共詞分析視角下地理核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

張成孝 張德剛 高源

摘 要：自2014年教育部提出“制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”以來，圍繞地理核心素養(yǎng)的研究一直是地理教育的研究熱點(diǎn)，對(duì)相關(guān)研究成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有助于掌握該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，并為其深入研究提供方向參考。以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)有關(guān)地理核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)為研究對(duì)象，運(yùn)用共詞分析法和關(guān)鍵詞分析法，探討地理核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀。研究結(jié)果表明：地理核心素養(yǎng)研究始于2015年，2016—2017年進(jìn)展迅速，2017—2018年趨于平穩(wěn);地理核心素養(yǎng)體系與培養(yǎng)策略、地理核心素養(yǎng)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、四大地理核心素養(yǎng)內(nèi)容解讀與落地是近五年的研究熱點(diǎn)，地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)、地理教師素養(yǎng)提升等方面研究較為欠缺。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);聚類分析;多維尺度分析;熱點(diǎn)

為應(yīng)對(duì)信息時(shí)代對(duì)教育提出的新挑戰(zhàn)，人們開始思考“要培養(yǎng)什么樣的人，才能夠符合社會(huì)進(jìn)步的要求？”由此，核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生?！昂诵乃仞B(yǎng)”首次在2014年《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，遂即成為教育研究的熱點(diǎn)，進(jìn)而深入至各學(xué)科領(lǐng)域。以“地理核心素養(yǎng)”為主題的研究在近五年內(nèi)迅速增加，在新時(shí)代背景下，厘清研究熱點(diǎn)、趨勢(shì)及較薄弱的研究領(lǐng)域，能使研究的深入和拓展有更清晰的方向。

一、研究方法和數(shù)據(jù)來源

1.研究方法

本研究采用定量與定性分析相結(jié)合的研究方法，使用BICOMB軟件和SPSS軟件聚類分析、多維尺度分析功能，對(duì)收集的有效文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞、作者、作者單位等進(jìn)行分析，揭示地理核心素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀和前沿。

使用的工具有BICOMB2.0，Microsoft Excel 2017，SPSS 22.0。BICOMB書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)由中國(guó)醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息系崔蕾教授和沈陽(yáng)市弘盛計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司共同研發(fā)，主要用于學(xué)術(shù)文獻(xiàn)信息的統(tǒng)計(jì)分析，現(xiàn)此軟件廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、圖書情報(bào)學(xué)等領(lǐng)域。

2.數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)，以主題為“地理核心素養(yǎng)”的檢索式進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間為2009年1月1日至2019年4月5日，檢索到1 025篇相關(guān)文獻(xiàn)，人工剔除報(bào)道、會(huì)議、報(bào)紙等非學(xué)術(shù)類文章24篇，共1 001篇為有效文獻(xiàn)，將有效文獻(xiàn)以NoteFirst格式導(dǎo)出，以備用于數(shù)據(jù)分析和處理。

二、研究結(jié)果與分析

1.發(fā)文時(shí)間及作者分析

（1）發(fā)文時(shí)間統(tǒng)計(jì)。研究地理核心素養(yǎng)領(lǐng)域發(fā)文時(shí)間分布情況，在一定程度上可反映該領(lǐng)域研究開始時(shí)間、發(fā)展軌跡和現(xiàn)階段發(fā)展水平。本研究統(tǒng)計(jì)不同年份的發(fā)文量后發(fā)現(xiàn)，2009年起到2014年止未獲得相關(guān)主題文章，2015年開始出現(xiàn)。

圖1顯示，近五年地理核心素養(yǎng)的研究成果數(shù)量持續(xù)增加，2015年是該研究的起始之年，2016年是摸索過渡年，2017年是爆發(fā)年，受到高度關(guān)注，2018年是平穩(wěn)增長(zhǎng)年。這一變化與地理核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建過程密切相關(guān)。2014年“立德樹人”工程啟動(dòng)，核心素養(yǎng)體系開始構(gòu)建，2015年4月其雛形形成，并向全國(guó)教育機(jī)構(gòu)、單位和專家等征求意見[1]，由此，地理核心素養(yǎng)體系構(gòu)建研究也逐步展開;2016年，地理核心素養(yǎng)課題組開始舉辦相關(guān)會(huì)議，向地理學(xué)者和教師介紹研究成果，并征求各方意見;《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式公布，明確四個(gè)地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵及課程目標(biāo)等，相關(guān)研究迅速增加;2018年發(fā)文量持續(xù)增加并超過2017年。研究成果的迅速豐富，源于四個(gè)地理核心素養(yǎng)是直接從地理學(xué)科和地理課程性質(zhì)中提升的[2]，已有長(zhǎng)期的學(xué)科專業(yè)積淀。預(yù)計(jì)在未來一段時(shí)間內(nèi)，該領(lǐng)域研究將保持增長(zhǎng)趨勢(shì)，并向縱深發(fā)展。

