產(chǎn)出導(dǎo)向法視閾下基于“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用
——以基礎(chǔ)朝鮮（韓國(guó)）語(yǔ)課程為例

◎虞 挺

1 引 言

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》提出了加快推進(jìn)教育理念、課堂教學(xué)、綜合評(píng)價(jià)等改革高目標(biāo)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡(jiǎn)稱(chēng)POA）是具有新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育思想、適合我國(guó)國(guó)情的“本土化”外語(yǔ)教學(xué)理論和方法。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”受到了許多學(xué)者、教師的高度關(guān)注，相關(guān)研究和應(yīng)用課堂教學(xué)實(shí)踐也相繼展開(kāi)。該理論的提出最初主要是為了進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂改革實(shí)踐（楊莉芳，2015；張健，2016；張文娟，2016；張伶俐，2017等），之后也有學(xué)者開(kāi)展在其他外語(yǔ)類(lèi)課程中的教學(xué)實(shí)踐（賈璇，2018；汪波，2019等）。本文中筆者嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于基礎(chǔ)朝鮮（韓國(guó)）語(yǔ)課程的課堂教學(xué)實(shí)踐，探究其對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生的影響及發(fā)展途徑，創(chuàng)新構(gòu)建與之相適應(yīng)的朝鮮（韓國(guó)）語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

2 產(chǎn)出導(dǎo)向法與“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”

產(chǎn)出導(dǎo)向法主要基于“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”“全人教育說(shuō)”三個(gè)教學(xué)理念，并貫穿在整個(gè)教學(xué)流程。

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生誰(shuí)起主導(dǎo)作用展開(kāi)激烈的討論，并產(chǎn)生了“教師中心說(shuō)”和“以學(xué)生為中心”的不同學(xué)說(shuō)。其中，“教師中心說(shuō)”認(rèn)為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的決定者是教師，教師起到?jīng)Q定性作用，而學(xué)生是配合教師完成教學(xué)活動(dòng)的。這種學(xué)說(shuō)的弊端是在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，以教師為中心展開(kāi)所有教學(xué)活動(dòng)，卻無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，容易產(chǎn)生“重教輕學(xué)”的現(xiàn)象。程彩蘭、韓彥林（2018）認(rèn)為，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念直接打破了“以教師為主”的教學(xué)理念，并逐漸注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色，主張學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中起到主要作用，但其弊端是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師的課堂作用會(huì)被削弱。

針對(duì)“教師中心說(shuō)”和“以學(xué)生為中心”兩大學(xué)說(shuō)存在的弊端，外語(yǔ)教育專(zhuān)家文秋芳教授則提出了新的教學(xué)理念 “學(xué)習(xí)中心說(shuō)”，其理論核心強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程要以學(xué)習(xí)為中心，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)，教師與學(xué)生的互動(dòng)是為促成最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使得教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩者達(dá)到有效的平衡效果。從這個(gè)角度出發(fā)，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)可以以教師面授、個(gè)人展示、分組討論及團(tuán)隊(duì)展示等多種形式呈現(xiàn)，而教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注如何才能讓學(xué)生達(dá)到學(xué)用一體。

在傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中，一般按教材內(nèi)容順序采取詞匯、語(yǔ)法、閱讀教學(xué)模式，其過(guò)程表現(xiàn)為各種參考資料極其豐富，但課堂時(shí)間非常有限，不能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)產(chǎn)生有效的教學(xué)效果也有一定程度的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)使教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)單一化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中起到的作用，或者過(guò)度將教師的作用邊緣化。而產(chǎn)出導(dǎo)向法所提倡的堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師作為有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教育者，具有把握教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任和能力，應(yīng)在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用，以達(dá)到教育的最終目標(biāo)，即學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用、學(xué)以成才。

3 基于“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程共由三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，即驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。本文基于“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”的教學(xué)理念，從產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個(gè)教學(xué)流程，按照學(xué)生獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師從描述任務(wù)至學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以“指導(dǎo)者”的身份對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，探索產(chǎn)出導(dǎo)向法在實(shí)踐教學(xué)中的有效性，開(kāi)展實(shí)證性應(yīng)用研究，提高外語(yǔ)教與學(xué)的課堂效率。

