小學(xué)科學(xué)課堂合作探究教學(xué)的組織與實(shí)施探討

格桑羅布

摘要：新課程的改革在不斷要求教學(xué)工作要以人為本 ，注重學(xué)生的德智美勞全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用是一種具有高效性的集體學(xué)習(xí)模式，教師借助一定的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，學(xué)生依據(jù)教師提出的教學(xué)問題展開合作探究學(xué)習(xí)，并在學(xué)生探究過程中提供一定的教學(xué)指導(dǎo)，利于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生之間的互助提升。本研究集中分析小組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用路徑，希望本研究?jī)?nèi)容具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)科學(xué);教學(xué)方法

引言：

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)造成了阻礙，在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的思維潛力和創(chuàng)新能力都被遏制，最終導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量停滯不前。新課改要求應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中能夠自主探索和學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)技能。而小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用就能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，因此筆者試分析小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)科學(xué)課堂上的應(yīng)用途徑。

1.合理的劃分學(xué)習(xí)小組

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)。學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的重視程度不同。合作小組學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?？茖W(xué)群體合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“群體內(nèi)異質(zhì)性、群體間同質(zhì)性”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，形成合作學(xué)習(xí)群體。即：第一，群體數(shù)量要合理，一般4-6人合適;第二，遵循“群體間同質(zhì)性、群體內(nèi)異質(zhì)性、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性”的原則，根據(jù)學(xué)生在知識(shí)庫(kù)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征和實(shí)踐能力等方面的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。使不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生能夠優(yōu)化組合，從而幫助學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。相互促進(jìn)是全班群體公平競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ);第三、群體成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、可互換的或可移動(dòng)的，允許學(xué)生根據(jù)活動(dòng)主題的需要自由組合，提高新鮮度和合作學(xué)習(xí)興趣，為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)。

2.創(chuàng)建教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生興趣是構(gòu)建生本課堂的首要環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生為教學(xué)主體，教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，才能夠逐步推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)[1]。基于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)情境在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上比較高效，結(jié)合小學(xué)生興趣特點(diǎn)，創(chuàng)建引人入勝的教學(xué)情境，利于激發(fā)小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。例如，在 “認(rèn)識(shí)水”一課的教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生了解水的三種形態(tài)，教師可以設(shè)定故事情境：“由于氣候炎熱而干旱，地里種的禾苗又干又渴，都蔫的低下了頭，還好此時(shí)天上的云朵媽媽路過，看到了干枯的小禾苗就讓自己的孩子小雨點(diǎn)留下來，讓它們散落在大地上，撒播在各個(gè)角落里，融入了青青的小溪河水中，也密密地滴落在稻田里，小禾苗又煥發(fā)了活力，舒展開筋骨茁壯成長(zhǎng)。然而，在太陽(yáng)公公出來后，會(huì)有許多小雨點(diǎn)凝結(jié)成水汽蒸發(fā)成水蒸氣，重新回到天空中，當(dāng)然還有一部分落入到河流中的小雨點(diǎn)，它們將與溪流歡快地暢游，經(jīng)歷各種冒險(xiǎn)，在天氣變冷時(shí)還會(huì)凝結(jié)成冰，感受大自然的神奇美妙?！苯處熢谶@一精彩生動(dòng)的視頻課件播放與演繹中，不僅讓學(xué)生們充分地了解了水的形態(tài)轉(zhuǎn)變過程，還增強(qiáng)了科學(xué)探索興趣。

3.強(qiáng)化合作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

合作實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)觀察和操作過程中，學(xué)生可以獲得獨(dú)立思考與合作探究機(jī)會(huì)，利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知與科學(xué)態(tài)度。教師要提前設(shè)計(jì)合作探究方案，給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和操作難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生探索興趣的過程中，保證實(shí)驗(yàn)安全。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，有效開展探究實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中解決疑惑，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)知[2]。比如《溶解》這部分知識(shí)教學(xué)中，我們?cè)谥笇?dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以立足探究實(shí)驗(yàn)操作需求，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，可以越過“溶解的快與慢”這部分知識(shí)，將“100毫升水能溶解多少克食鹽”這部分內(nèi)容調(diào)整到前面的課時(shí)教學(xué)中來。聚焦材料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我們可以將實(shí)驗(yàn)操作中需要的冷水部分替換成熱水，然后引導(dǎo)學(xué)生操作溶解食鹽的實(shí)驗(yàn)。我在指導(dǎo)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)有的人杯子里是熱水、有的人則是冷水，大家你一言我一語(yǔ)的討論起來，但是我并沒有急著給學(xué)生解釋，學(xué)生繼續(xù)在100毫升水中溶解等量食鹽，有的學(xué)生操作一會(huì)之后就說：“我都溶解到地6份了，為什么我的同桌才溶解第3份?。俊保瑢W(xué)生在這個(gè)過程中就開始聚焦水溫對(duì)食鹽溶解速度的影響，由此“溶解的快與慢”這個(gè)問題開始浮現(xiàn)出來。本課時(shí)完全激發(fā)了學(xué)生的興趣，教學(xué)環(huán)節(jié)十分生動(dòng)和有趣，體現(xiàn)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的過程。

4.把握教材，解決疑點(diǎn)

教師在備課時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，把握教材的重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容，把握教材的難點(diǎn)和疑點(diǎn)[3]。然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行深加工，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)新穎的探究活動(dòng)，設(shè)計(jì)有明確目的并具有可操作性的合作活動(dòng)，才能使學(xué)生學(xué)得輕松、共同進(jìn)步。如我們可以根據(jù)季節(jié)時(shí)令來合理安排我們的教學(xué)內(nèi)容順序，把《葉和花》、《變色花》等安排在百花爭(zhēng)艷的三月份，讓孩子到戶外去觀察各種各樣植物的花，這時(shí)學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下掌握花的基本特征，然后合作了解花的構(gòu)造，探究認(rèn)識(shí)花的區(qū)別，思維水平明顯提升，科學(xué)課堂的“以生為本”教育活動(dòng)更具趣味性。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，基于小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該肩負(fù)起選擇合理教學(xué)方法的任務(wù)，結(jié)合新課改要求引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)模式的建立有利于激發(fā)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用顯然是提升小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑之一，但是就目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用水平來說，我們還需要不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，合力構(gòu)建有效的學(xué)科教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

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