，［3］合理制訂人才培養(yǎng)方案，科學(xué)規(guī)范地設(shè)置課程體系，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，是當(dāng)前職業(yè)教育需要解決的核心問題之一。

目前，教育部關(guān)于人才培養(yǎng)方案制訂和實(shí)施的指導(dǎo)意見、各類教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要適用對象為初中起點(diǎn)三年制中職和高中后三年制高職，并不適用于涵蓋三年中職和兩年高職兩個學(xué)習(xí)階段的江蘇五年制高職教育。同時，江蘇當(dāng)前所使用的五年制高職人才培養(yǎng)方案，還存在概念不清晰、制定程序不規(guī)范、內(nèi)容更新不及時、監(jiān)督機(jī)制不健全等問題。因此，需要進(jìn)一步研究江蘇五年制高職教學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，重新編制適合的人才培養(yǎng)方案。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“聯(lián)院”）為貫徹教育部關(guān)于人才培養(yǎng)方案制訂和實(shí)施的指導(dǎo)意見，出臺了《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案制（修）訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，［4］于2019 年統(tǒng)籌組織各專業(yè)協(xié)作委員會，對照教育部《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，主持修訂了學(xué)院五年制高職各專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案和主干課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而指導(dǎo)省內(nèi)各分院和辦學(xué)點(diǎn)修訂五年制高職專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案和主干課程標(biāo)準(zhǔn)。本次修訂工作進(jìn)一步增強(qiáng)了院級人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性，確保了校級人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施性。

面對新形勢、新問題，聯(lián)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)協(xié)作委員會負(fù)責(zé)編制計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，包括專業(yè)名稱及代碼、入學(xué)要求、修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置及要求、教學(xué)進(jìn)程總體安排、實(shí)施保障、畢業(yè)要求、其他說明10 個要素。這些要素相互耦合、相互支撐，要素之間存在著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系：“職業(yè)面向”要銜接專業(yè)與職業(yè)的發(fā)展，“培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格”要界定專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，“課程設(shè)置及要求”要支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的實(shí)現(xiàn)，“教學(xué)進(jìn)程總體安排”要規(guī)范各類課程設(shè)置的聯(lián)系與要求，“實(shí)施保障”要調(diào)動全員、全過程、全方位的投入與參與，“畢業(yè)要求”要檢驗(yàn)學(xué)生素質(zhì)、知識、能力的達(dá)成度。［5］這些要素構(gòu)成的閉環(huán)邏輯框圖如圖1所示。

圖1 人才培養(yǎng)方案基本要素間的邏輯關(guān)系框圖

整個編制過程經(jīng)歷了調(diào)研、編制、論證和修正四個階段，現(xiàn)就計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案編制過程中的幾點(diǎn)思考和后續(xù)各校制訂實(shí)施性人才培養(yǎng)方案的注意點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概述。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的編制思考

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的編制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要摸清職業(yè)面向、找準(zhǔn)就業(yè)的主要崗位，需要對照標(biāo)準(zhǔn)、健全德技并修的課程，需要遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。

（一）通過調(diào)研準(zhǔn)確定位職業(yè)面向

職業(yè)面向包括本專業(yè)所屬專業(yè)大類、專業(yè)類，以及本專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)、主要職業(yè)類別、主要崗位類別或技術(shù)領(lǐng)域、職業(yè)技能等級證書等6個欄目。

為了能準(zhǔn)確地表述五年制高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生能從事的工作范疇，協(xié)作會從4 個方面開展調(diào)研工作。一是調(diào)研常州市人才需求。近3 年的數(shù)據(jù)表明，中專與大專學(xué)歷人才需求量最大，其中電子信息及通訊類對人才的需求穩(wěn)定，且滲透于其他行業(yè)，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛應(yīng)用。二是通過智聯(lián)招聘網(wǎng)站調(diào)研了江蘇省11 個計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)相關(guān)行業(yè)崗位的用人需求（大專層次），企業(yè)需要的主要崗位有：網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)站開發(fā)維護(hù)與管理員、網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人員、網(wǎng)絡(luò)安全管理員、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品銷售與推廣人員、Web前端開發(fā)人員等；企業(yè)需要學(xué)生具備的職業(yè)素質(zhì)主要有：良好的思想品德和職業(yè)素質(zhì)，良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，良好的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，較好的英語應(yīng)用能力，較好的書面和口頭表達(dá)能力，扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識和良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。三是調(diào)查了聯(lián)院常州劉國鈞分院近3 年五年制高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，收回的問卷中有157 人（占61.3%）繼續(xù)從事與本專業(yè)對口的工作，這個人群中從事網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺搭建的約占10%，路由交換（網(wǎng)絡(luò)設(shè)備）約占15%，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及管理約占20%，網(wǎng)絡(luò)安全約占15%，綜合布線約占10%，方案設(shè)計(jì)約占10%，硬件維護(hù)、技術(shù)服務(wù)約占15%，普通技術(shù)工人約占5%。四是學(xué)訪常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（“雙高計(jì)劃”第一輪建設(shè)單位），對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開展專業(yè)調(diào)研。該校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及“網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、路由交換技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、無線局域網(wǎng)組建、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、Web 前端技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)滲透與防護(hù)”等課程，要求具有“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”方面的職業(yè)技能，能夠從事現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、部署和運(yùn)維。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，聯(lián)院組織專家進(jìn)行論證，針對五年制高職的特殊辦學(xué)體制，在《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下制定了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)面向，如表1所示。