3.1 課程概述

基礎(chǔ)朝鮮（韓國(guó)）語(yǔ)課程是大學(xué)朝鮮（韓國(guó)）語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程和主干課程，是大學(xué)一、二年級(jí)的專(zhuān)業(yè)必修課，在人才培養(yǎng)方案專(zhuān)業(yè)課程體系中居于重要地位。該課程旨在培養(yǎng)掌握扎實(shí)的朝鮮（韓國(guó)）語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，擁有較強(qiáng)的朝鮮（韓國(guó)）語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以及較強(qiáng)的跨文化交際意識(shí)，并具有中國(guó)情懷和良好的國(guó)際視野的綜合素質(zhì)，符合新時(shí)期全人發(fā)展理念下，對(duì)能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才的需求。本課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生熟練掌握初級(jí)和中級(jí)階段朝鮮（韓國(guó)）語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，拓展文化視野，提高跨文化交際意識(shí)和能力，為高級(jí)朝鮮（韓國(guó)）語(yǔ)及其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)朝鮮（韓國(guó)）語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置范圍大、吸收的知識(shí)和信息量?jī)?nèi)容較多，如果采用以課文為中心的傳統(tǒng)精讀教學(xué)法，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“語(yǔ)言缺口”，使學(xué)習(xí)效率降低并出現(xiàn)“學(xué)用分離”的現(xiàn)象。如何實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而汲取更多的知識(shí)和信息？產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)的“學(xué)用結(jié)合”在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中給予我們很好的回答。

3.2 學(xué)情分析

本案例中基礎(chǔ)朝鮮（韓國(guó)）語(yǔ)課程的教學(xué)對(duì)象為大學(xué)本科朝鮮（韓國(guó)）語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，學(xué)生的朝鮮（韓國(guó)）語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，具備一定的聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)能力，且整體韓國(guó)語(yǔ)水平處于TOPIK（韓國(guó)語(yǔ)能力等級(jí)考試）中級(jí)以上，完全符合產(chǎn)出導(dǎo)向法針對(duì)中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的基本要求。

程彩蘭、韓彥林（2018）認(rèn)為，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)要求學(xué)生完成的產(chǎn)出任務(wù)頻次高、類(lèi)型多，相對(duì)于班級(jí)容量大、學(xué)生多、教師課程負(fù)擔(dān)重、難以保證反饋及時(shí)充分的大班化教學(xué)，產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念在小班化教學(xué)中適應(yīng)性更強(qiáng)。本案例教學(xué)實(shí)踐實(shí)行小班化教學(xué)，符合產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，在課堂實(shí)踐中能夠讓教師和學(xué)生有較充分時(shí)間和空間配合，能使產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中順利進(jìn)行，從而可以在很大程度上提高課堂教學(xué)效果。

3.3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論提倡的 “學(xué)習(xí)中心說(shuō)”，使教學(xué)全過(guò)程必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)，在設(shè)置具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要求呈現(xiàn)其教學(xué)的有效性及可行性。由此，根據(jù)課程教學(xué)總目標(biāo)，設(shè)立三個(gè)分目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。其中，知識(shí)目標(biāo)為使學(xué)生正確理解章節(jié)內(nèi)容，掌握與本章節(jié)主題，即與中秋相關(guān)的詞匯及語(yǔ)法；能力目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生了解韓國(guó)文化，掌握適應(yīng)韓國(guó)生活的必備技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用韓語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力。另外，教學(xué)過(guò)程中注重拓展學(xué)生文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化思辨能力，主要是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)技能，引導(dǎo)學(xué)生分析中韓兩國(guó)傳統(tǒng)文化之間的異同點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的提升，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，以達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)。本單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立及課堂活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，主要遵循語(yǔ)言、文化、交際三個(gè)連接點(diǎn)原則。其中，每一項(xiàng)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估手段均對(duì)應(yīng)相關(guān)教學(xué)分目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)總目標(biāo)。

3.4 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的輸入性學(xué)習(xí)，主要是指課堂教學(xué)中的聽(tīng)和讀部分內(nèi)容，而輸出主要是指說(shuō)、寫(xiě)及口筆譯內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以促成學(xué)生達(dá)到學(xué)用結(jié)合的效果為目的，教師要按照 “輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)”的原則完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

