學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中地理研學(xué)旅行設(shè)計(jì)

韓青梅

摘 要：研學(xué)旅行是綜合實(shí)踐育人的有效途徑，地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，使其成為研學(xué)旅行的主陣地。文章以雁蕩山三折瀑為例，從培育學(xué)科核心素養(yǎng)視角出發(fā)，首先明確地理研學(xué)旅行的意義，進(jìn)而進(jìn)行研學(xué)旅行活動(dòng)內(nèi)容和實(shí)施方式設(shè)計(jì)，并反思研學(xué)旅行可能出現(xiàn)的誤區(qū)及解決途徑，旨在讓研學(xué)旅行更具科學(xué)性、針對(duì)性、可操作性，從而高效地服務(wù)地理教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;學(xué)科核心素養(yǎng);研學(xué)旅行;雁蕩山三折瀑

研學(xué)旅行是指學(xué)生集體參加的有組織、有目的、有計(jì)劃的校外參觀(guān)實(shí)踐活動(dòng)[1]。2016年，教育部等11個(gè)部門(mén)發(fā)布《關(guān)于推行中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》一文提出：研學(xué)旅行要成為推動(dòng)素質(zhì)教育的“新常態(tài)”。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的三個(gè)基本課程理念：“構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂”“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”，明確了將地理原理和規(guī)律根植于真實(shí)情境中的研學(xué)旅行，契合地理新課程改革的方向和理念，是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、研學(xué)旅行與地理學(xué)科核心素養(yǎng)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括“區(qū)域認(rèn)知”“綜合思維”“人地協(xié)調(diào)觀(guān)”和“地理實(shí)踐力”四個(gè)方面。高中地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，核心素養(yǎng)的培育需要依托地理實(shí)踐來(lái)完成[2]。研學(xué)旅行將地理知識(shí)融入真實(shí)的情境中，拉近“書(shū)本”與“現(xiàn)實(shí)”的距離，在真實(shí)情境中展開(kāi)觀(guān)察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究地理的興趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力，團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)而培育和升華地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是指通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)形成的意志品質(zhì)和能力?，F(xiàn)如今的地理教學(xué)最為欠缺的就是對(duì)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。研學(xué)旅行將課堂搬至室外，學(xué)生通過(guò)考察、調(diào)查、探究等實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的情境中運(yùn)用地理原理和規(guī)律解釋地理現(xiàn)象，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提取有效信息研究問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，提高動(dòng)手能力，養(yǎng)成思考和調(diào)查研究的習(xí)慣，培養(yǎng)地理實(shí)踐力[1]。

2.直觀(guān)感知區(qū)域，提高區(qū)域認(rèn)知能力

研學(xué)旅行活動(dòng)在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生可以直接感知到區(qū)域環(huán)境特征。通過(guò)對(duì)區(qū)域特有的氣候、地形、植被、土壤、水文、聚落分布等的直觀(guān)感知，學(xué)生印象更加深刻，更能激發(fā)探究興趣。在感知區(qū)域特征，考察、分析、驗(yàn)證區(qū)域間聯(lián)系性和差異性時(shí)，將課堂當(dāng)中習(xí)得的理性知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)環(huán)境中來(lái)，更加全面地理解區(qū)域內(nèi)事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系，提升區(qū)域認(rèn)知水平。

3.激發(fā)探究興趣，培育綜合思維能力

綜合思維能力是能夠全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的品質(zhì)。研學(xué)旅行讓學(xué)生走出課堂，在接觸地理現(xiàn)象和問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)地理思維興趣;在分析、綜合、比較和評(píng)估中，拓展思維的寬度和維度，提高思維的邏輯性;在對(duì)地理問(wèn)題的界定、甄別、篩選和整合中，建立起系統(tǒng)、辯證地對(duì)待地理事物和現(xiàn)象的品質(zhì)，提高綜合思維能力。

4.直面地理問(wèn)題，升華人地協(xié)調(diào)觀(guān)

人地協(xié)調(diào)觀(guān)是地理學(xué)科最核心的觀(guān)念。研學(xué)旅行讓學(xué)生近距離接觸自然、接觸社會(huì)，在接觸中，陶冶情操、增長(zhǎng)閱歷、體驗(yàn)不同的地理環(huán)境，與自然、社會(huì)、生活的聯(lián)系變得更為密切[1]。在直面地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的家國(guó)情懷。通過(guò)探究地理問(wèn)題成因，能夠培育學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀(guān)、資源觀(guān)和環(huán)境觀(guān)?？傊疾?、探究和交流的過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人地和諧發(fā)展的情愫，有助于“人地協(xié)調(diào)觀(guān)”的形成。

