“人口分布”教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版新教材）

摘 要：文章以人教版新教材高中地理必修二第一章第一節(jié)“人口的分布”為例，探索如何充分利用教材進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，促成學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等地理核心素養(yǎng)水平的進(jìn)階提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);人口分布;區(qū)域尺度;要素綜合

一、課標(biāo)解讀

2017版課標(biāo)內(nèi)容要求：運(yùn)用資料，描述人口分布的特點(diǎn)，說(shuō)明影響人口分布的主要因素。本條課標(biāo)的行為動(dòng)詞有兩個(gè)，首先是“描述”，這就要求學(xué)生會(huì)選擇合適的地理要素作為位置參照，歸納不同尺度區(qū)域的人口分布特征。然后是“說(shuō)明”，要求學(xué)生能夠理解影響人口分布的因素具有多元性的特點(diǎn)，會(huì)從自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等角度分析人口分布特征的形成原因，要求學(xué)生具有一定的綜合思維能力。本課標(biāo)要求的行為條件是“運(yùn)用資料”，學(xué)生要會(huì)利用具體實(shí)例來(lái)說(shuō)明人口分布問(wèn)題。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用文字、圖表或圖片等多種形式的資料為學(xué)生提供真實(shí)的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析資料，歸納不同案例區(qū)域人口分布的特征，說(shuō)明影響不同案例區(qū)域人口分布的因素，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。

二、教材分析

必修二教材主要探討人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系?！叭丝诘姆植肌笔侨私贪娓咧械乩肀匦薅谝徽碌谝还?jié)的內(nèi)容。作為整本必修二教材的開篇，本節(jié)起著很重要的作用：區(qū)域人口數(shù)量、質(zhì)量的分布狀況受地理環(huán)境的影響。反過(guò)來(lái)，人口分布特征也將會(huì)影響區(qū)域人類活動(dòng)的分布、規(guī)模、結(jié)構(gòu)等特征，從而影響到其與環(huán)境之間的相互關(guān)系?？梢?，對(duì)人口分布特征的學(xué)習(xí)是探討人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的基礎(chǔ)。

人教版教材在本節(jié)內(nèi)容中提供了“世界人口分布圖”“各大洲和地區(qū)人口分布圖”等豐富多樣的資料，從全球尺度、大洲尺度、國(guó)家尺度和地區(qū)尺度分析人口分布特征及其影響因素。合理利用教材可以很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用資料描述不同區(qū)域尺度的人口分布狀況及其影響因素，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和綜合分析問(wèn)題的能力。

但教材中的資料大多是世界尺度和大洲尺度的人口分布數(shù)據(jù)，較為宏觀，離學(xué)生的生活有一定距離，可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，可以嘗試補(bǔ)充一些學(xué)生實(shí)際生活中的鄉(xiāng)土資源，如北京市的人口資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析。一方面，可以作為教材的補(bǔ)充，形成“世界—大洲—中國(guó)—北京”的區(qū)域尺度階梯，培養(yǎng)學(xué)生人口分布問(wèn)題分析方法的遷移運(yùn)用能力，提升其區(qū)域認(rèn)知能力。另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活思考問(wèn)題。另外，教材交叉使用人口數(shù)量、人口密度等指標(biāo)來(lái)反映區(qū)域人口分布特征，可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)這些指標(biāo)作用的認(rèn)識(shí)?；趯?duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，對(duì)教材資料、內(nèi)容順序等進(jìn)行“重組整合”，引導(dǎo)學(xué)生依次利用人口數(shù)量、人口密度指標(biāo)進(jìn)行人口分布特征的分析，幫學(xué)生理清認(rèn)識(shí)區(qū)域人口分布的一般方法。

三、學(xué)情分析

高一學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“世界人口分布”的相關(guān)知識(shí)。已簡(jiǎn)單了解世界人口分布特征，基本能夠理解給定的簡(jiǎn)單地理要素，如氣候、地形等對(duì)人口分布的影響，為高中階段深入學(xué)習(xí)人口分布內(nèi)容打下一定基礎(chǔ)。但是，學(xué)生對(duì)不同空間尺度區(qū)域人口特征的感知和歸納概括能力還有較大的發(fā)展空間。因此，在本節(jié)教學(xué)中，教師將通過(guò)提供多個(gè)不同尺度區(qū)域的人口分布資料，培養(yǎng)學(xué)生從空間—區(qū)域的視角去認(rèn)識(shí)人口分布，提升其區(qū)域認(rèn)知能力。另外，學(xué)生對(duì)多個(gè)地理要素相互影響，共同決定區(qū)域人口分布的理解也不夠深入。而我們?nèi)粘Ｉ钪写罅空鎸?shí)的地理現(xiàn)象實(shí)際上是地理環(huán)境的綜合反映，因此，本節(jié)課將生活中真實(shí)的人口分布現(xiàn)象引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分挖掘，提升其要素綜合能力。此外，在平時(shí)的生活中，學(xué)生對(duì)自己所生活地區(qū)的人口特征有一些簡(jiǎn)單的感性認(rèn)識(shí)，也具有一定的科學(xué)探究精神和能力，對(duì)該節(jié)內(nèi)容較感興趣，學(xué)習(xí)積極性較高。