在本教學(xué)案例中，筆者嘗試結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法，以教材《中級(jí)韓國(guó)語(yǔ)二》第四課《馬上要過(guò)中秋節(jié)了！》為例進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)置主要分為主題場(chǎng)景展示和促成環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)安排。首先，圍繞主題展開(kāi)討論，學(xué)生嘗試完成任務(wù)，以PPT匯報(bào)形式呈現(xiàn)在藍(lán)墨云平臺(tái)，并利用思維導(dǎo)圖等可視化工具導(dǎo)出核心教學(xué)內(nèi)容。其次，促成環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)置主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞輸出任務(wù)，進(jìn)行有選擇性地學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運(yùn)用相結(jié)合。最后，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。文秋芳（2015）認(rèn)為，產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程涵蓋的驅(qū)動(dòng)、促成及評(píng)價(jià)三個(gè)階段都必須以教師為中介1這里的中介作用具體表現(xiàn)為引領(lǐng)（guide）、設(shè)計(jì)（design）、支架（scaffolding）作用等。。具體教學(xué)流程如圖1所示。

圖1 教學(xué)流程圖

3.4.1 驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)主要由教師設(shè)定場(chǎng)景，即圍繞教學(xué)目標(biāo)切入主題場(chǎng)景，為學(xué)生呈現(xiàn)一段在韓國(guó)播放的中國(guó)中秋節(jié)活動(dòng)的新聞視頻，由此引出中秋主題。隨后，教師就中秋假期選擇何種方式回家、是否有訂購(gòu)中秋車(chē)票經(jīng)歷及中秋回家心情提出三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出電話訂票任務(wù)。依據(jù)課程創(chuàng)設(shè)該場(chǎng)景，“電話訂票”的主題設(shè)定合理，具有實(shí)際交際價(jià)值；且該場(chǎng)景多涉及口語(yǔ)常用表達(dá)，是生活必備技能，符合教學(xué)對(duì)象學(xué)生目前的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，具有一定的挑戰(zhàn)性；也能使學(xué)生在嘗試產(chǎn)出任務(wù)中，激發(fā)學(xué)習(xí)本單元教學(xué)內(nèi)容的欲望。在具體教學(xué)過(guò)程中則要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，以隨機(jī)分配形式組成小組并模擬真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，完成任務(wù)，并直接以視頻形式上傳到藍(lán)墨云班課軟件平臺(tái)。教師通過(guò)學(xué)生提交的視頻作品，分析了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)通過(guò)展示交際場(chǎng)景使學(xué)生產(chǎn)生嘗試學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到自身語(yǔ)言表達(dá)能力的不足，從而對(duì)學(xué)習(xí)的意愿更迫切。

文秋芳（2015）認(rèn)為，與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，產(chǎn)出導(dǎo)向法將產(chǎn)出的 驅(qū)動(dòng)置于新單元的開(kāi)頭，即驅(qū)動(dòng)包括教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景、學(xué)生嘗試產(chǎn)出、教師說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)三個(gè)環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合本課程的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟和要求，具體如表1所示。

表1 “驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)”的教學(xué)步驟及要求

本課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)展示相關(guān)視頻或圖示導(dǎo)出詞匯項(xiàng)和語(yǔ)法項(xiàng)，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)定，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)核心主題相關(guān)詞匯項(xiàng)和語(yǔ)法項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿和興趣，并結(jié)合思維導(dǎo)圖等可視化教學(xué)手段為學(xué)生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容及提出學(xué)習(xí)任務(wù)。該環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)，具有一定的挑戰(zhàn)性，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的作用，學(xué)生則帶著完成訂票流程和涉及訂票的常用表達(dá)這兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)入促成環(huán)節(jié)。同時(shí)也為教師開(kāi)展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的促進(jìn)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程做好準(zhǔn)備。

另外，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者還對(duì)學(xué)生產(chǎn)出導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)融入可視化工具的教學(xué)模式進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示在13名學(xué)生中，有11名學(xué)生（85%）認(rèn)為該教學(xué)模式教學(xué)效果好。11名學(xué)生中有10名學(xué)生認(rèn)為 “在產(chǎn)出導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中融入思維導(dǎo)圖等可視化工具能激起學(xué)習(xí)的興趣和啟發(fā)想象力”“相比傳統(tǒng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)更明確、相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容條理清晰，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味”。