（二）結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)確定培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格

聯(lián)院的指導(dǎo)意見對培養(yǎng)目標(biāo)給出了清楚的范式，協(xié)作會在調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上，制定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，掌握本專業(yè)知識和技術(shù)技能，面向互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)服務(wù)、軟件和信息技術(shù)服務(wù)等行業(yè)的信息和通信工程技術(shù)人員、信息通信網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員、信息通信網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行管理人員等職業(yè)群，能夠從事中小型企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)搭建、維護(hù)和管理，網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程現(xiàn)場施工與管理，網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的營銷及售后服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)安全管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

教育部《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》從素質(zhì)、知識、能力三方面對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行了準(zhǔn)確表述，本專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格與其完全一致。

（三）構(gòu)建支撐培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的課程體系

結(jié)合教育部人才培養(yǎng)方案制訂和實(shí)施的指導(dǎo)意見要求，五年制高職人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想是：以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的十九大精神，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，彰顯五年制高等職業(yè)教育辦學(xué)特色，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。

彰顯五年制高職辦學(xué)特色，課程體系是關(guān)鍵。五年制高職課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)（技能）課程兩類，兩類課程體現(xiàn)了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”的理念。公共基礎(chǔ)課程包括思想政治課與文化課，共設(shè)置8 門必修思政課程，并將思政課程貫穿于人才培養(yǎng)的全過程；文化必修課補(bǔ)充勞動教育，增加美育限選課程，健全了德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)體系。專業(yè)（技能）課程采用“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)，“平臺”為人才全面發(fā)展和今后的可持續(xù)發(fā)展提供扎實(shí)的基礎(chǔ);“模塊”為更好地適應(yīng)社會需求和學(xué)生自主構(gòu)建知識、能力體系提供較大的選擇空間。參照《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，本專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程整體安排如表2所示。

表1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)職業(yè)面向

（四）設(shè)置畢業(yè)要求檢驗(yàn)學(xué)生素質(zhì)、知識、能力達(dá)成度

畢業(yè)要求是對專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時所應(yīng)具有的素質(zhì)、知識、能力達(dá)成度檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，是支撐該專業(yè)達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障，是教學(xué)監(jiān)管部門審查學(xué)生能否畢業(yè)的基本依據(jù)。畢業(yè)要求是調(diào)整專業(yè)緊跟行業(yè)發(fā)展、推動教學(xué)改革的指揮棒，這根“指揮棒”會引導(dǎo)教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)。根據(jù)聯(lián)院指導(dǎo)意見，“學(xué)生學(xué)習(xí)期滿，經(jīng)考核、評價，符合下列要求的，予以畢業(yè)”：在校期間思想政治操行考核合格；完成學(xué)校實(shí)施性方案規(guī)定的各教學(xué)環(huán)節(jié)活動，各門課程成績考核合格；取得學(xué)校實(shí)施性人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的通用能力證書、職業(yè)資格/職業(yè)技能等級證書或相對應(yīng)的基本學(xué)分；修滿學(xué)校實(shí)施性人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的學(xué)分。

三、編制計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案的建議

聯(lián)院有27所分院開設(shè)五年制高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，各分院要在充分調(diào)研區(qū)域行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位要求的前提下，依據(jù)教育部《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和協(xié)作會編制的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》，因地制宜地制訂實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，使其能夠符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)要求，體現(xiàn)五年一貫制高職教育特色。實(shí)施性人才培養(yǎng)方案是貫徹落實(shí)國家意志的具體體現(xiàn)，也是學(xué)校辦學(xué)的依據(jù)，分院制訂實(shí)施性人才培養(yǎng)方案時需要注意以下幾點(diǎn)。

