初中生負(fù)面身體 自我與校園排斥的關(guān)系：同伴關(guān)系的中介作用

趙芷銘 張野 張珊珊

摘 要：采用負(fù)面身體自我量表、兒童青少年同伴關(guān)系量表和青少年遭受校園排斥問卷對220名初中生進行問卷調(diào)查。結(jié)果表明初中生同伴關(guān)系在負(fù)面身體自我與遭受校園排斥間起部分中介作用。結(jié)論：初中生負(fù)面身體自我、同伴關(guān)系對遭受校園排斥均具有顯著的預(yù)測作用，可以更多地通過增強初中生之間的同伴關(guān)系質(zhì)量減少校園排斥現(xiàn)象的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：負(fù)面身體自我;校園排斥;同伴關(guān)系;初中生

基金項目：國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題（BHA180128）;遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題（JG18CB413）;遼寧省經(jīng)濟社會發(fā)展研究課題（2020lslktyb-086）;沈陽師范大學(xué)第八批教學(xué)改革項目“APA格式下心理學(xué)論文寫作規(guī)范性教學(xué)探究與實踐”（JG2018-YB59）。

一、引言

校園排斥是校園惡性事件發(fā)生的重要前因，它是指青少年在校園中被他人或群體孤立從而難以建立、維持正常人際關(guān)系的現(xiàn)象與過程[1]。一些西方學(xué)者研究了1995年至2001年美國發(fā)生的15起槍擊事件，其中13起事件的主要罪犯曾遭到排斥行為?？梢?，校園排斥是威脅校園安全、穩(wěn)定的一個重要的緣由，我們有必要對其產(chǎn)生機制進行深入探討。

負(fù)面身體自我主要是指個體對身體的否定感知，包括個體對自身的否定認(rèn)識以及對相關(guān)行為的不恰當(dāng)調(diào)節(jié)[2]。有研究表明，自我感知的體重不足、超重以及對外表的沮喪與被欺負(fù)呈正相關(guān)。并且，中學(xué)生會因為身體肥胖、矮小等問題而成為班上被人嘲笑的對象，在班級活動中被孤立、邊緣化?？梢?，青少年的身體形象會成為其在校園中遭受排斥行為的關(guān)鍵誘因。此外，對自我的身體評價與同伴關(guān)系也存在必然聯(lián)系，擁有較高身體自我評價的個體，能夠主動與他人進行社交互動，從而可以建立起良好的同伴關(guān)系[3]。

同伴關(guān)系是指同伴在一些相同的社會交往中構(gòu)造的關(guān)系模型，同時也是個體在與人溝通時培養(yǎng)出的人際關(guān)系[4]。同伴關(guān)系好的個體擅長處理人際關(guān)系并能采取有效方法解決沖突，這類個體可以得到同伴更多關(guān)注與喜愛，從而較少遭受排斥行為。因此，青少年的同伴關(guān)系可能在負(fù)面身體自我和校園排斥之間起中介作用。綜上，本研究假設(shè)，初中生過高負(fù)面身體自我評價可能導(dǎo)致其在校園中遭受排斥行為，而同伴關(guān)系在其中具有中介作用。

二、對象與方法

（一）研究對象

在遼寧省某初級中學(xué)選取220名初中生，采用整群抽樣的方法統(tǒng)一施測。研究共發(fā)布220份問卷，收回196份有效問卷，有效率為89.10%。其中男生86人，女生110人;初一86人，初二51人，初三59人。

（二）研究工具

1.負(fù)面身體自我量表。負(fù)面身體自我量表由陳紅等人編制，共48項題目，包括整體特征、相貌、胖、瘦、矮五個維度。測量分?jǐn)?shù)越高，代表個體對其身體自我的負(fù)面評價越高。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86。

2.兒童青少年同伴關(guān)系量表。兒童青少年同伴關(guān)系量表由郭伯良等人編制，共22個項目，單一維度。測量分?jǐn)?shù)越高，則說明其同伴關(guān)系越緊張。此量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.76。