3.4.2 促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)法中，學(xué)生往往很難將學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。因此，在該環(huán)節(jié)中，摒棄傳統(tǒng)的以課文為中心的精讀教學(xué)法，主張學(xué)用一體，突出學(xué)生為主體、教師起到中介引領(lǐng)的作用，指導(dǎo)學(xué)生圍繞產(chǎn)出任務(wù)，選取合適的輸入材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，將輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也符合產(chǎn)出導(dǎo)向法“全人教育說(shuō)”理念。張麗霞（2019）認(rèn)為，“全人教育說(shuō)”首先在于教學(xué)的對(duì)象，即學(xué)生本人。就外語(yǔ)教學(xué)而言，注重外語(yǔ)在交際方面的作用，是學(xué)生綜合素質(zhì)的高度表現(xiàn)，是“全人教育說(shuō)”的體現(xiàn)。因此，外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程要注重人文性的培養(yǎng)、交際的應(yīng)用。

首先，是語(yǔ)言能力的促成。對(duì)詞匯項(xiàng)，筆者沒(méi)有按照傳統(tǒng)教學(xué)法根據(jù)單詞表逐個(gè)講解生詞，而是以產(chǎn)出性任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合可視化工具思維導(dǎo)圖，如圖2所示，按飲食、節(jié)日活動(dòng)、家人、詩(shī)歌、車(chē)票等中秋主題分類(lèi)講解章節(jié)內(nèi)容中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞及詞組。對(duì)本章節(jié)中出現(xiàn)的表示感嘆和情感表達(dá)的語(yǔ)法項(xiàng)，則從語(yǔ)法形態(tài)上進(jìn)行分解，先向?qū)W生說(shuō)明語(yǔ)法形態(tài)特征，然后通過(guò)對(duì)話提示該語(yǔ)法項(xiàng)的語(yǔ)義功能，最后通過(guò)舉例分析使學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法形成直觀的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生從形態(tài)分析、語(yǔ)義剖析、例句展示等方面對(duì)語(yǔ)法展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)一步加深對(duì)該目標(biāo)語(yǔ)法的印象，為達(dá)到熟練運(yùn)用做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

圖2 “中秋”主題思維導(dǎo)圖

其次，是跨文化交際能力的促成。目的是為了尋求兩國(guó)文化共性，重點(diǎn)弘揚(yáng)中國(guó)與別國(guó)文化能夠產(chǎn)生文化共鳴的傳統(tǒng)文化，同時(shí)在二語(yǔ)習(xí)得中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體表達(dá)能力，能有效和恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行跨文化溝通，最終實(shí)現(xiàn)跨文化交際價(jià)值。

筆者先通過(guò)微課視頻、閱讀資料等輸入性材料讓學(xué)生了解兩國(guó)中秋節(jié)日的傳統(tǒng)文化習(xí)俗，然后具體圍繞中韓中秋文化差異，組織課堂討論，通過(guò)兩國(guó)中秋文化的對(duì)比交流，引導(dǎo)學(xué)生尊重世界文化的多樣性，幫助學(xué)生深入了解中韓兩國(guó)傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的思辨能力。結(jié)果顯示，學(xué)生能不同程度對(duì)中韓兩國(guó)的中秋文化現(xiàn)象、相關(guān)文本等進(jìn)行闡釋與評(píng)價(jià)。因此，該環(huán)節(jié)跨文化交際能力的促成也充分體現(xiàn)并印證了產(chǎn)出導(dǎo)向法的“全人教育說(shuō)”教學(xué)理念。

3.4.3 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的是任務(wù)產(chǎn)出的成果，并對(duì)該成果加以總結(jié)與提煉。該評(píng)價(jià)原則環(huán)節(jié)以 “二三”評(píng)價(jià)模式為標(biāo)準(zhǔn)，即“二”為兩種形式，“三”為三個(gè)維度。兩種形式是即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)，即時(shí)評(píng)價(jià)主要在課堂上進(jìn)行（課堂評(píng)價(jià)），強(qiáng)調(diào)在任務(wù)未完成前進(jìn)行反思總結(jié)；延時(shí)評(píng)價(jià)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過(guò)課后批改作業(yè)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)（課后評(píng)價(jià)）的形式。延時(shí)評(píng)價(jià)的地點(diǎn)不限，多數(shù)都在課堂外進(jìn)行，在大數(shù)據(jù)教育背景下，也可通過(guò)藍(lán)墨云、釘釘、優(yōu)慕課等平臺(tái)在線上完成。三個(gè)維度是指結(jié)合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的多維度評(píng)價(jià)模式。