（一）需要強(qiáng)化黨的領(lǐng)導(dǎo)

“職業(yè)院校黨組織負(fù)責(zé)人、校長是專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施的第一責(zé)任人，要把主要精力放到教育教學(xué)工作上來?！保?］分院責(zé)任人要組織專家對專業(yè)調(diào)研報告和實(shí)施性人才培養(yǎng)方案進(jìn)行充分論證，這是一項(xiàng)反復(fù)循環(huán)的工作，學(xué)校要高度重視，規(guī)范制訂程序是為了保證人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、適應(yīng)性和可操作性。

表2 課程整體安排表

（二）需要厘清國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)院指導(dǎo)性方案、分院實(shí)施性方案的關(guān)系

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)院校制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的依據(jù)，人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實(shí)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是國家對專業(yè)人才培養(yǎng)的兜底要求，院?？梢愿鶕?jù)區(qū)域需求和本校特色，在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時提高要求和體現(xiàn)特色，但不能低于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。［7］

聯(lián)院指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案是根據(jù)聯(lián)院的指導(dǎo)意見，參照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，針對江蘇省五年制高職的辦學(xué)特色編制的，給出了五年一貫培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)框架，分院在此基礎(chǔ)上制訂實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，同樣不能低于指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)施性人才培養(yǎng)方案要開足開齊必修課程，專業(yè)方向模塊可以自主選擇，選修課程自行開發(fā)。畢業(yè)要求原則上須考取計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員高級工證書，分院的實(shí)施性方案可以增設(shè)其他證書種類，鼓勵有條件的學(xué)校引進(jìn)國外知名技術(shù)技能證書的教學(xué)和考核方法。

（三）需要與時俱進(jìn)地科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程

相對于2017 版計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，建議新的人才培養(yǎng)方案增加專業(yè)課程“Python 程序設(shè)計(jì)”“云計(jì)算基礎(chǔ)平臺架構(gòu)”“SDN架構(gòu)搭建”“操作系統(tǒng)安全技術(shù)”，以及網(wǎng)絡(luò)安全管理方向模塊，這些課程內(nèi)容已是目前網(wǎng)絡(luò)行業(yè)從業(yè)人員應(yīng)該掌握的知識。只有專業(yè)課程設(shè)置緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的人才。比如，5G 移動通信網(wǎng)絡(luò)與LTE 網(wǎng)絡(luò)相比,在架構(gòu)上有很大的變化，這對承載網(wǎng)提出新的挑戰(zhàn)。隨著5G的推廣，希望從事“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”工作的高職畢業(yè)生需要掌握新的知識、技術(shù)、規(guī)范等，因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程需要及時調(diào)整。

分院要根據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新方法、新管理模式、新服務(wù)方式等開設(shè)專業(yè)拓展課程，做好選修課程管理，并可跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)定，促進(jìn)專業(yè)交叉和復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，同時展現(xiàn)出不同學(xué)校相同專業(yè)的不同特色。［8］此外，分院還要建立滾動修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的機(jī)制。

（四）需要從多維度整體設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)

方案中實(shí)踐性教學(xué)（包括職業(yè)技能等級考證實(shí)訓(xùn)、集中實(shí)踐活動、理實(shí)一體化教學(xué)）課時占比超過60%，基本上貫穿了整個五年培養(yǎng)周期，是“將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)”的核心板塊，也是達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，如何推進(jìn)實(shí)踐育人、如何落實(shí)1+X 證書制度、如何創(chuàng)新培養(yǎng)模式，這些問題需要分院在制訂實(shí)施性人才培養(yǎng)方案時予以思考。

