思維能力提升導向下的高中數(shù)學情境教學研究

楊素來

摘 要：數(shù)學情境教學是一種十分有效的教學方式，其最開始出現(xiàn)的時間可以追溯到課程改革之初，在十多年研究與實踐過程中也產(chǎn)生了較多的成果。核心素養(yǎng)理念提出之后，高中數(shù)學教學也面臨著更高的要求，需要教師在教學過程中以思維能力提升作為導向展開數(shù)學教學優(yōu)化。文章就思維能力提升導向下的高中數(shù)學情境教學進行研究，希望以此來進一步提高高中數(shù)學教學質(zhì)量，促進學生思維能力得以提升。

關(guān)鍵詞：思維能力;高中數(shù)學;情境教學

《普通高中數(shù)學課程標準》中明確指出，要注重學生數(shù)學思維能力提升，要求教師在數(shù)學教學實踐活動中，讓學生不斷經(jīng)歷直觀感知、歸納類比、觀察發(fā)現(xiàn)、抽象概括、空間想象、運算求解、反思建構(gòu)等一系列思維過程，從而有效提高學生思維能力，為學生理解數(shù)學教學抽象內(nèi)容提供良好的思維環(huán)境。而要想實現(xiàn)這一點，教師可以在高中數(shù)學教學課堂上以思維能力提升作為教學導向，來為學生創(chuàng)設(shè)出相應的思維發(fā)展情境，利用數(shù)學情境教學法來優(yōu)化數(shù)學教學課堂，提升學生思維能力，從而有效促進學生發(fā)展與提升。

一、數(shù)學情境教學內(nèi)涵與價值

情境教學法就是在一定環(huán)境中，教師結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容、學生認知特點來為學生構(gòu)建出能夠有效激發(fā)學生學習興趣與動機，促進學生在主動建構(gòu)過程中獲得數(shù)學知識、積淀數(shù)學素養(yǎng)的一個教學過程[1]。高中數(shù)學是一門十分注重邏輯推理的基礎(chǔ)性學科，對于學生思維能力有著較高的要求，而學生思維能力通常都體現(xiàn)在問題解決活動之中，所以教師若能在高中數(shù)學教學過程中主動為學生創(chuàng)設(shè)出相應的教學情境，就能以情境來有效激發(fā)學生學習興趣，同時讓學生在情境體驗與思考中發(fā)展學生思維能力，從而為學生思維能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。由此可見，數(shù)學情境教學是一種十分有效的教學手段，是新課程改革背景下的需求。新課改環(huán)境下，數(shù)學教材發(fā)生了較為顯著的變化，對于學生思維能力有著較高的要求，公式推導與應用能力要求相較于之前而言有了明顯提升，而利用數(shù)學情境則能進一步激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，并且還能讓學生在數(shù)學情境中受到啟迪，有效發(fā)展學生數(shù)學思維能力、數(shù)學應用意識，對于優(yōu)化高中數(shù)學教學而言意義非常。

二、思維能力提升導向下的高中數(shù)學情境教學策略

（一）貼近學生生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

高中數(shù)學難度較高，學生在學習過程中畏懼心理較為嚴重，而之所以會如此也是因為數(shù)學這一門學科邏輯性較強，知識內(nèi)容大多是以抽象復雜內(nèi)容為主[2]。在這種情況下，教師若依然還是以填鴨式教學方法為主，只會讓學生更加的抵觸、反感，無法有效優(yōu)化高中數(shù)學教學，還會因此而造成一些負面影響。從數(shù)學本質(zhì)來分析的話，其屬于一門功能性較強的課程，數(shù)學理論知識大多源于實際生活，所以教師在以思維能力提升作為導向進行高中數(shù)學情境教學的時候，可以盡量貼近學生實際生活，從學生生活中汲取經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)出生動且形象的數(shù)學教學情境，這樣學生不僅能夠主動思考，還能將所學數(shù)學理論知識有效應用于實際生活中，從而更好地促進學生思考與應用，真正有效發(fā)展學生思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學生思維