本教學(xué)案例中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)包括即時(shí)和延時(shí)兩部分。即時(shí)評(píng)價(jià)主要是學(xué)生在選擇性學(xué)習(xí)和輸出任務(wù)的過(guò)程中，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；延時(shí)評(píng)價(jià)是學(xué)生根據(jù)課堂要求，教師對(duì)學(xué)生完成的課后練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如給學(xué)生布置課后編寫(xiě)對(duì)話及閱讀練習(xí)，然后在下一次課堂上對(duì)學(xué)生完成的音頻或視頻作業(yè)及閱讀練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)該評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生對(duì)課后作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考和修改。另外，如表2所示，自評(píng)可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)直觀的了解，還能通過(guò)小組活動(dòng)及個(gè)人發(fā)表等學(xué)生互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)方式，起到激勵(lì)學(xué)生和提高學(xué)習(xí)效果的作用。

表2 自我評(píng)價(jià)表

4 反思與總結(jié)

筆者結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法，以朝鮮（韓國(guó)）語(yǔ)課程為例，以實(shí)證研究產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念在朝鮮（韓國(guó)）語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效性，探求產(chǎn)出任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，抓住課堂教學(xué)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，突出教師主導(dǎo)作用，并在教學(xué)中結(jié)合運(yùn)用可視化等現(xiàn)代信息技術(shù)，使整個(gè)教學(xué)流程呈現(xiàn)學(xué)以致用、用以促學(xué)的新型課堂教學(xué)模式，整體上顯示可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的有效性，促使語(yǔ)言和文化進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，很大程度上改變了“學(xué)用分離”的現(xiàn)狀。摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法，并融入多元文化情境，刻畫(huà)生動(dòng)的課堂活動(dòng)，探求教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。課堂活動(dòng)通過(guò)采用教師講授、小組討論、個(gè)體展示、小組展示等多種形式，以“輸出”為驅(qū)動(dòng)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高了課堂效率，促成和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn) “學(xué)用一體說(shuō)”，即要邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合。換句話說(shuō)，POA提倡輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，兩者之間要有機(jī)聯(lián)動(dòng)，無(wú)明顯時(shí)間間隔。（文秋芳，2015：550）

產(chǎn)出導(dǎo)向法及實(shí)施路徑已成為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中行之有效的教學(xué)理論，是國(guó)家在教育信息化發(fā)展時(shí)期教學(xué)改革創(chuàng)新的途徑之一。筆者認(rèn)為產(chǎn)出導(dǎo)向法在外語(yǔ)教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展趨勢(shì)值得我們?nèi)ド钊胩剿鳎繕?biāo)是建構(gòu)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以可視化教學(xué)為支撐點(diǎn)，應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，教學(xué)協(xié)助互動(dòng)，以提高課程實(shí)施效率和教師整體素養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)模式。同時(shí)，在產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)教學(xué)中還需要不斷的改進(jìn)和完善，對(duì)挑選為產(chǎn)出服務(wù)的輸入材料量和質(zhì)的合理性、任務(wù)導(dǎo)入呈現(xiàn)交際場(chǎng)景的適應(yīng)性、可視化工具使用對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的視覺(jué)疲勞、教師發(fā)揮 “腳手架”功能的程度等開(kāi)展研究和加以完善，因此，對(duì)教師朝鮮（韓國(guó)）語(yǔ)等非通用語(yǔ)小班化教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)提出了更高、更新的目標(biāo)要求。另外，產(chǎn)出導(dǎo)向法提倡學(xué)用一體，學(xué)生實(shí)踐能力的提高也符合新時(shí)代外語(yǔ)人才培養(yǎng)需求的全人發(fā)展理念，它植根于二語(yǔ)習(xí)得理論，緊跟新時(shí)代教育發(fā)展步伐。

作為一項(xiàng)全新的教學(xué)理論，有效的課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同參與，產(chǎn)出導(dǎo)向法在非通用語(yǔ)應(yīng)用過(guò)程中尚存在一定的局限性，課堂教學(xué)普遍使用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，按照規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐有一定的難度，教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)方式也相對(duì)單一。教育部高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（2020）提出，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，注重教學(xué)效果，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為，結(jié)合思維導(dǎo)圖等可視化工具，探究產(chǎn)出導(dǎo)向法在不同教育層次的不同外語(yǔ)課程中對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生的影響，構(gòu)建與之相適應(yīng)的朝鮮（韓國(guó)）語(yǔ)等非通用語(yǔ)教學(xué)途徑很有必要。