研學(xué)旅行是課堂的延伸。在地理研學(xué)旅行中，學(xué)生通過(guò)親身考察實(shí)踐，讓原本“禁錮”在“課堂”中、“書(shū)本”上的知識(shí)和原理“活”起來(lái)，對(duì)于地理原理和地理規(guī)律的理解更加深刻，運(yùn)用更加自如，在潛移默化中提升自身地理學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以雁蕩山三折瀑為研學(xué)旅行目的地，探討研學(xué)旅行活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程及活動(dòng)反思。

二、研學(xué)旅行設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的地理研學(xué)旅行，在設(shè)計(jì)之初應(yīng)當(dāng)先行確定研學(xué)方向，根據(jù)方向來(lái)選擇研學(xué)目的地。對(duì)于雁蕩山三折瀑的地理環(huán)境特征有了大致了解之后，發(fā)現(xiàn)開(kāi)展針對(duì)雁蕩山三折瀑的研學(xué)旅行符合本次研學(xué)的方向——自然地理要素特征及其相互關(guān)聯(lián)性。于是，圍繞雁蕩山三折瀑開(kāi)展研學(xué)旅行的主題最終確定為“地理視角看‘三折”。

1.前期準(zhǔn)備，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，研學(xué)旅行無(wú)規(guī)律，不可控，不連續(xù)，要求教師在開(kāi)展研學(xué)旅行前夕，對(duì)研學(xué)目的地進(jìn)行實(shí)地考察。研學(xué)旅行面向的對(duì)象是學(xué)生，在前期考察時(shí)，可邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生共同參與，結(jié)合學(xué)生視角來(lái)確定研學(xué)路線(xiàn)和研學(xué)課題。

（1）師生共同考察，制定研學(xué)線(xiàn)路。在實(shí)地考察中既要留意可觀(guān)察和研究的地理現(xiàn)象，盡可能多地羅列地理問(wèn)題，同時(shí)也要關(guān)注路況、天氣情況、地質(zhì)狀況等信息，以便綜合考量，制定出一條具有考察價(jià)值又安全可行的研學(xué)線(xiàn)路。

師生在對(duì)雁蕩山三折瀑進(jìn)行實(shí)地考察后，發(fā)現(xiàn)從下折瀑到中折瀑路段有很多值得觀(guān)察和研究的自然地理現(xiàn)象，又發(fā)現(xiàn)上折瀑與中折瀑距離較遠(yuǎn)，路途險(xiǎn)阻，且與前兩個(gè)瀑布存在同質(zhì)性，所以本次研學(xué)旅行舍棄“上折瀑”，制定了研學(xué)路線(xiàn)：景區(qū)出入口→下折瀑→中折瀑→景區(qū)出入口（圖1）。

師生共同設(shè)計(jì)研學(xué)路線(xiàn)，為培養(yǎng)學(xué)生“地理實(shí)踐力”做好充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入“研學(xué)”狀態(tài)。

（2）結(jié)合學(xué)生視角，確定研學(xué)課題。實(shí)地考察過(guò)程中，既要對(duì)線(xiàn)路行進(jìn)的可行性進(jìn)行考察，也要對(duì)研學(xué)開(kāi)展的必要性進(jìn)行精確地評(píng)估，即對(duì)即將開(kāi)展的研學(xué)旅行中“觀(guān)察點(diǎn)”的確定。師生共同參與考察的優(yōu)勢(shì)在于教師可以結(jié)合學(xué)生的視角確定“觀(guān)察點(diǎn)”，從而發(fā)揮學(xué)生“創(chuàng)生”能力，設(shè)計(jì)出更貼合學(xué)情的研學(xué)課題。

在對(duì)雁蕩山三折瀑進(jìn)行實(shí)地考察后，師生共同選取了六個(gè)觀(guān)察點(diǎn)（圖1），相對(duì)均勻地分布在研學(xué)路線(xiàn)中，知識(shí)面涵蓋巖石、土壤、植被、水文、地質(zhì)作用等五方面，由此設(shè)計(jì)研學(xué)課題：“三折瀑”河道“干枯”現(xiàn)象研究（對(duì)應(yīng)考察點(diǎn)①）;河流對(duì)彎曲河段的作用力表現(xiàn)（對(duì)應(yīng)考察點(diǎn)②）;河流的溯源侵蝕及瀑布對(duì)崖壁和潭底的作用（對(duì)應(yīng)考察點(diǎn)③、⑥）;土壤的形成過(guò)程（對(duì)應(yīng)考察點(diǎn)④）;巖漿巖與沉積巖的區(qū)分及雁蕩山三折瀑地質(zhì)活動(dòng)過(guò)程（對(duì)應(yīng)考察點(diǎn)⑤）。除以上五個(gè)課題，學(xué)生在研學(xué)過(guò)程中，也可通過(guò)考察自行設(shè)計(jì)研究課題。

