滲透尺度思想，培育核心素養(yǎng)

柯旺花

摘 要：地理學(xué)的尺度包括時間尺度、空間尺度和時空尺度三個方面。在初中地理教學(xué)中，滲透時間尺度劃分思想，有助于學(xué)生理解地理過程變化特點(diǎn);滲透空間尺度思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生地理區(qū)域知識、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀;滲透時空尺度思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：滲透;尺度思想;核心素養(yǎng)

地理學(xué)中的尺度是指地理事象在時間長短和空間大小兩個方面的量度。尺度包括時間尺度、空間尺度和時空尺度三個方面。時間尺度指的是時間間隔的長短，空間尺度指的是空間范圍的大小，時空尺度指的是時間長短和空間大小的組合情況。地理學(xué)的尺度思想是指通過尺度的視角觀察和理解地理事物和地理現(xiàn)象，分析地理問題和解決地理問題的地理思想[1]。在初中地理教學(xué)中滲透地理尺度思想，有利于培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、滲透時間尺度劃分思想，有助于理解地理過程變化特點(diǎn)

時間尺度劃分思想是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將時間尺度較長的地理事物和現(xiàn)象劃分為若干長短不一的時間的過程。時間尺度劃分思想在氣候和人口變化方面體現(xiàn)得最為明顯。如氣溫的時間變化規(guī)律可分為氣溫的日變化和年變化規(guī)律，時間尺度不同，氣溫的變化規(guī)律也不一樣。一天當(dāng)中，最高氣溫出現(xiàn)在14時左右，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后。一年當(dāng)中，北半球陸地最熱月出現(xiàn)在7月，最冷月出現(xiàn)在1月，北半球海洋最熱月出現(xiàn)在8月，最冷月出現(xiàn)在2月，南半球相反。再如，降水的時間變化可分為年際變化和年內(nèi)變化。降水的年內(nèi)變化即季節(jié)變化又分為冬季多雨型、夏季多雨型、全年少雨型、全年多雨型和全年濕潤型等五種降水類型。全球氣候變化可分為地質(zhì)時期、歷史時期和近現(xiàn)代時期三個階段。新中國人口數(shù)量的變化分為實(shí)行計(jì)劃生育政策之前和之后兩個不同的時期。世界人口的變化特點(diǎn)可分為舊石器時代、新石器時代、銅器時代、鐵器時代、中世紀(jì)和現(xiàn)代六個階段加以認(rèn)識。在不同的時間尺度內(nèi)，人口數(shù)量增長的特點(diǎn)不同。在地理教學(xué)中滲透時間尺度劃分思想，有助于學(xué)生更清晰地理解不同時間尺度下的地理過程變化特點(diǎn)。

二、滲透空間尺度思想，有利于培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)

1.運(yùn)用空間尺度劃分思想培養(yǎng)地理區(qū)域知識

空間尺度劃分思想，是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將空間尺度較大的地現(xiàn)事物和現(xiàn)象劃分為若干大小不同的空間的過程。我國《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在世界區(qū)域地理和中國區(qū)域地理部分，都體現(xiàn)了一定的空間尺度劃分思想。不同版本的初中地理教材在編寫體例上也體現(xiàn)了空間尺度劃分思想。以湘教版初中地理教材為例，七年級《地理》下冊為世界區(qū)域地理，各章之間從尺度視角來編排教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)空間尺度范圍的不同，依次為認(rèn)識大洲——了解地區(qū)——走進(jìn)國家，分別從大洲尺度、地區(qū)尺度和國家尺度來認(rèn)識世界區(qū)域地理。八年級《地理》內(nèi)容的編排也滲透著空間尺度劃分思想。整個八年級《地理》上冊都是從國家尺度講述中國的疆域與人口、民族、自然環(huán)境、自然資源和產(chǎn)業(yè)。下冊為中國區(qū)域地理，教材的編寫順序從大尺度空間到小尺度空間，從四大地理區(qū)域的劃分到跨省尺度（東北地區(qū)）、省級尺度（如北京市、新疆維吾爾自治區(qū)、臺灣省等）再到省內(nèi)尺度（如珠江三角洲）來編排教學(xué)內(nèi)容。同樣，人教版初中區(qū)域地理教材的編排也是以地理空間尺度為依托來組織地理內(nèi)容和安排教材編寫順序的，從宇宙到陸地和海洋，到大洲、地區(qū)、國家、省區(qū)，最后是鄉(xiāng)土地理。在教材的具體內(nèi)容上，也體現(xiàn)了空間尺度劃分思想。如中國現(xiàn)行的行政區(qū)劃分為省、縣、鎮(zhèn)三級。再如，我國的溫度帶劃分為熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶和寒溫帶等。因此，在教學(xué)過程中，特別是復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，滲透空間尺度劃分思想，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)初中地理的知識結(jié)構(gòu)，初步形成通過劃分不同空間尺度來認(rèn)識世界的方法，可以更加有層次，有秩序地認(rèn)識我們所生存的地理環(huán)境和世界，培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

