初中語文名著導(dǎo)讀的閱讀策略探討

遲向君

摘要：部編版的初中語文教材中加入了名著導(dǎo)讀的模塊，自此也掀起了名著導(dǎo)讀教學(xué)的研究浪潮。目前，名著導(dǎo)讀教學(xué)模式還不夠成熟，廣大教師紛紛投身到了教學(xué)研究工作中，各自取得了不同的成果，也遇到了各種各樣的問題。本篇文章將簡(jiǎn)要介紹名著導(dǎo)讀教學(xué)的含義，提出幾點(diǎn)初中語文名著導(dǎo)讀的閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著導(dǎo)讀;閱讀策略

引言：

名著之所以能夠流傳千百年，并且在文學(xué)界中占據(jù)一定的地位，就是因?yàn)樗闹R(shí)性、藝術(shù)性以及人文性都是較強(qiáng)的，具有極高的閱讀價(jià)值，對(duì)社會(huì)發(fā)展也起到了一定的指導(dǎo)作用。自部編版語文教材投入使用以來，名著導(dǎo)讀模塊就受到了廣泛關(guān)注，語文教師必須明確名著導(dǎo)讀教學(xué)的要求，并且科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

1.部編本“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的含義

部編本初中語文教材，即教育部組織編寫的2016版義務(wù)教育語文教科書?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“7-9年級(jí)學(xué)生，學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！备鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，部編版教材中改進(jìn)了“名著導(dǎo)讀”這一模塊。

名著，就是人類在探索世界時(shí)產(chǎn)生的智慧結(jié)晶，是能夠喚起讀者共鳴及內(nèi)在深層力量的經(jīng)典書籍。導(dǎo)讀，即以教師作為主導(dǎo)，依靠教師引導(dǎo)，從而提升學(xué)生自我理解力，獲得自我成長(zhǎng)的過程。名著導(dǎo)讀，即教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品產(chǎn)生閱讀的興趣，并能夠有深入的思考，形成自己獨(dú)特的理解。名著導(dǎo)讀的目的就是通過閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生潛在的理解力、個(gè)性化的自我創(chuàng)造過程進(jìn)行喚醒[1]。

2.初中語文名著導(dǎo)讀的閱讀策略

2.1激發(fā)名著閱讀興趣

成長(zhǎng)在21世紀(jì)的初中生，他們對(duì)于信息科技等現(xiàn)代化的事物顯然更感興趣，而對(duì)于著名的文學(xué)作品卻很少有耐心去閱讀，從中獲取知識(shí)及人文素養(yǎng)。這是因?yàn)槊旧頁碛谢逎y懂的語言及深?yuàn)W的含義，不容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，因此教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，必須首先發(fā)揮出興趣引導(dǎo)的作用，以初中生更為喜愛的方式來設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)，他們的積極參與是后續(xù)教學(xué)活動(dòng)順利開展的前提。

比如，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，我們分析發(fā)現(xiàn)這篇文章是魯迅先生回憶童年妙趣生活的，作者簡(jiǎn)約生動(dòng)的文字為大家描繪了一個(gè)充滿童真童趣的童心世界，讀來讓人動(dòng)容。教師在教學(xué)這篇文章之前就可以利用魯迅先生的名著《朝花夕拾》進(jìn)行課程導(dǎo)入，這部作品主要是回憶性的記事，從側(cè)面反映了作者青少年時(shí)期的生活，形象地向讀者展示出了魯迅先生性格和志向形成的過程[2]，同時(shí)語言文字也多比較有趣，適合初中階段的學(xué)生閱讀，我們?nèi)绻谡n程開始時(shí)單純地講課文是很難給學(xué)生代入感的，學(xué)生并不能全面了解魯迅先生，那么這時(shí)不妨讓學(xué)生課前先閱讀這部名著，對(duì)于魯迅先生有一個(gè)較為全面的了解，對(duì)于學(xué)習(xí)教材就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，之后教師再講解《從百草園到三味書屋》這篇文章就會(huì)水到渠成。

