大概念視域下的地理教學(xué)芻議

王晨光

摘 要：大概念是高度概括的知識模型，它能使許多分散的知識和技能相互聯(lián)系并有一定意義。文章明確了大概念視域下的地理教學(xué)有利于體現(xiàn)學(xué)科關(guān)鍵思想、突出學(xué)生主體作用、滲透核心素養(yǎng)等優(yōu)勢，并提出了基于大概念的地理教學(xué)五大策略。

關(guān)鍵詞：大概念;地理核心素養(yǎng);教學(xué)策略

一、大概念的內(nèi)涵與層次

1.大概念的內(nèi)涵

隨著科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展，人類積累的知識越來越多，而學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有限。明確哪些知識需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)成為非常重要的問題?！犊茖W(xué)教育的原則與大概念》提出的“大概念”（big ideas），與平常所說的“概念”不同，這里的大概念指有組織、有結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識和模型，它們能夠解釋較大范圍內(nèi)的一系列相關(guān)現(xiàn)象[1]。大概念能反映學(xué)科本質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)科關(guān)鍵思想，使許多分散的知識和技能相互聯(lián)系。大概念對于學(xué)生深入理解學(xué)科知識體系和進(jìn)一步創(chuàng)新有重要的意義，是需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識。

2.大概念的層次

大概念能夠?qū)σ欢ǚ秶鷥?nèi)的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。對較少現(xiàn)象適用的概念，可以納入到能解釋更廣泛現(xiàn)象的更大概念中，因此，大概念有大小之分。《科學(xué)教育的原則和大概念》提出了自然科學(xué)的十個頂層大概念，如“宇宙中所有的物質(zhì)都是由很小的微粒構(gòu)成的”等，其中與地理學(xué)科關(guān)系密切的頂層大概念：來自太陽的輻射加熱了地球的表面，并在大氣和海洋中產(chǎn)生對流;在地表之下，來自地球內(nèi)部的熱能導(dǎo)致巖漿的運(yùn)動，會引起地殼的板塊移動，形成火山和地震;由于巖石的形成和風(fēng)化，地球的固態(tài)表面不斷地發(fā)生變化[1]。

在頂層大概念之下，就“地球上的大氣”單元，筆者總結(jié)了次一級概括程度較低、適用范圍較小的大概念如下：不同緯度接收太陽輻射能量多少不同，高低緯度冷熱不均是引起大氣運(yùn)動的根本原因;由于地轉(zhuǎn)偏向力、海陸熱力性質(zhì)差異等因素的影響，地球表面形成了氣壓帶風(fēng)帶和季風(fēng)環(huán)流，影響著熱量和水汽的輸送，形成不同的氣候和天氣。

在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合課標(biāo)與教材，以單元或節(jié)為單位提煉大概念并根據(jù)大概念組織教學(xué)，是最常見的方式。如人文地理中關(guān)于農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇，提煉大概念如下：農(nóng)業(yè)各部門（耕、林、牧、漁）對自然和社會經(jīng)濟(jì)條件要求不同（如有的耗水量大，有的需要光照多、有的能適應(yīng)寒冷干旱條件、有的需要保鮮離市場近……）;不同地區(qū)自然條件和社會經(jīng)濟(jì)條件不同;農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇需考慮經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益、社會效益，為某塊土地選擇相對較好的利用方式，這種選擇可能會隨著時間變化。

二、大概念地理教學(xué)的優(yōu)勢

高效的教學(xué)應(yīng)該聚焦于大概念。教學(xué)設(shè)計之前，教師要總覽全局，刪繁就簡，嘗試提煉大概念，并圍繞大概念設(shè)計與實(shí)施學(xué)習(xí)活動、組織測評?；诖蟾拍罱虒W(xué)有以下優(yōu)勢。

1.聚焦核心知識

基于大概念教學(xué)明確優(yōu)先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把精力集中于最重要的知識和素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。如農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇部分，圍繞大概念，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的核心知識和理念如下：不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動需要的自然條件和社會經(jīng)濟(jì)條件不同;不同地區(qū)的自然和社會經(jīng)濟(jì)條件有差異;不合理的農(nóng)業(yè)活動會造成環(huán)境問題，農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇應(yīng)該著眼于可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，綜合考慮各方面因素，選擇相對優(yōu)化的方案;隨著自然和社會經(jīng)濟(jì)條件的變化，農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇會發(fā)生變化。與核心知識相關(guān)的其他重要知識和技能如下：氣候、地形、土壤、水文等地理要素的類型、特點(diǎn)與分布;不同地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)條件差異;社會經(jīng)濟(jì)條件的發(fā)展變化及其對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的變化;區(qū)域定位知識，等高線地形圖、氣溫降水圖等圖表的判讀……

