鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任精細(xì)化管理探尋

普布旦增

摘要：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任教師的管理工作模式創(chuàng)新與改革，需要班主任教師著眼于新課改要求。精細(xì)化管理理念的應(yīng)用符合當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班級管理需求，我們可以嘗試實踐應(yīng)用，以下內(nèi)容集中探究鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任實施精細(xì)化管理的措施，以期全面縮小城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育發(fā)展水平差距。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué);班主任;精細(xì)化管理

引言：

班級管理精細(xì)化的內(nèi)涵是“秉持以人為本的管理理念，用精心的態(tài)度和系統(tǒng)化的手段實現(xiàn)細(xì)節(jié)管理，將班級管理工作的每一個過程或執(zhí)行環(huán)節(jié)都做到細(xì)致化、精確化，最終實現(xiàn)班級管理最優(yōu)化目標(biāo)。[1]”

遵循人本理念組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育活動，這個過程中班主任管理工作模式已經(jīng)開始悄然發(fā)生變化，由傳統(tǒng)的粗放型管理轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)化管理，這種管理模式更加適應(yīng)當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育發(fā)展實際。

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任精細(xì)化管理中存在的問題

第一，對精細(xì)化管理理念認(rèn)知不足。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育發(fā)展水平與城市比較，還有很大欠缺，班主任教師也存在教育理念更新緩慢的問題。精細(xì)化管理理念在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班級管理中應(yīng)用水平不高的主要原因就是由于班主任教師的管理理念更新不及時。首先，獨斷型管理理念依然占據(jù)主導(dǎo)地位。其次，應(yīng)試教育思想讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)班主任忽視學(xué)生的全面發(fā)展，仍然把學(xué)習(xí)成績作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

第二，精細(xì)化管理工作內(nèi)容體系不完善。小學(xué)班主任工作任務(wù)繁重，管理工作內(nèi)容較多：其一，組織全班同學(xué)完成學(xué)校的各項規(guī)定任務(wù);其二，保證學(xué)生能夠在身體與精神兩個方面健康成長;其三，要維護(hù)各科教學(xué)老師與學(xué)生之間的聯(lián)系，保證教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)質(zhì)量;其四，要成為學(xué)生、家庭以及社會的溝通橋梁?？梢姡嘀魅蔚墓ぷ鲀?nèi)容十分龐雜，做到精細(xì)化更是一項十足的考驗。如果班主任不能在管理內(nèi)容上融入以人為本的理念，其實很難落實精細(xì)化管理目標(biāo)。

第三，對管理方式認(rèn)識不夠。無論是“保姆類”、“ 警察類”還是“學(xué)者型”的傳統(tǒng)班主任，在管理工作方式上都沒有落實“以人為本”的精細(xì)化管理理念，忽視學(xué)生的主體性以及自主能力，只是把學(xué)生當(dāng)作被管理被控制的對象。這種粗放暴力的管理方式會對小學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生巨大傷害，也會給精細(xì)化管理的推行帶來障礙。

第四，家庭教育的缺失。家庭教育與學(xué)校教育是互相補(bǔ)充互相促進(jìn)的作用，對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育而言，家庭教育缺失情況普遍存在，究其原因，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育理念之后，部分家長對教育問題重視不足，同時也是社會大環(huán)境導(dǎo)致產(chǎn)生大量留守兒童，他們的父母常年在外工作，根本無法與班主任合作教育培養(yǎng)孩子，而與家長溝通是班主任工作的重要內(nèi)容之一?？梢?，鄉(xiāng)鎮(zhèn)班主任管理工作的精細(xì)化還面對更多挑戰(zhàn)。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任精細(xì)化管理措施分析

2.1強(qiáng)化對精細(xì)化管理理念的認(rèn)識

精細(xì)化管理理念簡而言之就是要重視管理工作中的每一個細(xì)節(jié)，只有在細(xì)節(jié)上把控到位，才能夠使管理工作更加全面和具體[2]。就班主任教師來說，精細(xì)化管理理念的應(yīng)用，可以使管理工作兼顧到更多學(xué)生，不僅在學(xué)習(xí)方面強(qiáng)化管理與引導(dǎo)，還關(guān)注學(xué)生的身體健康、心理發(fā)展，聚焦學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。精細(xì)化管理理念體現(xiàn)了以人為本的教育思想，以管理促進(jìn)教育，以服務(wù)提升教育[3]，尊重學(xué)生、給學(xué)生提供個人發(fā)展的廣闊空間，在管理工作中采用民主化管理辦法，重視調(diào)動學(xué)生的自我管理意識，教師在班級管理中只是發(fā)揮引導(dǎo)與建議的作用，鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力。