在數(shù)學教學課堂上，問題教學法是常用的教學手段，教師在以思維能力提升作為導向進行高中數(shù)學情境教學的時候，還可以結(jié)合高中數(shù)學教學內(nèi)容來為學生提出恰當?shù)膯栴}，以問題情境來啟迪學生思維，讓學生在數(shù)學課堂上保持高度注意力集中，從而有效優(yōu)化數(shù)學教學[3]。首先，教師在對學生進行高中數(shù)學情境教學的時候，可以結(jié)合學生實際能力、思維水平來為學生提出“階梯式”的問題情境，具體而言就是結(jié)合教學內(nèi)容來為學生提出幾個連續(xù)性的問題，而且問題難度也會逐漸提升，這樣學生就能在問題情境解答與思考過程中掌握數(shù)學教學內(nèi)容，并且不斷發(fā)展進階到高級的數(shù)學知識應用，有效促進學生思維能力以及數(shù)學應用能力得以發(fā)展。例如，在對學生進行“線性函數(shù)”這一知識點教學的時候，教師可以在教學過程中以坐標軸的方式來呈現(xiàn)點到直線的相關(guān)知識點，然后將x軸、 y軸上的特殊點作為思維激活點，來引導學生由點到面思考整個距離方程的相關(guān)內(nèi)容，之后再從特殊點轉(zhuǎn)化成為任意的隨機點，以此來有效引導學生進一步思考，最終將所有的線性函數(shù)知識傳授給學生，這樣學生就能在循序漸進的數(shù)學情境中得到發(fā)展與提升。其次，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境教學的時候，還可以以矛盾情境教學方法來發(fā)展學生的思維能力，具體而言就是在數(shù)學教學課堂上，有意識地為學生設(shè)置具有差異性的題目，讓學生能夠自主發(fā)現(xiàn)、思考教學內(nèi)容之間的區(qū)別，從而有效發(fā)展學生數(shù)學探究能力，真正讓學生在矛盾思考中得到全面提升與進步。

（三）創(chuàng)設(shè)實踐探究情境，發(fā)展學生思維能力

雖然數(shù)學本身就是一門學術(shù)性、邏輯性較強的課程，可是其同樣可以是一門實踐課程，教師可以在以思維能力提升作為導向進行高中數(shù)學情境教學的時候，為學生創(chuàng)設(shè)出實踐情境，讓學生在實踐體驗中更好地發(fā)展自身數(shù)學思維能力。例如，教師在對學生進行“等差數(shù)列的前n項和”教學的時候，即可在教學過程中先借助多媒體教學技術(shù)來為學生播放泰姬陵宣傳片，借由此來激發(fā)學生學習興趣，之后再提出實踐探究問題情境：“相傳泰姬陵之中鑲嵌了大小相同的三角形寶石圖案，第一層有1個，之后每層相較于上一層會多一個，一共有100層，總共鑲嵌了多少顆寶石呢？”借由此來點燃學生實踐探究思維，讓學生在實踐探究中獲得更為良好的情感體驗，從而有效優(yōu)化數(shù)學情境教學，讓學生在情境實踐探究中發(fā)展自身思維能力，促進學生全面發(fā)展與提升。

（四）創(chuàng)設(shè)活動情境，拓展學生思維能力

無論是任何教學活動，要想獲得成功，都需要學生自主參與與思考，所以教師在高中數(shù)學情境教學的時候，一定要對教學情境進行適當加工與設(shè)計，結(jié)合具體的教學內(nèi)容來有針對性地為學生創(chuàng)設(shè)出分組活動情境，結(jié)合學生最近發(fā)展區(qū)來進行合理設(shè)計，從而有效激發(fā)學生求知欲以及思維感知力，讓學生在開放、包容、合作的情境教學課堂上得到思維能力發(fā)展與提升。例如，教師在對學生進行“概率”教學的時候，即可讓學生完成拋硬幣這一操作活動，讓學生兩人一組進行拋硬幣，一位學生拋硬幣，一位學生記錄，通過這一活動來讓每一位學生都能夠感知到概率，同時還能讓學生在合作活動情境中親自參與到創(chuàng)造與感知的數(shù)學課堂上，這樣自然能夠有效優(yōu)化高中數(shù)學情境教學，拓展學生數(shù)學思維能力與素質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，思維能力提升導向下的高中數(shù)學教學，是學生學科核心素養(yǎng)得以有效發(fā)展的關(guān)鍵，而在這一過程中教師可以以教學內(nèi)容作為載體，從學生已知知識經(jīng)驗、發(fā)展區(qū)來為學生創(chuàng)設(shè)出相應的教學情境，借此來有效激活學生認知沖突與聯(lián)想能力，讓學生在問題情境中有效活躍思維，這樣學生才能在思維浪潮中更好地掌握數(shù)學教學內(nèi)容，同時有效提升學生思維能力，落實數(shù)學核心素養(yǎng)培育目標。

參考文獻

[1]李曉潔.高中數(shù)學教學中培養(yǎng)數(shù)學思維能力的實踐研究[D].天津師范大學，2016.

[2]陳江洪.思維能力培養(yǎng)背景下的高中數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)淺述[J].數(shù)學大世界（教學導向），2012（10）：5.

[3]蘇明華.核心素養(yǎng)導向下的高中數(shù)學教學[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（08）：28.