2.突出學(xué)生主體

大概念的學(xué)習(xí)過程和事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)過程有所不同，后者可以通過演示、閱讀、他人告知獲得，大概念卻只有通過動手、動腦、深度卷入，通過超越事實(shí)的抽象思考才有可能獲得[2]。支持學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是領(lǐng)會大概念的必要途徑。

3.滲透核心素養(yǎng)

新一輪課程改革提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)。大概念與核心素養(yǎng)有何關(guān)系？《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“修訂的主要內(nèi)容和變化”部分指出“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”[3]。韋志榕認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)—學(xué)科核心素養(yǎng)—大概念—具體知識和技能，是從大到小逐漸具體化的關(guān)系。

以上述農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇大概念學(xué)習(xí)為例，合理的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇，需要在人地協(xié)調(diào)觀下，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，綜合、動態(tài)地考慮各種自然和社會經(jīng)濟(jì)因素。大概念的學(xué)習(xí)過程中就滲透了人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維的地理核心素養(yǎng)。大概念作為學(xué)科核心素養(yǎng)和具體知識技能之間的橋梁，有利于促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

三、大概念地理教學(xué)策略

1.圍繞教學(xué)重點(diǎn)提煉大概念

大概念可以是專家提煉的高度抽象、概括性的能夠反映事物本質(zhì)的內(nèi)容，也可以在教師引導(dǎo)下由學(xué)生慢慢建構(gòu)起來[4]。教師應(yīng)該深入思考教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，也可以借助群體的力量，共同提煉大概念。從教學(xué)的角度看，基于大概念教學(xué)有利于把握課程內(nèi)容的線索和層次，抓住教學(xué)中的關(guān)鍵，有效控制教學(xué)容量;有利于合理安排“腳手架”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，而不是掌握更多的事實(shí)內(nèi)容。

2.教學(xué)設(shè)計問題化與活動化

大概念不是簡單的灌輸能完成的，大概念所反映的知識和理念，需要設(shè)計成系列問題來引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動而領(lǐng)悟。

案例1：農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的問題與活動設(shè)計

（1）選擇農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動適宜地區(qū)的活動。對常見農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型（如水稻、棉花種植，林業(yè)、畜牧業(yè)等），學(xué)生參考相關(guān)地圖（氣候、地形、人口等）選擇合適的發(fā)展地區(qū)，并且說明理由。

（2）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動與環(huán)境問題探究活動。提供圖文資料，分析某些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動可能引發(fā)的環(huán)境問題與對策。

（3）在具體地區(qū)，綜合考慮氣候、地形、交通、市場、環(huán)境保護(hù)等因素進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇。

（4）解釋某些地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動變化的原因。

（5）對某地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)行解釋、評價，提出進(jìn)一步發(fā)展的措施。

3.問題設(shè)計力求情境化

從學(xué)習(xí)的意義看，知識來源于真實(shí)的生產(chǎn)生活，最終要服務(wù)于生產(chǎn)生活，脫離了真實(shí)情境的知識，只是抽象的符號。從學(xué)習(xí)的過程看，真實(shí)情境中產(chǎn)生的問題，尤其是重大的問題、切身相關(guān)的問題，能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而調(diào)動自身的元認(rèn)知系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)來加工處理相關(guān)信息。從學(xué)習(xí)的測評看，核心素養(yǎng)水平級劃分和學(xué)業(yè)質(zhì)量評定的依據(jù)是“情境+能力”，即在什么樣的情境中能做什么。因此，將知識與問題鑲嵌在合適的情境之中，是有效學(xué)習(xí)大概念的關(guān)鍵。

案例2：大氣熱力作用的學(xué)習(xí)情境設(shè)計

大概念：大氣熱力作用使得地表保持合適的溫度。白天大氣削弱太陽輻射，地表溫度不會太高;大氣吸收地面發(fā)出的輻射并通過大氣逆輻射把能量大部分返還給地面，從而把能量保存在近地面—大氣系統(tǒng)中;大氣對地面具有保溫作用，使得夜晚溫度不會太低。圍繞著上述大概念，設(shè)計情境問題如下。