“地理視角看‘三折”研學(xué)匯報(bào)中，研究土壤的小組則采用課件演說(shuō)的形式，針對(duì)土壤形成過(guò)程、成土因素、巖石縫隙內(nèi)土壤的形成做了講解。研究巖石的小組，則將巖漿巖和沉積巖的性狀研究透徹，用照片展示、標(biāo)本（實(shí)物）對(duì)比的方式向在坐師生演示雁蕩山區(qū)的巖石類(lèi)型，推斷雁蕩山三折瀑的地質(zhì)活動(dòng)過(guò)程。研究水文的小組運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪制了一系列示意圖來(lái)說(shuō)明流水侵蝕的過(guò)程及瀑布中水流對(duì)瀑壁和潭底侵蝕的原理（圖5）。并由小組代表向在坐師生解說(shuō)瀑布下方洞穴和瀑壁“層理”構(gòu)造的成因。

潭底的侵蝕（乙）示意圖]

多形式的匯報(bào)，可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)應(yīng)用能力，提升創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面而又個(gè)性化發(fā)展。匯報(bào)的過(guò)程也是相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。

交流匯報(bào)、深入探究讓學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，深挖地理現(xiàn)象的本質(zhì)，掌握探究方法，培養(yǎng)協(xié)作能力。在探究和交流的過(guò)程中，學(xué)生之間思維的碰撞，觀(guān)點(diǎn)的對(duì)沖，有利于相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，鍛煉綜合思維。在深入探究地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題時(shí)，也培養(yǎng)了人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀(guān)念。

三、研學(xué)旅行可能存在的誤區(qū)及其改進(jìn)途徑

地理研學(xué)旅行，雖然前有設(shè)計(jì)，后有交流評(píng)價(jià)和反思，但作為一種新嘗試，在現(xiàn)有的研學(xué)旅行中也存在一些誤區(qū)。結(jié)合“地理視角看‘三折”實(shí)踐，反觀(guān)實(shí)踐考察過(guò)程，自覺(jué)有以下問(wèn)題需要反思和改進(jìn)。

1.重“游玩”，輕“思考”

受到升學(xué)大環(huán)境以及教師觀(guān)念和教學(xué)慣性的影響，地理教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展少之又少，突如其來(lái)的研學(xué)旅行對(duì)于學(xué)生而言是一件趣事。在“地理視角看‘三折”研學(xué)時(shí)，學(xué)生從到達(dá)研學(xué)旅行目的地開(kāi)始，就進(jìn)入興奮狀態(tài)，這種興奮若不加以正確引導(dǎo)，則很容易讓“研學(xué)”變成了“旅游”。為避免研學(xué)旅行喪失知識(shí)性和教育性，除去“知識(shí)儲(chǔ)備”環(huán)節(jié)布置任務(wù)、提出要求以外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察時(shí)，也不能走馬觀(guān)花、一看了之，而應(yīng)當(dāng)多加引導(dǎo)，多留一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、思考、討論和探究。

2.重“證實(shí)”，輕“探究”

本次“地理視角看‘三折”研學(xué)活動(dòng)主旨是運(yùn)用地理原理和地理規(guī)律證實(shí)地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題。在“證實(shí)”過(guò)程中，定點(diǎn)的考察對(duì)于一部分學(xué)生而言是有思考和探究?jī)r(jià)值的，但對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，不加思考就能知道原委，也就失去了探究的價(jià)值。此時(shí)，如若能分層實(shí)施考察，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度不同劃分成若干組，設(shè)置難度各異的考察點(diǎn)，讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、思考并解決問(wèn)題，便能實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行中的因材施教，為個(gè)性化教學(xué)提供保障。

3.重“講解”，輕“發(fā)現(xiàn)”

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“在進(jìn)行國(guó)內(nèi)和國(guó)外的‘旅行活動(dòng)時(shí)，要防止一種偏向，就是‘喂給兒童過(guò)量的知識(shí)和印象[4]” 。在“地理視角看‘三折”研學(xué)活動(dòng)中，教師偶爾會(huì)受到課堂慣性影響，不斷地給學(xué)生講解理現(xiàn)象和成因?！把袑W(xué)”并不是換個(gè)地點(diǎn)的“講學(xué)”。為避免“研學(xué)”變成“講學(xué)”，從而喪失趣味性和探究性，研學(xué)旅行過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自主去觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題。

研學(xué)旅行雖然是老詞匯，但通過(guò)新的嘗試實(shí)踐，進(jìn)一步明確了地理研學(xué)旅行的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“學(xué)生的學(xué)”、挖掘研學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的方法，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

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