3.校園排斥量表。校園排斥量表由張野等人編制，共17項題目，包括被拒絕、被中傷、被差別對待、被忽視4個維度。測量分?jǐn)?shù)越高，代表個體越容易遭受校園排斥行為。此量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84。

（三）研究程序

問卷收集整理完畢后，利用SPSS22.0軟件對有效數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并使用process程序檢驗中介效應(yīng)。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差

采用Harman單因子法檢驗共同方法偏差，其中共有15個特征根值大于1的因子，最大因子解釋了總變異的20.6%，低于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，因此，本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）負(fù)面身體自我、同伴關(guān)系和遭受校園排斥的相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果表明，初中生負(fù)面身體自我與同伴關(guān)系之間呈顯著負(fù)相關(guān)（r = -0.56，P <0.01）、與校園排斥之間呈顯著正相關(guān)（r = 0.75，P <0.01）;初中生同伴關(guān)系與校園排斥之間呈顯著負(fù)相關(guān)（r = -0.58，P <0.01）。

（三）同伴關(guān)系的中介作用分析

進一步對數(shù)據(jù)中心化處理，利用process程序檢驗中介效應(yīng)。結(jié)果如圖1所示，初中生負(fù)面身體自我對同伴關(guān)系（β=-0.44，t=-2.78，P<0.01），同伴關(guān)系對校園排斥（β=-0.43，t=-2.65，P<0.01）均存在負(fù)向預(yù)測作用;負(fù)面身體自我對校園排斥（β=0.81，t=3.12，P<0.01）存在正向預(yù)測作用。采用Bootstrap檢驗法，重復(fù)抽樣5000次，中介效應(yīng)路徑在95%的置信區(qū)間范圍為[0.04，0.37]不包括0，中介效應(yīng)值為0.19，中介效應(yīng)比值為19%，說明部分中介效應(yīng)顯著。

四、討論

（一）負(fù)面身體自我、同伴關(guān)系對初中生遭受校園排斥的影響

本研究結(jié)果表明，初中生負(fù)面身體自我可以正向預(yù)測校園排斥。青少年的負(fù)面身體形象與情緒和行為問題密切相關(guān)，對自我身體不滿意的青少年在人際互動中更容易遭受排斥行為。本研究還發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系可以負(fù)向預(yù)測校園排斥。擁有大量好朋友的個體將獲得更多的支持和陪伴，這將避免青少年遭受他人的排斥行為[5]，也能滿足其歸屬于某一群體并與社會保持聯(lián)系的基本需要。

（二）同伴關(guān)系的部分中介作用

研究結(jié)果表明，初中生同伴關(guān)系在負(fù)面身體自我對校園排斥的影響中起著部分中介效應(yīng)。這是由于初中生對他人的反應(yīng)更加敏感，因此當(dāng)個人不接受自己的身體形象時，便會形成不健康的身體自我，這將增強青少年的焦慮感和抑郁感[6]。癥狀驅(qū)動模型指出，具有焦慮、抑郁等內(nèi)化問題的個體會因為自身行為方式的不同在與他人的相處中處于相對弱勢的同伴角色[7]。并且三維人際關(guān)系理論指出，個體需要與他人保持溝通并確立友好同伴關(guān)系。在個體成長的過程中，如果孩子與其同伴缺乏適當(dāng)?shù)臏贤ǎ敲春⒆拥陌菪枨髮o法得到滿足，便會傾向于形成低社會行為，并拒絕參加社交團體活動[8]，相應(yīng)的也會遭受更多的排斥行為。

五、研究結(jié)論

（一）初中生負(fù)面身體自我、同伴關(guān)系和校園排斥彼此間均呈顯著相關(guān)。

（二）初中生負(fù)面身體自我負(fù)向預(yù)測同伴關(guān)系、正向預(yù)測校園排斥，同伴關(guān)系負(fù)向預(yù)測校園排斥;同伴關(guān)系在初中生負(fù)面身體自我和遭受校園排斥之間起部分中介作用。

參考文獻

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