磨課：青年教師成長(zhǎng)的有效途徑

胡曉強(qiáng)

摘 要：磨課是青年教師成長(zhǎng)中展示自我和鍛煉自我的有效途徑，對(duì)促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的實(shí)踐價(jià)值。文章以“鋒面系統(tǒng)”為例，從課堂主線、課堂引入、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、課堂語(yǔ)言、師生活動(dòng)幾方面著手，反復(fù)研磨，最終使本課例得到提升。

關(guān)鍵詞：磨課;地理教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);鋒面系統(tǒng)

所謂“磨課”是指一段時(shí)間內(nèi)，幫助上課教師采取多種形式，對(duì)教學(xué)預(yù)案和試教進(jìn)行認(rèn)真研究、反復(fù)推敲、細(xì)致打磨，最終達(dá)到生成好課、升格課例效果的過(guò)程[1]。它已成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種重要方式。

一、磨課堂“主線”，讓其主旨明確、脈絡(luò)清晰

主線是一堂課的神髓所在，統(tǒng)御各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)材料?！俺Ｒ?jiàn)天氣系統(tǒng)——鋒面系統(tǒng)”一課是高中地理必修1的經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容，正因其特別經(jīng)典，故而重復(fù)講授頻率高，精品課例多，再次創(chuàng)新難，這成為擺在教研團(tuán)隊(duì)面前的最大障礙。然而求新的目的是為更好地落實(shí)課標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生高效完成課堂學(xué)習(xí)。故精析課標(biāo)尋求突破是靈感之源，如何緊扣課標(biāo)要求“運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析說(shuō)明鋒面、高低壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)”完成本節(jié)教學(xué)成為本節(jié)課主線闡發(fā)的原點(diǎn)。字斟句酌、細(xì)致分析課標(biāo)，明確了到底什么是簡(jiǎn)易天氣圖;篩選教學(xué)要點(diǎn)，明確到底要呈現(xiàn)鋒面系統(tǒng)的哪些特點(diǎn);探究關(guān)聯(lián)，如何用簡(jiǎn)易天氣圖體現(xiàn)鋒面系統(tǒng)的特點(diǎn)。如圖1所示，本節(jié)主線輪廓已經(jīng)初步清晰。

研讀教材，探索教材編寫邏輯。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在編排上呈現(xiàn)以下兩個(gè)特點(diǎn)：其一，敘述邏輯嚴(yán)密，使教學(xué)更利于統(tǒng)整，進(jìn)而結(jié)構(gòu)緊湊;其二，聯(lián)系生活緊密，貼合學(xué)生所見(jiàn)、所聞、所感的天氣實(shí)例，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)更具實(shí)用價(jià)值。四月初籌備時(shí)，恰逢清明時(shí)節(jié)，“天公作美”，重慶主城天氣變化明顯，故本節(jié)課以清明時(shí)節(jié)（4月4～6日）重慶主城的天氣變化和知識(shí)對(duì)比學(xué)習(xí)為主線，以蘭州、北京的天氣變化為輔例，融入時(shí)空變化，體現(xiàn)綜合思維。在生活情境中使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上逐步上升為理性認(rèn)識(shí)。在不同時(shí)間、空間（我國(guó)和世界）天氣狀況有差異，選取典型和熱點(diǎn)天氣事件為素材進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生由認(rèn)識(shí)走向?qū)嵺`應(yīng)用。本課主線和流程設(shè)計(jì)如圖2所示。

二、磨課題引入，讓其激疑、激趣

課堂教學(xué)要體現(xiàn)“引人入勝”的藝術(shù)魅力，首先須從課題引入開(kāi)始。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住[2]?！北菊n引入從對(duì)比糾錯(cuò)的常規(guī)復(fù)習(xí)模式變?yōu)榍迕鲿r(shí)節(jié)雨紛紛的文學(xué)詩(shī)句+圖片引入，最后調(diào)整為“你是人間的四月天”詩(shī)歌+當(dāng)年清明節(jié)重慶降雨又降溫，教師自錄采訪視頻引入，逐步豐富呈現(xiàn)內(nèi)容、拉近師生距離，貼近生活同時(shí)不失美感，使引入從平淡無(wú)奇逐步達(dá)到“開(kāi)場(chǎng)紅”的效果。