（2）發(fā)文作者及其單位統(tǒng)計(jì)。為找出該領(lǐng)域研究的突出作者和核心單位，本研究將CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)出數(shù)據(jù)導(dǎo)入BICOMB2.0軟件中，建立新項(xiàng)目，編輯項(xiàng)目編號(hào)并設(shè)置格式類型，選擇關(guān)鍵字段“作者”提取信息，統(tǒng)計(jì)信息內(nèi)容，用EXCEL導(dǎo)出頻次閾值≥2的數(shù)據(jù)（表1）。從表1可看出，發(fā)文較多的作者有梅國(guó)紅（福建省武平縣第一中學(xué)）、郭芳英（廣東省深圳市龍崗區(qū)教研室）、張家輝（東北師范大學(xué)教育學(xué)部）等。更改關(guān)鍵字段為“作者單位”后提取信息、清洗數(shù)據(jù)，并再次統(tǒng)計(jì)，用EXCEL導(dǎo)出頻次閾值≥2的數(shù)據(jù)（表2）。從表2可看出，發(fā)文單位多為師范類高校，如北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等，其次為各地區(qū)中學(xué)和教研中心。

綜上所述，該領(lǐng)域研究者主要來自高等院校，且以師范類院校為主;一線教育教學(xué)工作者也在實(shí)踐中不斷探索，且以個(gè)人研究成果為主。

2.研究?jī)?nèi)容分析

（1）關(guān)鍵詞分析。為明確該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，本研究使用BICOMB2.0軟件提取有效文獻(xiàn)“關(guān)鍵詞”字段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，關(guān)鍵詞頻次最高是“地理核心素養(yǎng)”（397），使用普賴斯公式M=0.749[Nmax]（Nmax為某一被引文獻(xiàn)頻次的最高值）計(jì)算高頻詞閾值[3]，計(jì)算后獲得頻次閾值約為15次，導(dǎo)出高頻關(guān)鍵詞表（表3），隨后在矩陣任務(wù)欄中設(shè)置“15≤頻次閾值≤397”，生成詞篇矩陣，并用SPSS 22.0軟件打開，采用ochiai系數(shù)度量標(biāo)準(zhǔn)和組內(nèi)聯(lián)接方法進(jìn)行聚類分析，輸出相似性矩陣（表4）和樹狀圖（圖2）。

如表3所示，“地理核心素養(yǎng)”（397）、“核心素養(yǎng)”（388）、“地理教學(xué)”（130）、“高中地理”（120）、“培養(yǎng)策略”（65）等關(guān)鍵詞頻次較高。高頻關(guān)鍵詞相似性矩陣（表4）表示兩關(guān)鍵詞之間相關(guān)性大小，數(shù)值越接近1，表明兩者關(guān)系越密切，反之，關(guān)系越疏遠(yuǎn)。據(jù)表4顯示，與“地理核心素養(yǎng)”相關(guān)性較高的是“地理教學(xué)”（0.202）、“教學(xué)設(shè)計(jì)”（0.178）、“綜合思維”（0.166）、“教學(xué)策略”（0.157）、“培養(yǎng)策略”（0.143），表明地理核心素養(yǎng)教學(xué)和培養(yǎng)研究較多。此外，不同年份研究?jī)?nèi)容不同，2015年和2016年學(xué)者主要探究地理核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)關(guān)系、概念和內(nèi)容體系構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上，2017年和2018年研究?jī)?nèi)容逐漸拓展，由“培養(yǎng)策略”到“地理教學(xué)”“教學(xué)策略”“研學(xué)旅行”等，研究?jī)?nèi)容不斷豐富。

