初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探析

伍聃

（重慶 開州區(qū) 405423）

摘要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)提供了充足的空間，但是需要教學(xué)者高效利用，才可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。下文分析了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的措施，旨在給初中生的全面發(fā)展提供廣闊空間。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

引言：

英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括思維、語(yǔ)言、品格、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容，作為初中英語(yǔ)教學(xué)工作者，我們需要明確英語(yǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將核心素養(yǎng)細(xì)化成系列教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育理念對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的消極影響依然沒有完全消除，因此我們依然需要積極參與到教學(xué)改革中來(lái)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

1.閱讀預(yù)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力培養(yǎng)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)目標(biāo)要求之一，只有學(xué)生具備的一定的學(xué)習(xí)能力，才可以發(fā)展語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)。因此，要求初中英語(yǔ)教師可以給學(xué)生提供自學(xué)的機(jī)會(huì)，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師要合理推進(jìn)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)開展。以“Dream homes”為例，在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)之前，教師要多層面把握“Dream homes”課文基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)內(nèi)容，利用微課等新型教學(xué)模式，借助文字、圖片、聲像等形式，科學(xué)制作“Dream homes”課前閱讀預(yù)習(xí)微視頻，促使學(xué)生明確課前閱讀預(yù)習(xí)方向。學(xué)生要在反復(fù)觀看的基礎(chǔ)上跟著朗讀課文內(nèi)容，巧用英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具，自主學(xué)習(xí)“Dream homes”課文單詞、詞組等，獨(dú)立完成課文閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)的同時(shí)提升英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。在此過程中，教師要結(jié)合初中生個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力等，利用合理化路徑全方位了解班級(jí)每位學(xué)生“Dream homes”課前閱讀預(yù)習(xí)情況，在歸納、總結(jié)過程中結(jié)合閱讀預(yù)習(xí)問題，深化“Dream homes”課文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，在講解課文知識(shí)點(diǎn)中，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生有效閱讀課文內(nèi)容，在思考、探究過程中解決課前閱讀預(yù)習(xí)問題，順利提升自主學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)注入活力。

2.分層教學(xué)，助力思維發(fā)展

分層教學(xué)模式的應(yīng)用建立在對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的關(guān)注和了解基礎(chǔ)上，教師在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，要針對(duì)不同學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力等方面的特點(diǎn)，組織學(xué)生參與分層學(xué)習(xí)活動(dòng)，使不同思維能力的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生成績(jī)的協(xié)同提高[1]。例如，在《Where did you go on vacation？》的課時(shí)教學(xué)中，主要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注假期計(jì)劃的制定與交流，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，為了鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我在語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)上做出了層次劃分：第一層次的學(xué)生具備夯實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和良好的自主學(xué)習(xí)能力，因此我要求他們結(jié)合自己的度假計(jì)劃自由交流;第二層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平中等，能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，但是以掌握課時(shí)知識(shí)為主，我要求這部分學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容完成語(yǔ)言交際內(nèi)容設(shè)計(jì);第三層次的學(xué)生要求熟悉生詞，結(jié)合單元要點(diǎn)提示進(jìn)行語(yǔ)言交際，如“What does vacation mean？”，這個(gè)問題就以單元重點(diǎn)單詞含義解釋作為切入點(diǎn)，比較符合基礎(chǔ)薄弱的第三層次學(xué)生情況，在不挫傷學(xué)生自尊心的情況下，逐步幫助他們夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)。

3.提取關(guān)鍵信息，升華學(xué)生情感

文本閱讀關(guān)鍵是抓取關(guān)鍵信息，這是深化文本理解的基礎(chǔ)和前提。初中英語(yǔ)教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與本文鑒賞，實(shí)現(xiàn)和文本的深度對(duì)話，調(diào)動(dòng)文本想象力，積極擴(kuò)展和延伸主題，開發(fā)智力、喚起情感。教師要善于捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，促進(jìn)批判性思維的形成[2]，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化、跨地域的國(guó)際視野，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，“We have played football for a year now.”文章介紹了Anna，Wangwei，Thomas，Richard等人是如何保持身體健康的。由于本話題貼近學(xué)生的實(shí)際生活，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。教師可以布置小組合作的任務(wù)，課下收集資料并形成文字材料，在課堂上展示自己是用何種方式保持健康生活的。各小組成員分工明確，學(xué)生們分別負(fù)責(zé)播放PPT或是解說(shuō)或是負(fù)責(zé)做相應(yīng)的動(dòng)作。整堂氣氛熱烈，笑聲一片。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，在初中的英語(yǔ)閱讀課上，運(yùn)用多種方式加深對(duì)文本的理解。同時(shí)更要注意通過閱讀來(lái)感受文本中的情感與文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀發(fā)展。

4.關(guān)注朗讀訓(xùn)練，奠定口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)

朗讀訓(xùn)練可以幫助糾正學(xué)生發(fā)音，促進(jìn)語(yǔ)法知識(shí)積累，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展有積極影響。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練活動(dòng)首先就是讓學(xué)生模仿朗讀，教師給學(xué)生播放錄音，或者自己領(lǐng)讀，這之后給學(xué)生提供自由朗讀時(shí)間，幫助糾正錯(cuò)誤、指導(dǎo)讀法，強(qiáng)調(diào)示范作用[3]。例如，教學(xué)《It is raining》一課的閱讀教學(xué)過程中教師可以先進(jìn)行范讀課文，指導(dǎo)學(xué)生要注意讀出輕松的語(yǔ)氣。學(xué)生自由練習(xí)，然后進(jìn)行個(gè)人朗讀，教師要針對(duì)容易讀錯(cuò)的句子進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)。對(duì)個(gè)別難讀的句子，多領(lǐng)讀幾遍，要循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的朗讀能力。第二步，教師要指導(dǎo)朗讀的姿勢(shì)、態(tài)度和聲音情況。教師要鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行朗讀，指導(dǎo)學(xué)生要精神飽滿、自然輕松、站立挺直;聲音要洪亮，包括重音、節(jié)奏、連續(xù)和失去爆破等。

結(jié)束語(yǔ)：

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，要求教師可以突破傳統(tǒng)教育理念束縛，以多元教學(xué)方法提高學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。

但是我們當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課程中，核心素養(yǎng)滲透效果并不理想，很多教師對(duì)核心素養(yǎng)理念認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)方法落后，不關(guān)注自身引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。因此作為新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)工作者，我們應(yīng)該立足課程指導(dǎo)的實(shí)際需求，創(chuàng)新教學(xué)策略，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文嘗試對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略展開了分析，旨在推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

[1]徐霜蓮.關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2017，11（12）：107.

[2]李明遠(yuǎn)，彭華清.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育科學(xué)論壇，2016，21（20）：58-62.

[3]鄭丹丹.基于核心素養(yǎng)框架下對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2017，02（15）：13-14.