四、教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)任務(wù)：通過(guò)閱讀世界人口分布圖、中國(guó)人口分布圖、北京人口分布圖等資料，說(shuō)出世界、中國(guó)、北京等區(qū)域的人口分布特征，培養(yǎng)從空間—區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事物的思維方式;通過(guò)閱讀中國(guó)人口分布圖和北京人口分布圖等，分析其人口分布的影響因素（教學(xué)重難點(diǎn)）。

確定依據(jù)：結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明人口分布的影響因素是本節(jié)的課標(biāo)要求，學(xué)生基本能理解氣候、地形等單一要素對(duì)人口分布的影響，而對(duì)于給定的區(qū)域，尚不能綜合自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等多個(gè)要素來(lái)解釋其人口分布特征。對(duì)教育、醫(yī)療、歷史等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素對(duì)人口分布影響的理解也不深入。

突破策略：選用中國(guó)人口分布、北京人口分布等學(xué)生生活中熟悉的真實(shí)情境作為案例，學(xué)生對(duì)這些區(qū)域的人口分布特征及其成因都有一些生活體驗(yàn)，以此為例，可以引起學(xué)生探究興趣，也為其綜合思維進(jìn)階提供臺(tái)階。

五、教學(xué)過(guò)程（表1）

六、板書設(shè)計(jì)（圖1）

專家點(diǎn)評(píng)：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

北京景山學(xué)校的夏虹老師依據(jù)《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，在深入解讀課標(biāo)、精細(xì)分析教材和精準(zhǔn)診斷學(xué)情的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)了“人口分布”這一節(jié)課。本節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

目標(biāo)指向地理核心素養(yǎng)，注重素養(yǎng)水平進(jìn)階。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，一是通過(guò)閱讀地圖等資料，說(shuō)出世界、大洲、中國(guó)、北京等區(qū)域的人口分布特征，從空間—區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事物（區(qū)域認(rèn)知）;二是通過(guò)閱讀地圖等資料，分析人口分布的主要影響因素（綜合思維）。夏老師在教學(xué)中注重學(xué)科核心素養(yǎng)水平的進(jìn)階，引導(dǎo)學(xué)生閱讀世界、大洲、中國(guó)、北京等不同尺度的人口分布圖，滲透尺度思想，提升區(qū)域認(rèn)知水平;在分析人口分布的影響因素時(shí)，從單要素到多要素、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，提升綜合思維水平。

創(chuàng)造性地使用地理教材，將真實(shí)情境引入課堂。本節(jié)課使用的教材是人教版高中地理必修第二冊(cè)（2019年出版）。夏老師通過(guò)分析教材，認(rèn)為該教材中關(guān)于“人口分布”的圖文資料豐富，從全球尺度、大洲尺度、國(guó)家尺度和地區(qū)尺度分析人口分布特征及其影響因素。但對(duì)于北京景山學(xué)校的學(xué)生而言，還需要補(bǔ)充一些實(shí)際生活中的鄉(xiāng)土資源，將真實(shí)情境引入課堂。這樣，既可搭建學(xué)術(shù)世界與生活世界的橋梁，激發(fā)學(xué)生探究興趣，又可形成“世界—大洲—中國(guó)—北京”的區(qū)域尺度階梯，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)和遷移應(yīng)用能力。此外，夏老師基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容順序也進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。體現(xiàn)出教師不是被動(dòng)地“教教材”，而是對(duì)教材進(jìn)行重組整合，創(chuàng)造性地“用教材教”。

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：新課引入—讀資料、識(shí)分布—識(shí)分布、析成因。夏老師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)相關(guān)的圖文資料，從不同尺度、不同角度提出有層次、有梯度的一系列問(wèn)題，形成有邏輯性的問(wèn)題鏈。例如，全球夜間燈光亮度分布有什么特點(diǎn)？從緯度位置角度，如何描述世界人口分布特征？從大洲尺度如何描述人口分布特征？人口超過(guò)1億的國(guó)家有哪些？人口的分布受哪些因素的影響？引導(dǎo)學(xué)生從定性到定量、從現(xiàn)象到成因進(jìn)行思考，思維層層遞進(jìn)，不斷深入。最后，結(jié)合家鄉(xiāng)提出問(wèn)題：北京人口分布有什么特點(diǎn)？形成這種特點(diǎn)的原因有哪些？引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

運(yùn)用結(jié)構(gòu)式板書，形成學(xué)習(xí)方法和思想。本節(jié)課夏老師采用了結(jié)構(gòu)式板書。從板書的布局看：中間的核心概念是“人口分布”;右側(cè)是人口分布的特點(diǎn)，從世界、大洲、國(guó)家和地區(qū)看都“不均衡”，滲透了尺度思想;左側(cè)是人口分布的影響因素，既有氣候、地形、水源等“自然因素”，也有經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、交通、醫(yī)療、教育、文化、歷史等“社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素”，滲透要素綜合的思想;下方的“時(shí)間變化”引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)態(tài)的眼光分析地理問(wèn)題。這樣的板書既呈現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，也可引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)方法和思想，逐步養(yǎng)成人文地理空間思維的習(xí)慣。（陳紅/北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心）▲

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