（2）研究熱點(diǎn)分析。聚類分析是將距離較近、相似性強(qiáng)的研究要素劃分為一類，類組內(nèi)部要素具有相似性，類與類之間存在差異性[4]，聚類分析形成的樹狀圖可清晰反映聚類的過程與結(jié)果，從圖2可見，地理核心素養(yǎng)研究大致分為三類，第一類是核心素養(yǎng)下的地理教學(xué)與培養(yǎng)策略研究，包括核心素養(yǎng)、地理學(xué)科、地理教學(xué)、高中地理、教學(xué)策略、地理素養(yǎng)、培養(yǎng)策略、高中生、深度教學(xué)和地理課程10個(gè)關(guān)鍵詞;第二類是地理核心素養(yǎng)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)研究，包括地理核心素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、研學(xué)旅行和地理課堂4個(gè)關(guān)鍵詞;第三類是四大地理核心素養(yǎng)內(nèi)容解讀與落地研究，包括綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀、初中地理和鄉(xiāng)土地理6個(gè)關(guān)鍵詞。

為了準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)關(guān)鍵詞間關(guān)系，本研究進(jìn)行了多維尺度分析，根據(jù)相似性矩陣結(jié)果，得到20×20相異矩陣數(shù)據(jù)，將其導(dǎo)入SPSS 22.0進(jìn)行多維尺度分析，繪制成地理核心素養(yǎng)熱點(diǎn)知識(shí)圖譜（圖3），圖中圓圈代表關(guān)鍵詞位置，圓圈之間距離越近代表關(guān)鍵詞間關(guān)系越緊密[5]，“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”和“地理實(shí)踐力”關(guān)系密切，且均位于二維圖像第二象限，表明具有發(fā)展研究?jī)r(jià)值。

根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，現(xiàn)對(duì)地理核心素養(yǎng)研究熱點(diǎn)與進(jìn)展進(jìn)行具體闡述。

熱點(diǎn)一：核心素養(yǎng)下的地理教學(xué)和培養(yǎng)策略研究

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系提出后，地理學(xué)者開始研究地理學(xué)科與核心素養(yǎng)的融合，初步探討地理核心素養(yǎng)體系及其培養(yǎng)策略。如牛超從三維目標(biāo)入手，研究確定地理核心素養(yǎng)內(nèi)容，并提出地理核心素養(yǎng)內(nèi)容深化、樹立教師核心素養(yǎng)、運(yùn)用探究式教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等有效培養(yǎng)策略[6]。吳岱峰認(rèn)為地理核心素養(yǎng)由空間與表達(dá)、地域認(rèn)知、綜合思維和人地觀念構(gòu)成，并提出從不同學(xué)段、教材內(nèi)容和課堂教學(xué)方面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

熱點(diǎn)二：地理核心素養(yǎng)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)研究

地理核心素養(yǎng)體系正式構(gòu)建后，相關(guān)學(xué)者和工作者開始教學(xué)實(shí)踐探究，他們將理論與實(shí)踐結(jié)合，提出了一些教學(xué)設(shè)計(jì)，供教師參考和學(xué)習(xí)，如建立課堂教學(xué)模式、開發(fā)教學(xué)資源、組織課程內(nèi)容等，其中問題式、項(xiàng)目式和探究式教學(xué)是地理教學(xué)研究的熱門課題，如吳岱峰建議問題式教學(xué)要建立問題鏈，學(xué)生作為主體去解決問題，在歸納與演繹中培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)[7];吳支奎認(rèn)為研學(xué)旅行是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑，使學(xué)生能在行動(dòng)中探索，在實(shí)踐中體驗(yàn)，不僅從中獲得知識(shí)，也能提升綜合素質(zhì)[8]。

熱點(diǎn)三：四大地理核心素養(yǎng)內(nèi)容解讀與落地研究

在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，第一步是深入理解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，韋志榕、朱翔等編寫的《〈普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）〉解讀》對(duì)各地理核心素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵和育人價(jià)值進(jìn)行了詳細(xì)的解讀?；诖耍逃虒W(xué)工作者可確立正確的教育理念，明確教學(xué)重心的變化，總結(jié)更為有效的途徑，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的落地。在落實(shí)地理核心素養(yǎng)的研究中，角度各不相同，如梅國(guó)紅提出高三地理采用“微主題”復(fù)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀等素養(yǎng);林培英在剖析綜合思維內(nèi)涵同時(shí)，說明歸納法、訓(xùn)練邏輯思維有助于學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的養(yǎng)成[9]。