三、磨教學(xué)重點(diǎn)，讓其突出、出彩

教學(xué)重點(diǎn)是一節(jié)課最基本、最核心的內(nèi)容，教學(xué)中突破得力與否是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。鋒面的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和冷暖鋒的天氣特征是本節(jié)課重點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生根據(jù)生活感受指出重慶當(dāng)年清明節(jié)降雨又降溫是受冷空氣影響所致，之后規(guī)范語(yǔ)言表述，引入氣團(tuán)和冷暖氣團(tuán)的概念與性質(zhì)，進(jìn)而分析出鋒面的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與天氣特點(diǎn)，并在生活實(shí)例中印證。而冷暖鋒的特點(diǎn)則是以簡(jiǎn)易器材演示、學(xué)生角色扮演不同性質(zhì)氣團(tuán)相遇的情況，化繁為簡(jiǎn)地歸納出冷鋒的相關(guān)內(nèi)容，并用簡(jiǎn)圖示意。在該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上當(dāng)以滲透綜合思維的問(wèn)題鏈為線索、簡(jiǎn)易天氣圖為依托，突破冷鋒的結(jié)構(gòu)、天氣特點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容，而后采用對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生演示、作圖并依據(jù)暖鋒過(guò)境Flash動(dòng)畫歸納，教師點(diǎn)評(píng)的方式完成暖鋒學(xué)習(xí)。

四、磨教學(xué)難點(diǎn)，讓其突破有方、有力

教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能、技巧。本節(jié)要求運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖分析不同類型鋒及其天氣特點(diǎn)。簡(jiǎn)易天氣圖是氣象站進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)的一種專業(yè)輔助工具，學(xué)生之前接觸較少，而該圖對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合思維要求較高，學(xué)生難免有畏難心理，而不同類型鋒及其天氣特點(diǎn)的分析、歸納又是基于一定地理模型和示意圖得出的。如何幫學(xué)生消除畏懼情緒，將現(xiàn)實(shí)圖像和理論模型結(jié)合是本節(jié)課的難點(diǎn)。學(xué)生在簡(jiǎn)易天氣圖上簡(jiǎn)單分析氣團(tuán)部分，利用簡(jiǎn)易器材演示區(qū)分過(guò)境前、中、后的天氣和小組活動(dòng)探究，學(xué)生推測(cè)，并用拍攝的圖片、視頻等資料印證，為學(xué)生的推測(cè)搭好支架，完成引導(dǎo)。因此，分析教學(xué)難點(diǎn)難在哪里，什么原因造成等基本問(wèn)題，并遵循教學(xué)規(guī)律想方設(shè)法、因勢(shì)利導(dǎo)加以突破才能讓課堂更高效。

五、磨師生活動(dòng)，讓其默契、自然

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和輔助者”是新課改的基本理念。本節(jié)課宜采取“以學(xué)生探究為主，教師講授為輔”的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如“對(duì)比冷鋒，探究暖鋒”環(huán)節(jié)，采用的方法是請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用簡(jiǎn)易器材演示—學(xué)生仿照冷鋒自主作示意圖—結(jié)合暖鋒過(guò)境Flash動(dòng)畫，歸納暖鋒過(guò)境的天氣特征。而教師僅僅是這些活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

教師“一灌到底”，學(xué)生活動(dòng)只是聽(tīng)，在如此被動(dòng)接受的過(guò)程中學(xué)生精力流失率極高。而學(xué)生通過(guò)一系列探究活動(dòng)獲取的概念、規(guī)律，記憶比較深、比較牢。既符合認(rèn)知的規(guī)律，又使學(xué)生真正學(xué)到對(duì)生活有用的知識(shí)。

六、磨課堂語(yǔ)言，讓其簡(jiǎn)煉、富有感染力

教師的語(yǔ)言是教師在長(zhǎng)期的社會(huì)生活和教學(xué)活動(dòng)中形成的富有特色的外在特征。由于教師性格和表述習(xí)慣等差異，在課堂教學(xué)中存在諸如重復(fù)、口頭禪過(guò)多、不夠簡(jiǎn)潔、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)平淡等情況，且其中很多問(wèn)題自己并不完全知道。在磨課過(guò)程中，教師可在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和情感等方面，積極聽(tīng)取建議并加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

另外，地理課堂離不開(kāi)師生間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)評(píng)價(jià)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、糾正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生深入思考和融洽師生關(guān)系上都有重要意義。當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生的回答與預(yù)想不一致，或者自身也把握不準(zhǔn)的情況，教師切忌含混搪塞。如學(xué)生分析因冷暖氣團(tuán)的性質(zhì)差異導(dǎo)致鋒面向冷氣團(tuán)一側(cè)傾斜時(shí)，學(xué)生在冷暖氣團(tuán)氣壓大小的比較上易答錯(cuò)，此時(shí)不要急于判斷。較合理的回應(yīng)方法是根據(jù)其判斷，追問(wèn)其如此判斷的依據(jù)是什么，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確答案。某些問(wèn)題學(xué)生回答得好，教師不一定每次都用“很好”“答得不錯(cuò)”評(píng)價(jià)。有時(shí)可用一個(gè)非常驚訝的表情并豎起大拇指，學(xué)生自然心領(lǐng)神會(huì)。有時(shí)教師課堂語(yǔ)言會(huì)比較“強(qiáng)勢(shì)”，學(xué)生回答問(wèn)題稍有停頓便搶學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，“你的意思是不是這樣，他的意思是說(shuō)……”等。這些均需授課教師真正領(lǐng)悟，并在刻意注意中逐步提升。

參考文獻(xiàn)：

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