思維導圖在八年級英語教學中的運用研究

王秀

摘要：隨著教育改革的不斷進行，初中英語教學對學生的核心素養(yǎng)要求越來越高。英語教學不僅需要提高學生的聽力、口語、寫作能力，還需要加強學生的 英語思維能力和自主探究能力。初中英語教學需要尋求更高的變革，注重培養(yǎng)學生對英語知識的歸納、整理和理解、應用能力，改善教學方式，提高學生的自主性和積極性。思維導圖是一種新興的知識點構(gòu)造方式，學生通過思維導圖可以將英語知識點和解題方法歸納成為一個完整的體系，從而更便于對語法點的梳理。通過構(gòu)建思維導圖的方式能夠?qū)崿F(xiàn)對英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生提高對英語課堂的興趣，找到適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;核心素養(yǎng)

根據(jù)我個人的觀察，初中英語教學主要存在以下幾個方面的問題。第一，學生在學習英語的過程中找不到一套適合自己的學習方法，導致學習效率低下，對英語自信心不高。第二，學生對英語知識的學習沒有形成一個完整的體系，對英語知識點的歸納和整理工作不到位，導致學過的知識容易遺忘，對重難點知識的關注度也不夠。第三，教師沒有在教學過程中融入更豐富的課堂元素，授課方式單一，導致學生課堂積極性不高，對英語學習感到枯燥乏味，無法充分調(diào)動學生的主觀能動性。針對以上問題，我個人認為初中教師應該采取將思維導圖融入教學過程中的方式，帶領學生從思維導圖出發(fā)進行英語知識的構(gòu)建，對重難點知識的剖析以及對英語解題方法的歸納。

一、在授課過程中融入思維導圖

思維導圖對學生的思維能力、理解能力和歸納整理能力都有一定程度上的鍛煉。要想讓學生學會構(gòu)建思維導圖，首先教師需要在授課的過程當中貫穿思維導圖，讓它經(jīng)常出現(xiàn)在學生的視野范圍之內(nèi)，從而幫助學生了解思維導圖的主要特點，學會利用思維導圖來理解知識梗概。因此我個人在進行備課的過程中首先會對教學內(nèi)容進行思維導圖的構(gòu)建，幫助學生了解本單元將要學習的知識梗概以及重點。這一方面可以加深學生對思維導圖的印象，另一方面也便于學生對相關重點知識進行重點預習和筆記整理。

例如，我個人在進行《How often do you excersise》這一單元的教學過程中，首先在課前向大家展示了本單元將要學習的重點內(nèi)容知識梗概并用思維導圖的方式進行展示。我將這一單元的重點知識分為單詞、語法、句型三個板塊，在單詞這一個板塊中主要是對頻率詞的掌握例如：always，usually，often，sometimes，never等等。第二是對描述頻率的數(shù)詞的復習例如：once，twice，three times等。除此以外我還列舉了擴展詞匯例如few，several times等。在語法這一板塊當中主要涉及的是對頻率詞的運用、相應的動詞形式以及疑問句表達方式等。例如：“我經(jīng)常鍛煉”和“我每周鍛煉三次”分別用英語如何表達，“你經(jīng)常鍛煉嗎？”和“你每周鍛煉幾次？”用英語如何表達。在句型這一板塊主要是運用語法來進行簡單的對話和表達。除了單詞、語法、句型三個板塊以外，每個單元我還會設置需要掌握的閱讀方法、寫作方法等，以及對聽力、口語能力的鍛煉目標。通過這種思維導圖的羅列，學生對重點知識印象深刻，體系明晰，也對未來一周的教學內(nèi)容有了大致的了解并按照思維導圖來進行預習。通過這樣的方式來帶領學生接觸、熟悉思維導圖，讓思維導圖成為輔助學生學習的工具。

二、通過思維導圖歸納解題思路

思維導圖不僅可以運用在知識點的歸納當中，還可以運用在解題以及解題技巧歸納的過程當中。初中學生所面對的題型主要有聽力、閱讀、完形填空、書面表達等，其中一個重要的板塊就是閱讀。閱讀理解不僅所占分數(shù)的比例大，題量多，而且十分講究閱讀地方法和技巧。學生在閱讀地過程中，需要綜合運用自身的詞匯積累、閱讀理解能力和題目地分析能力來尋找正確的答案。

例如，在進行《What do No.5 high school students do in their free time》這篇文章的教學過程中，我鼓勵學生利用簡單地思維導圖來歸納這篇文章的主要內(nèi)容。首先找到這篇文章的中心內(nèi)容，也就是標題所說的“What do No.5 high school ztudents do in their free time.”由這一主題展開，第一段描述了這篇文章的段落構(gòu)成，主要分為“exercise time”，“Internet time”，“TV time”三個部分，描述了第五中學的學生的日常活動時間分配。我鼓勵學生從這三個分支出發(fā)，分別從文章中找出對應的數(shù)據(jù)。例如：對于exercise time而言，"everyday：fifteen percent"，"four to six times a week：forty- five percent"，"one to three times a week：twenty percent"，"no excercise：twenty percent."通過這樣的思維導圖的展開，學生分別歸納出鍛煉、看電視和上網(wǎng)的時間分配，對整片文章有了清晰的掌握。在面對細節(jié)類題目的過程中也可以快速準確地找到對應的信息并做出選擇。

三、利用思維導圖歸納解題方法

學生要想提高自身的閱讀、寫作等能力，就需要逐步學習并運用正確高效的閱讀方法和寫作方法。例如在解決主旨題、細節(jié)題、選標題題、判斷正誤題型地過程中，學生需要運用到不同地解題方法。我們可以通過思維導圖的方式來輔助學生進行文章的理解，也可以借助思維導圖歸納主要的閱讀方法供學生參考和運用。

例如，我個人在進行閱讀練習講解的過程中，就鼓勵學生將我所講述的閱讀方法歸納成為思維導圖。例如較為抽象的閱讀方法可以分為：帶著問題讀文章、提高閱讀速度、找準主旨句、學會圈畫標記、學會利用排除法等等。較為具體的閱讀方法可以通過題型來劃分，例如對于主旨題，需要通讀全文、注重文章頭尾、找中心句等等。通過對閱讀方法的歸納，學生能夠加深印象，在解題的過程中自主地運用這些方法，從而提高閱讀效率和正確率。

結(jié)語：以上就是我個人對于八年級英語教學過程中如何運用思維導圖的一點看法，主要是通過在教學過程中貫徹思維導圖，利用思維導圖進行英語閱讀以及利用思維導圖歸納解題方法等方式來深化學生對思維導圖的運用。

參考文獻

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