三、結(jié)論與思考

1.研究結(jié)論

整體上看，雖然以地理核心素養(yǎng)為主題的研究處于初期階段，但并非從零開始，而是在素質(zhì)教育、三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，繼續(xù)深入研究的結(jié)果，使我國(guó)素質(zhì)教育進(jìn)入發(fā)展新階段[10]。該研究始于2015年，隨后保持增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，2017年迅速猛增，預(yù)計(jì)未來一段時(shí)間內(nèi)該研究的廣度和深度將持續(xù)增長(zhǎng)。從發(fā)文作者和單位看，作者主要來自高等師范類院校，與中學(xué)一線教師合作研究較少。從研究?jī)?nèi)容上看，“地理核心素養(yǎng)”“地理教學(xué)”“高中地理”“培養(yǎng)策略”是高頻關(guān)鍵詞，核心素養(yǎng)下的地理教學(xué)和培養(yǎng)策略、地理核心素養(yǎng)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、四大地理核心素養(yǎng)內(nèi)容解讀與落地研究是近五年研究熱點(diǎn)。

2.研究思考

總結(jié)前文研究結(jié)果，以下方面值得做進(jìn)一步探討和研究。

（1）地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀。地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀是該領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)，只有在清晰理解其內(nèi)涵本質(zhì)的情況下，才能抓住地理學(xué)科的育人價(jià)值，并將其落地，真正滲透到地理教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展必備的地理品格和關(guān)鍵能力。目前，對(duì)各地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀和理解尚待進(jìn)一步深入，同時(shí)，此方面的研究將與實(shí)踐應(yīng)用相輔相成。

（2）各相關(guān)領(lǐng)域的合作創(chuàng)新。首先，應(yīng)加強(qiáng)高等院校與中學(xué)、教研中心的合作，高校學(xué)者與一線教育工作者的交流合作能夠推進(jìn)地理核心素養(yǎng)理論和實(shí)踐的融合;其次，應(yīng)加強(qiáng)初高中學(xué)段合作，地理核心素養(yǎng)的形成需要長(zhǎng)期積累，兩學(xué)段的銜接合作能夠促進(jìn)培養(yǎng)過程的一貫性與系統(tǒng)化;最后，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科間合作，其他學(xué)科與地理相融合的綜合實(shí)踐課程，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成與全面發(fā)展，多學(xué)科交叉的研學(xué)旅行路線和教學(xué)設(shè)計(jì)是可探討的途徑之一。

（3）地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究。如何確定學(xué)生地理核心素養(yǎng)水平現(xiàn)狀是亟待解決的問題，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中確定了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)，將其由低到高劃分為4個(gè)水平，但一線教師需通過何種表現(xiàn)或途徑確定學(xué)生已有素養(yǎng)水平，或者如何用量化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生素養(yǎng)水平，此類內(nèi)容需要進(jìn)一步研究和探索。

（4）地理教師專業(yè)素養(yǎng)提升。地理教師是地理課程實(shí)施的主導(dǎo)者和關(guān)鍵角色，要培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力。首先教師要具備一定的素養(yǎng)品格;在一定程度上，只有教師素養(yǎng)能力提升了，其示范作用才能體現(xiàn)在教學(xué)中，成為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的引導(dǎo)者。新時(shí)期地理教師應(yīng)具備哪些素養(yǎng);如何進(jìn)行地理教師素養(yǎng)的培養(yǎng)等相關(guān)問題有待展開研究?！?/p>

*資助項(xiàng)目：2019年遼寧省教育廳項(xiàng)目“基于區(qū)域發(fā)展需求的卓越中學(xué)地理教師培養(yǎng)研究”;2018年六盤水師范學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)研究生專項(xiàng)科研基金項(xiàng)目“高中生地理綜合思維素養(yǎng)水平測(cè)評(píng)研究”（LPSSYLPY201802）。

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