第一，職業(yè)教育必須遵循技術(shù)技能人才成長和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，知識與技能的性質(zhì)影響著教與學(xué)的方式。方案中超過3000 學(xué)時的實(shí)踐教學(xué)如何發(fā)揮育人功能，是方案制訂者必須回答的問題。“實(shí)踐育人”看似簡單，實(shí)則內(nèi)涵豐富。其一，“實(shí)踐知識是知識類型的一種，具有從抽象到具體、從普遍到特殊的特點(diǎn)”。在本方案中，這些實(shí)踐知識包括默會知識、技術(shù)與技能，方案中設(shè)置的實(shí)訓(xùn)周充分考慮了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)者通過反復(fù)理解、反復(fù)訓(xùn)練才能掌握這些知識。比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員高級工安排4 周的實(shí)訓(xùn)，就是讓學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)以熟悉并掌握操作系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、網(wǎng)絡(luò)安全等方面的專業(yè)知識與實(shí)操本領(lǐng)。其二，實(shí)踐育人是在教與學(xué)共同創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行的，是教育者、受教育者與教育活動的時空在場。［9］這種情境可以拓展至校外的真實(shí)場景。比如學(xué)生需要在入學(xué)前了解行業(yè)發(fā)展以培養(yǎng)興趣，利用假期參加一次社會實(shí)踐活動，開展一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)等。這些延展性的安排就是要在實(shí)踐中育人，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。其三，分院制訂實(shí)施性人才培養(yǎng)方案要充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)所需要的課程支撐，確保開足開齊，需要明確實(shí)踐教學(xué)的方式、要求及考核辦法，設(shè)置學(xué)分保障實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，并規(guī)定畢業(yè)條件來推進(jìn)實(shí)踐育人的有效開展。

第二，五年制高職的顯著優(yōu)勢是學(xué)制長，更適合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，為此，指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中實(shí)踐性教學(xué)時數(shù)占總課時的60%以上，這就為書證融通的實(shí)施提供了充足的教學(xué)時間。目前，教育部“職業(yè)技能等級證書信息管理服務(wù)平臺”公布的與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)相關(guān)的1+X 證書有：Web前端開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維、云計(jì)算中心運(yùn)維服務(wù)等。分院要以初級標(biāo)準(zhǔn)為基本要求，以中級標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)時（中級標(biāo)準(zhǔn)含初級標(biāo)準(zhǔn)），鼓勵學(xué)生考取中級及更高等級證書，這也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全面考慮和整體設(shè)計(jì)。另外，為了有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，分院應(yīng)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，積極引進(jìn)第三方評價。比如，“CAD 工程制圖”安排一周實(shí)訓(xùn)，總學(xué)時達(dá)到94，這樣教學(xué)內(nèi)容中就可以全面引入“CAD 工程師認(rèn)證”的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生修完課程后參加考證，通過考證有效提升教與學(xué)的質(zhì)量。為此，畢業(yè)要求明確了證書種類及等級，本專業(yè)學(xué)生可以獲取的1+X證書列舉如表3。

第三，實(shí)踐教學(xué)要采用合適的教學(xué)方式。趙志群教授認(rèn)為，“高素質(zhì)應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才需要在專業(yè)能力、方法能力和社會能力方面滿足更高要求，‘理論實(shí)踐一體化課程’以培養(yǎng)這種綜合素質(zhì)為目標(biāo)”。［10］因此，建議計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)大部分專業(yè)課采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式。然而，實(shí)踐課程面廣量大，課程內(nèi)容涉及知識難易度不同，這可能是教無定法的根本原因。要研究具體課程的教學(xué)模式，更要思考信息化背景下的教學(xué)模式。為了能順利實(shí)施，實(shí)施性培養(yǎng)方案應(yīng)從“師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價、質(zhì)量保障”六方面構(gòu)建實(shí)施保障，這六個方面相互耦合，支撐著培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，從不同維度詮釋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、實(shí)施方法、考核辦法與培養(yǎng)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系。

表3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)相關(guān)技能等級證書

（五）需要制（修）訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)方案重要的配套教學(xué)文件，是落實(shí)人才培養(yǎng)理念、模式、質(zhì)量的關(guān)鍵教學(xué)資源。學(xué)校在制（修）訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)時，要注重用新時代理念武裝課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)思想。

第一，積極構(gòu)建“思政課程+課程思政”大格局，推進(jìn)全員全過程全方位“三全育人”，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。緊密結(jié)合五年制高職學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新思政教育模式。強(qiáng)化專業(yè)課教師立德樹人意識，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，梳理每一門課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，發(fā)揮專業(yè)課程承載的思想政治教育功能，把思政教育貫穿于教育教學(xué)全過程，推動專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、合力同向同行。［11］

第二，分院需要將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，促進(jìn)書證融通。分院根據(jù)培養(yǎng)方向確定具體的X 證書后，制定的課程標(biāo)準(zhǔn)就必須考慮考證標(biāo)準(zhǔn)要求，用標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)課程建設(shè)與專業(yè)發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第三，根據(jù)人才培養(yǎng)方案總體要求開發(fā)（修訂）課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容要及時納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，從“教學(xué)方法、教材選用、師資條件、教學(xué)條件、教學(xué)評價”等方面給出具體課程實(shí)施建議，深化“三教”改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。