以培養(yǎng)自學(xué)能力為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文教學(xué)策略探索

鄒莉

摘要：教育是社會(huì)以及家長(zhǎng)們都心系的一項(xiàng)關(guān)鍵問(wèn)題。語(yǔ)文是義務(wù)教育時(shí)期最基礎(chǔ)的一項(xiàng)科目，在素質(zhì)教育的過(guò)程中持續(xù)發(fā)揮著育人作用。因此，初中語(yǔ)文授課非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是目前教學(xué)的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力是當(dāng)下學(xué)校與教師努力的目標(biāo)。本文針對(duì)有關(guān)問(wèn)題展開研究，并且給出合適的建議，為確保初中語(yǔ)文教育工作的順利進(jìn)行，提升教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自學(xué)能力;初中語(yǔ)文;策略

引言：

隨著新課改的實(shí)施，各項(xiàng)科目的學(xué)習(xí)都加入了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，尤其是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要從最初時(shí)期就開始進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生各項(xiàng)能力可以均衡發(fā)展。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，在展開自主學(xué)習(xí)的時(shí)候必須在課堂上凸顯出學(xué)生的主體地位，預(yù)留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考以及探究，課件以及教師只是起著協(xié)助作用，將生活和課本結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在展開自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有助于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及與人交流的水平可以有極大長(zhǎng)進(jìn)，使得學(xué)生能夠高效的運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到高效課堂的目標(biāo)，從各個(gè)層面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念

當(dāng)下學(xué)生在學(xué)習(xí)上一般都有畏難心理，遇到問(wèn)題就擱置，不去解決。在語(yǔ)文授課中教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行教育，最先做到的就是培養(yǎng)學(xué)生不服輸?shù)钠磩?，面?duì)困難不畏懼，直面困難。教師理應(yīng)改進(jìn)語(yǔ)文講課的方式，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上科學(xué)的增添一些可以提升學(xué)生興趣的新內(nèi)容，積極尋求科學(xué)的手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，發(fā)散思維[1]。除此之外，教師教授學(xué)生的同時(shí)自身也理應(yīng)具備必要的語(yǔ)文能力，不僅能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生自行去了解課外的語(yǔ)文知識(shí)，自行使用互聯(lián)網(wǎng)或者多媒體技術(shù)來(lái)豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，教師要求學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不要給學(xué)生設(shè)置難度過(guò)高的題目，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握的知識(shí)有限，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的知識(shí)界限，不可以產(chǎn)生無(wú)限制的探求欲，教師在問(wèn)題的策劃上需要進(jìn)行科學(xué)的研究，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出難易程度適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)題目，可以豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生無(wú)限的求知欲，有助于學(xué)生個(gè)人能力的增長(zhǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)踴躍性

教師不僅需要給學(xué)生教授知識(shí)，并且還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書寫作，將重點(diǎn)記住，這是學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。除此之外是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目的樂趣，就可以不需要教師時(shí)刻督促著掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)中感悟到了快樂，便會(huì)積極學(xué)習(xí)。教師在提高授課質(zhì)量的同時(shí)還要給學(xué)生推薦適合學(xué)生情況的課外讀物，以此提升學(xué)生的閱讀品味[2]。舉例文學(xué)著作、童話故事以及寓言故事，讓學(xué)生利用閑暇時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行分析以及探究，掌握豐富的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看多種讀物，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且對(duì)學(xué)生的寫作技能也有著顯著的提升，起到了一個(gè)推波助瀾的作用。

三、組織小組進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)是課后教師都會(huì)給學(xué)生指派的任務(wù)，作為語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑之一，教師可以考慮課堂自主學(xué)習(xí)的效果，因此可以組織小組進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。有效的預(yù)習(xí)不僅是朗讀課文、疏通文章，教師可以利用課前幾分鐘的時(shí)間做一個(gè)文章內(nèi)容簡(jiǎn)介，引導(dǎo)學(xué)生如何做好課前自主學(xué)習(xí)，提出側(cè)重點(diǎn)，在教師明確目標(biāo)的情況下，學(xué)生便會(huì)圍繞著中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尋求文章中的重點(diǎn)部分，有助于教學(xué)工作的順利展開。首先，教師可以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以將閱讀通過(guò)小組合作的方式來(lái)進(jìn)行，通過(guò)競(jìng)賽的方式檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。除此之外，教師充分利用課前幾分鐘的時(shí)間，做好預(yù)習(xí)驗(yàn)收工作。舉例，教師在進(jìn)行教材人教版《范進(jìn)中舉》的授課中，利用五分鐘的時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生展開提問(wèn)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師設(shè)置“文中描述范進(jìn)是如何瘋掉的”“本文呈現(xiàn)了某種社會(huì)現(xiàn)象？”等問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生是否認(rèn)真課前的自主學(xué)習(xí)，隨后，教師制作相關(guān)課件，以比賽的形式讓學(xué)生來(lái)朗讀文章，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也提升了課堂授課成效，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容了解更扎實(shí)深入。

四、自主思考，開發(fā)大腦

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)并不是需要學(xué)生死學(xué)習(xí)，掌握死知識(shí)，但不知道如何靈活的運(yùn)用，而是需要學(xué)生受到語(yǔ)文知識(shí)的傳輸，積極地轉(zhuǎn)動(dòng)自己的大腦，積極思考問(wèn)題，把握文章中的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考探索才可以快速了解文章的深層意義，由此可見，掌握知識(shí)與思索問(wèn)題兩者是相輔相成的，在學(xué)習(xí)中學(xué)生只有能積極的開動(dòng)自己的腦筋進(jìn)行自主思考才可以更加快速的領(lǐng)略到文章的真諦。在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，要求學(xué)生反復(fù)閱讀文章，自行探索作者在描述冬天時(shí)使用怎樣的表達(dá)方式，品味作者的寫作手法，將文章中優(yōu)美句式在課本上進(jìn)行標(biāo)注，隨后進(jìn)行賞析。當(dāng)完成授課的時(shí)候，教師可以將當(dāng)中優(yōu)質(zhì)的段落或者是詞句要求學(xué)生背誦并掌握，學(xué)生在理解意思的基礎(chǔ)上，在未來(lái)的寫作當(dāng)中，便會(huì)積極的運(yùn)用到其中。當(dāng)教授完畢整個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師必須將此章節(jié)中圍繞的重點(diǎn)歸納起來(lái)，讓學(xué)生記錄此章節(jié)當(dāng)中的優(yōu)質(zhì)字詞、句式，并且在日后合理的運(yùn)用在寫作中。此種方式不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還提升了語(yǔ)文授課的質(zhì)量，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以極大限度上發(fā)揮出來(lái)，并且將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在目前的授課中，學(xué)生的主體地位最大化呈現(xiàn)，是展開教育的前提，教師須知曉自身在課堂中充當(dāng)著一個(gè)指引者以及安排者的角色，不再像以往的課堂一樣只是機(jī)械化的汲取知識(shí)，變?yōu)閷W(xué)生自身主動(dòng)的去探究知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，那么教師就必須在課堂授課的過(guò)程中就看重對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，促使學(xué)生可以自行的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且處理問(wèn)題，提升學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生使用自主探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]. 劉靜. 初中生語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)策略探究[J]. 青少年日記：教育教學(xué)研究， 2017， 000（006）：P.179-179.

[2]. 李勇. 初中語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J]. 科學(xué)中國(guó)人， 2014， 000（005）：196-196.