2.運(yùn)用空間尺度效應(yīng)思想培養(yǎng)地理綜合思維

尺度效應(yīng)思想指的是當(dāng)改變空間尺度來觀察地理事物和分析地理問題時，結(jié)果隨之發(fā)生變化的現(xiàn)象[2]。具體來說，從不同空間尺度大小觀察地理事物和地理現(xiàn)象、分析地理問題和解決地理問題，由于所觀察的尺度大小不同，得出的結(jié)論也不一樣。如2018年福建省廈門市地理質(zhì)檢試題第30題，要求描述中國和福建省年降水量的空間分布特點(diǎn)并分析其原因。不少初中學(xué)生只會死記硬背中國年降水量空間分布特點(diǎn)的答案，并照搬到福建省區(qū)域。導(dǎo)致錯誤的發(fā)生的原因是學(xué)生對所觀察的空間尺度大小敏感度不夠所造成的對地理因果關(guān)系的嚴(yán)重曲解。從尺度效應(yīng)來看，中國和福建的空間尺度不同，中國的空間尺度大、福建的空間尺度小，所表現(xiàn)出來的降水規(guī)律和主要影響因素也不一樣。從大尺度視角看，中國年降水量的空間分布特點(diǎn)是從東南沿海向西北內(nèi)陸逐漸遞減，造成這種空間差異的主要原因是海陸位置不同所引起的。受海陸位置的影響，從沿海到內(nèi)陸受海洋影響越來越小，水汽也逐漸減少。這個觀察尺度是屬于國家尺度的空間范圍，結(jié)論具有一般性。從小尺度的視角看，福建省年降水量的空間分布特點(diǎn)則是從東南沿海往西北山區(qū)逐漸遞減，而造成這種分布特點(diǎn)的主要原因是濕潤的東南季風(fēng)受福建省內(nèi)東北—西南走向的山脈阻擋抬升，多地形雨。這個觀察尺度屬于省級尺度的空間范圍，結(jié)論具有特殊性。由此可見，觀察的空間尺度大小不同，得出的結(jié)論完全不同。因此，在教學(xué)中滲透空間尺度效應(yīng)思想，通過改變空間尺度大小來觀察和分析地理問題，可以幫助學(xué)生學(xué)會從不同空間尺度去探尋地理成因進(jìn)而得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。