2.2重視管理內(nèi)容與方式的精細(xì)化

過去粗放式管理必然會在內(nèi)容上存在疏漏，但是在民主化管理模式中，很多事情由學(xué)生自己承擔(dān)完成，班主任有更多精力把工作內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。例如對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，知道他們在哪些知識點接受效果不佳。了解他們在生活上遇到的困難以及情緒上的波動，及時發(fā)現(xiàn)有心理障礙的學(xué)生，幫助他們用正確的心態(tài)與方式來面對困難，擁有健康的心境?！氨M早地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，做好班級管理的防范工作，做到防微杜漸?！惫ぷ鲀?nèi)容精細(xì)化還表現(xiàn)在對學(xué)生的評價上，從過去單一的學(xué)習(xí)成績與好人好事擴(kuò)大到社會實踐能力以及團(tuán)隊合作能力評價層面上，增加對學(xué)生的考核維度才能保證學(xué)生有更多機(jī)會得到認(rèn)可，知道哪些能力有助于自己的發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

2.3重視家校共育管理模式建設(shè)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任精細(xì)化管理還體現(xiàn)在對留守兒童群體的關(guān)注?！傲羰貎和L期缺乏親情的呵護(hù)，缺乏父母的關(guān)心教育，在學(xué)習(xí)方面上也缺乏父母的督促教育等，這些問題的存在很容易使得留守兒童變成問題學(xué)生。[4]”家庭教育的缺失容易讓他們在隔代親屬守舊的教育思想影響下，耽誤學(xué)習(xí)和健康成長。農(nóng)村留守兒童的主要監(jiān)護(hù)人一般就是爺爺、奶奶以及其他親屬，受親緣關(guān)系以及文化水平、教育觀念影響，孩子無法接受父母的直接教導(dǎo)，家庭教育缺失情況普遍;隔代教育觀念比較滯后，對孩子的思想觀念養(yǎng)成不利;父母在外務(wù)工，與孩子的親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，孩子也容易產(chǎn)生不良心理，比如自卑、自閉、安全感缺乏等。班級管理工作可以從以下幾方面著手：首先，建立寄宿制度，給留守兒童提供相對安全和穩(wěn)定的教育環(huán)境，利于學(xué)校統(tǒng)一管理學(xué)生;其次，建立留守兒童檔案，班主任教師要對孩子在校的學(xué)習(xí)情況、生活進(jìn)展以及進(jìn)步表現(xiàn)、德育評價等進(jìn)行記錄，保留監(jiān)護(hù)人的有效聯(lián)系方式，以便有特殊情況時及時通知家長。三是定時家訪。老師應(yīng)定時向監(jiān)護(hù)人反映留守兒童在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)[2]。四是定期召開家長座談會。一般農(nóng)民工春節(jié)回家探望，學(xué)校應(yīng)利用這段時間召開家長會，向父母反映留守兒童的在校表現(xiàn)、進(jìn)步情況。

結(jié) 語：

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任精細(xì)化管理要立足于人本主義立場，給學(xué)生提供個性化發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的自我管理意識，營造和諧的班級氛圍，立足學(xué)生實際制定班級管理制度，使管理目標(biāo)更具針對性。同時，精細(xì)化管理理念影響下，班主任教師也要不斷改進(jìn)管理工作模式，持續(xù)推進(jìn)班級管理工作水平提升，從多方面、多角度保證學(xué)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)的健康發(fā)展，努力縮小城鄉(xiāng)教育差距。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮永剛，何緒娜.中小學(xué)班級精細(xì)化管理的困境及其破解[J].2018，22（06）：162-163.

[2]姚建鋒.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任管理智慧淺析[J].教書育人，2018，2（22）：102-103.

[3]張海玲.小學(xué)班級如何實施精細(xì)化管理[J].社會科學(xué)：引文版，2017，32（01）：296-297.

[4]丁元峰.小學(xué)班級管理中精細(xì)化管理的應(yīng)用[J].華夏教師，2017，20（10）：91-92.