2.2提高名著閱讀成效

教材中的名著有很多都是文言文，少量的白話文也具有篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容深?yuàn)W、難以理解的特征，只有掌握科學(xué)的閱讀方法，才能高效地從閱讀中得到收獲，達(dá)到課程設(shè)置的目標(biāo)，因此在這里教師必須改變以知識(shí)為核心的閱讀教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)而為學(xué)生總結(jié)方法，培養(yǎng)他們自主閱讀的能力。教師也要設(shè)法消除名著所獨(dú)有的年代感，拉近與學(xué)生之間的距離，采取一些特殊的方法，提高學(xué)生閱讀理解的效率。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍先生的名著《駱駝祥子》的過程中，考慮到作品中呈現(xiàn)的年代與學(xué)生實(shí)際生活有很大出入，以至于學(xué)生不太能夠理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，對(duì)于人物的遭遇也產(chǎn)生不了同情之感，教師不妨利用半節(jié)課的時(shí)間為學(xué)生播放影視作品《駱駝祥子》，通過觀看電影的形式，拉近學(xué)生與文章的距離，投入更多的興趣去探索原著。

2.3鞏固名著閱讀成果

我們利用名著進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)完整的過程，在整個(gè)教學(xué)過程中都應(yīng)該有意識(shí)地去呼應(yīng)和利用名著，充分發(fā)揮它的功效。除了在課程的導(dǎo)入階段可以利用讓學(xué)生先閱讀名著的方式來進(jìn)行鋪墊，在整個(gè)授課的過程中我們也可以利用名著來進(jìn)行教學(xué)推動(dòng)，豐富課堂的內(nèi)容。比如們?cè)谶M(jìn)行初中語文《楊修之死》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)于楊修的人物性格及命運(yùn)經(jīng)歷的理解，我們就可以組織學(xué)生進(jìn)行一次語文競(jìng)賽，讓學(xué)生搜集《三國演義》相關(guān)的人物故事，同時(shí)在課堂上進(jìn)行競(jìng)賽評(píng)比，通過這種以賽促學(xué)的方式來幫助學(xué)生更好地去挖掘名著，同時(shí)也加深對(duì)于文章的理解[3]。

2.4課后督促策略

每周定時(shí)抽查學(xué)生閱讀情況，設(shè)置一些對(duì)精彩片段的相關(guān)檢測(cè)題，檢查學(xué)生是否認(rèn)真閱讀，并讀有所獲。如閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》就可以設(shè)置這樣一個(gè)問題：不少文學(xué)作品寫到了偉大人物的弱點(diǎn)，這對(duì)塑造人物形象有什么作用？從你所閱讀的名著中選一個(gè)人物為例，進(jìn)行分析。學(xué)生就會(huì)想到《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾在疾病纏身的時(shí)候，絕望動(dòng)搖中甚至想結(jié)束自己的生命。這樣寫使得人物形象更加豐滿，真實(shí)可信，讓保爾那種與命運(yùn)抗?fàn)帯⒂啦谎詳〉男蜗蟾由钊肴诵摹?/p>

2.5讀后評(píng)價(jià)策略

為了讓學(xué)生在名著閱讀中得到更多的體會(huì)、收獲，教師應(yīng)該布置一些課后學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生以多種形式去揣摩作品，感受作品，進(jìn)一步提升名著閱讀的成果。比如，讓學(xué)生在課下以小組為單位去演繹一些故事性較強(qiáng)的作品，或者撰寫讀書筆記，在交流會(huì)上分享成果，發(fā)表自己對(duì)名著作品的不同觀點(diǎn)，還可以為學(xué)生推薦一些課外的優(yōu)秀名著作品，讓他們利用自己在課上學(xué)到的閱讀方法去提煉內(nèi)容，總結(jié)內(nèi)涵，鍛煉他們的名著閱讀能力。

3.結(jié)語

名著這一寶貴的資源不應(yīng)該隨著時(shí)間的流逝而消失。我們?cè)诔踔姓Z文的教學(xué)中要巧妙地利用名著這一資源來進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)，拓展學(xué)生的視野，重新煥發(fā)名著在當(dāng)下的魅力，讓我們的語文課堂教學(xué)變得更加豐富生動(dòng)，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)可以走進(jìn)名著，提升綜合語文素養(yǎng)與能力，更加健康全面的發(fā)展和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李秀芹.初中語文名著導(dǎo)讀的閱讀策略探究[J].中外交流，2019，026（046）：184.

[2]張兆祝.初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略探究[J].語文課內(nèi)外，2019，000（035）：304.

[3]沈華華.激活名著閱讀潤澤學(xué)生心靈——初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略研究[J].讀天下（綜合），2020（21）：0001-0002.