3.運(yùn)用空間尺度關(guān)聯(lián)思想培育人地協(xié)調(diào)觀

尺度關(guān)聯(lián)是指不同空間尺度上地理事物和地理現(xiàn)象之間的互動關(guān)聯(lián)作用。不同空間尺度上的地理事物和地理現(xiàn)象之間相互影響，大尺度上的地理事物和地理現(xiàn)象是小尺度上地理事物和地理現(xiàn)象產(chǎn)生的背景，小尺度上地理事物和地理現(xiàn)象的變化可能會對大尺度上的地理事物和地理現(xiàn)象產(chǎn)生影響[3]。如巴西熱帶雨林的破壞，不僅對當(dāng)?shù)?，而且對全球氣候和生態(tài)環(huán)境都會產(chǎn)生重要影響。從小尺度上看，巴西熱帶雨林對調(diào)節(jié)局地小氣候、改善空氣質(zhì)量、保護(hù)環(huán)境有重要作用;從大尺度上看，熱帶雨林的破壞會導(dǎo)致溫室效應(yīng)的產(chǎn)生、全球氣候失調(diào)、冰川融化、海平面上升、生物多樣性減少等生態(tài)問題。因此，熱帶雨林的破壞，不僅會影響到當(dāng)?shù)匦〕叨葏^(qū)域的生態(tài)環(huán)境，也會對全球大尺度區(qū)域的氣候變化產(chǎn)生影響。這就要求對巴西熱帶雨林的保護(hù)，不僅當(dāng)?shù)卣途用褚獦淞⒈Ｗo(hù)熱帶雨林的意識，國際社會也要對其負(fù)責(zé)，制定統(tǒng)一的保護(hù)條例與措施，保證熱帶雨林的可持續(xù)發(fā)展。由此可見，在地理教學(xué)中滲透空間尺度關(guān)聯(lián)思想，有利于學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)來認(rèn)識世界和看待地理問題，有助于學(xué)生形成“全球考量、本土行動”的意識，理解和預(yù)防局地小尺度上人類活動對全球尺度上地理環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)而形成人地協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)。

三、滲透時空尺度思想，有利于培養(yǎng)地理綜合思維

地理事物和地理現(xiàn)象的時間和空間尺度往往緊密相關(guān)，如初中地理中的“天氣與氣候”的概念，學(xué)生很容易混淆，如果在教學(xué)過程中注重滲透時空尺度思想，分別從時間和空間視角加以分析，就會一目了然。天氣是指一定區(qū)域內(nèi)短時間的大氣狀況，具有多變性。氣候是某個地區(qū)多年來的大氣平均狀況，具有穩(wěn)定性。從時間尺度來看，天氣的時間短，氣候的時間長;從空間尺度看，天氣現(xiàn)象的范圍小，氣候的范圍大。又如，“我國東部雨帶的推移規(guī)律”是初中地理教學(xué)的難點(diǎn)，既有時間尺度，又有空間尺度，在教學(xué)過程中滲透時空尺度思想，有利于突破難點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生的時空綜合思維。雨帶在不同的時間推進(jìn)到不同的地區(qū)，從時間尺度上看，雨季主要集中在夏半年;從空間尺度上看，主要發(fā)生在我國的東部季風(fēng)區(qū)。每年的3月底4月初，雨帶在南部沿海登陸。5、6月份，雨帶推進(jìn)到長江中下游一帶。7、8月份，雨帶往北推進(jìn)到華北和東北地區(qū)。9月開始南撤，10月撤離大陸。在分析東部雨帶的推移規(guī)律時沿著時間和空間尺度兩條線，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行時空綜合，思路清晰，增強(qiáng)了思維的條理性，大大降低了學(xué)習(xí)的難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空綜合思維能力。

總之，尺度思想是重要的地理思想方法，在初中地理教學(xué)中滲透時間尺度劃分思想、空間尺度思想和時空尺度思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)。

*資助項(xiàng)目：全國教育信息技術(shù)研究2018年專項(xiàng)課題“基于課堂觀察大數(shù)據(jù)的教學(xué)行為分析與改進(jìn)策略的實(shí)證研究”（183530012-12945 ）。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張家輝.人教版和湘教版地理教科書體現(xiàn)尺度思想的現(xiàn)狀分析[J].課程教學(xué)研究，2016（10）：42-46.

[2] 許雅婧.基于尺度思想培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的地理教材活動欄目的編寫[J].地理教學(xué)，2018（17）：11-14，29.

[3] 張家輝，袁孝亭.地理教育中的尺度思想：基本內(nèi)容與教學(xué)價(jià)值[J].課程·教材·教法，2016（06）：103-108.