問題（1）：小明在成都上大學(xué)，發(fā)現(xiàn)成都人大都皮膚白嫩，這與四川陰雨天氣多，空氣濕潤、光照少有關(guān)。去年暑假小明去西藏旅游，發(fā)現(xiàn)青藏高原上太陽光特別強(qiáng)烈，幾天下來皮膚都曬傷了。四川、西藏兩地距離不遠(yuǎn)，為何光照強(qiáng)度有如此大的差異？

問題（2）：小明乘坐飛機(jī)時，注意到機(jī)艙內(nèi)顯示屏?xí)S時顯示飛行高度和外界氣溫，小明發(fā)現(xiàn)飛得越高，外界氣溫越低，這讓小明想起了“高處不勝寒”的詩句。為什么高處不勝寒？

問題（3）：藏族人穿藏袍，常穿一只袖子，另一只袖子從后面拉到前面。這種習(xí)俗與當(dāng)?shù)氐母咴瓪夂蛴忻芮嘘P(guān)系。青藏高原晝夜溫差大，早晨牧民外出要穿著保暖的藏袍，一到中午，又熱得受不了，于是只得穿一只袖子，甚至兩只袖子都不穿，圍系在腰間。到了傍晚，天氣又變冷，兩只袖子又都得穿上。青藏高原上為何晝夜溫差非常大？

4.自主建構(gòu)與總結(jié)大概念

大概念的學(xué)習(xí)，是基于理解的自主建構(gòu)過程，應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主探究時間，重視同伴交流與合作。

教師可以在系列學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，提供支架，引領(lǐng)學(xué)生嘗試總結(jié)大概念，以對所學(xué)知識和技能進(jìn)行總結(jié)歸納。如學(xué)習(xí)大氣環(huán)流模塊知識以后，教師給出若干關(guān)鍵詞作為支架，學(xué)生小組合作，總結(jié)大概念。

關(guān)鍵詞：高低緯度冷熱不均、地轉(zhuǎn)偏向力、海陸熱力性質(zhì)的差異、單圈環(huán)流、三圈環(huán)流、氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)性移動、高低氣壓中心、季風(fēng)環(huán)流。

大概念：高低緯度冷熱不均可以引起單圈環(huán)流;由于地轉(zhuǎn)偏向力，形成了三圈環(huán)流;太陽直射點(diǎn)的移動，引起氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)性移動;由于海陸熱力性質(zhì)的差異，形成了高低氣壓中心，引起了季風(fēng)環(huán)流。

5.遷移運(yùn)用與評價反饋

在新情境下解決問題的過程中，有效遷移與運(yùn)用知識，是真正領(lǐng)會大概念的必要途徑。如利用大氣環(huán)流知識，解釋非洲大草原動物季節(jié)性遷移現(xiàn)象、北方四合院與季風(fēng)氣候的關(guān)系等。

大概念視域下的地理教學(xué)需要關(guān)注表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價要對學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察與評估。常見的表現(xiàn)性任務(wù)除紙筆形式測驗(yàn)之外，還可以有口頭表述、辯論、模擬、表演、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等。相較于傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測試，表現(xiàn)性評價能測量出學(xué)生在真實(shí)世界中的成就和情意表現(xiàn)。表現(xiàn)性評價不僅收集學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也觀察學(xué)生創(chuàng)造成果的過程，是多方面的評價。教師和學(xué)生能從評價過程中得到更多反饋，更好地開展教與學(xué)，是發(fā)展性評價。

基于大概念的地理教學(xué)策略，對于突破當(dāng)前普遍存在的碎片化學(xué)習(xí)、淺表化學(xué)習(xí)、死記硬背式學(xué)習(xí)很有啟發(fā)。它啟示我們應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)具有統(tǒng)整性的核心知識和理念，而不是過多關(guān)注細(xì)枝末節(jié)的知識碎片和事實(shí)性知識;要在情境、問題、活動中學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生自主建構(gòu)的過程，而非簡單的死記硬背。基礎(chǔ)教育階段學(xué)科教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該少一點(diǎn)，深一點(diǎn)，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)組織成為趨向于大概念的、連續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 姚炳華，李萬龍.用大概念的理念教自然地理[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（03）：31-33.