史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用和思考

黃連成

摘要：史料是歷史學(xué)科研究與教學(xué)過(guò)程中不可缺少的組成部分。讓史料教學(xué)貫穿歷史教學(xué)的全過(guò)程，既可以增加歷史信息的真實(shí)感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生歷史學(xué)科的思維能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);史料教學(xué);運(yùn)用

一、高中歷史教學(xué)運(yùn)用史料的必要性和重要作用

史料是歷史學(xué)科研究與教學(xué)過(guò)程中不可缺少的組成部分。在中學(xué)歷史教學(xué)中，如果離開(kāi)了基本的歷史材料，教學(xué)只能是空談。那么，史料教學(xué)運(yùn)用于中學(xué)歷史課堂究竟能產(chǎn)生怎樣的效果呢？其作用又如何呢？

（一）通過(guò)史料創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)史料創(chuàng)設(shè)的特定情境，可以再現(xiàn)豐富多彩的歷史場(chǎng)景，將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的歷史氛圍之中，大大縮短學(xué)生和真實(shí)的歷史之間的距離，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)真實(shí)歷史的認(rèn)知積極性。

（二）深化教材，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

史料引入高中歷史教學(xué)，就是希望學(xué)生明確歷史的結(jié)論并不是武斷的，也不是強(qiáng)加的，而是以充分的史料為依據(jù)的。通過(guò)分析、綜合、比較、歸納、概括，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步使學(xué)生形成歷史意識(shí)。如課本在說(shuō)明農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革影響時(shí)只有簡(jiǎn)短的一句話——“農(nóng)民收入明顯增加”，這不利于學(xué)生形成直觀的認(rèn)識(shí)。基于此，教師可以補(bǔ)充如下材料：

湖北省天門縣農(nóng)民彭立誠(chéng)在1974年、1980年各寫了一幅春聯(lián)。1974年：過(guò)年只有兩升米，壓歲并無(wú)一分錢。橫批是：我也過(guò)年;1980年：過(guò)年儲(chǔ)糧十余擔(dān)，壓歲存款上千元。橫批是：歡度春節(jié)。

通過(guò)前后兩聯(lián)的表述，學(xué)生就會(huì)很容易理解到“包產(chǎn)到戶”使中國(guó)農(nóng)村發(fā)生了巨大變化以及廣大農(nóng)民對(duì)“包產(chǎn)到戶”政策的衷心擁護(hù)。

（三）論從史出，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力

歷史教學(xué)中，教師可提供豐富史料并鼓勵(lì)學(xué)生分析史料。鼓勵(lì)學(xué)生克服傳統(tǒng)思維定勢(shì)的缺陷，綜合運(yùn)用各種思維方式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想新方法，提出新觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

二、高中歷史教學(xué)運(yùn)用史料的原則

（一）以課本所選史料為本，做到充分合理利用

現(xiàn)行中學(xué)歷史教材中，所擷取的史料是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平設(shè)計(jì)的，不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣，為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)提供了充分保障。如《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》一課中，配有一幅毛澤東主席微笑著同尼克松總統(tǒng)交談的照片，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)中美關(guān)系改善時(shí)的情景。這微笑，既是新中國(guó)外交的勝利，也是老一輩領(lǐng)導(dǎo)人的智慧、更是新中國(guó)實(shí)力的展示。

（二）圍繞教學(xué)目的，精心準(zhǔn)備

教材中現(xiàn)成的史料是史料教學(xué)的主體，另外還有大量的課本外史料。教學(xué)時(shí)，面對(duì)大量的史料，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注意合理取舍。選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的材料作為問(wèn)題素材，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的歷史思維能力培養(yǎng)和主動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

（三）史料要有思考性，突破重、難點(diǎn)

歷史的過(guò)去性增加了中學(xué)生理解歷史的難度，很多情況下學(xué)生只是一知半解地死記教材現(xiàn)有結(jié)論，嚴(yán)重制約了其歷史思維能力的發(fā)展。史料能比較生動(dòng)地反映歷史的本來(lái)面貌，既深化和活化了教材，又拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史，以實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)解決、難點(diǎn)突破。如：

史料一：……美國(guó)認(rèn)識(shí)到，在臺(tái)灣海峽兩邊的中國(guó)人都認(rèn)為只有一個(gè)中國(guó)，臺(tái)灣是中國(guó)的一部分。美國(guó)政府對(duì)這一立場(chǎng)不提出異議?！吨忻缆?lián)合公報(bào)》（1972.2）

史料二：……美利堅(jiān)合眾國(guó)承認(rèn)中華人民共和國(guó)是中國(guó)的唯一合法政府，承認(rèn)中國(guó)的立場(chǎng)，即只有一個(gè)中國(guó)，臺(tái)灣是中國(guó)的一部分?！吨忻澜ń还珗?bào)》（1978.12）

中美兩個(gè)公報(bào)在處理兩國(guó)關(guān)系上，抓住了兩國(guó)關(guān)系問(wèn)題的核心——臺(tái)灣問(wèn)題。中國(guó)一直堅(jiān)持一個(gè)中國(guó)的原則，這顯示了中國(guó)外交的智慧，美國(guó)也顯得很靈活，使中美關(guān)系得到了迅速改善。這一時(shí)期外交成就的取得離不開(kāi)外交家的智慧。

（四）堅(jiān)持“論從史出”的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析史料得出歷史結(jié)論

通過(guò)以上史料的探究，引導(dǎo)學(xué)生得出歷史結(jié)論：70年代外交成就體現(xiàn)了中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的外交智慧，高瞻遠(yuǎn)矚，審時(shí)度勢(shì);善于從變化的形勢(shì)中抓住問(wèn)題的關(guān)鍵、重心;善于在嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)中找到問(wèn)題的癥結(jié)、根本和突破口;善于在問(wèn)題的解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)原則性與靈活性的完美結(jié)合;外交需要智慧，外交家的智慧推動(dòng)了世界的和平與發(fā)展。

三、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的注意事項(xiàng)

在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，許多教師并沒(méi)有在行動(dòng)上重視史料的作用，或史料運(yùn)用不得要領(lǐng)，這種教學(xué)現(xiàn)狀不可能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和基本素質(zhì)的提高。如何改變這一現(xiàn)狀呢？

（一）廣泛搜集史料

教師是史料教學(xué)的引導(dǎo)者，廣泛搜集史料是對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備上的基本要求。史料包羅萬(wàn)象，浩如煙海，歷史教師必須注意多渠道搜集、積累和保存史料，建立自己的史料庫(kù)。

（二）慎重選用史料

教師必須提高自身的專業(yè)水平，增強(qiáng)辨析和選用史料的能力。因?yàn)槭妨现皇且环N間接性的媒介，運(yùn)用史料以重建過(guò)去所涉及的問(wèn)題也較為復(fù)雜，沒(méi)有一定的專業(yè)水平是不能勝任的。史料有真?zhèn)?、偏全、粗精之分，教師必須?jiān)持歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析。只有在史料的真實(shí)性得到充分鑒定后，才能選用分析。

（三）史料補(bǔ)充要適當(dāng)

教師還應(yīng)當(dāng)顧及學(xué)生認(rèn)知的程度，因材施教，不能無(wú)限制地濫用史料，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，史料與歷史知識(shí)是相互依存的，必須擁有相關(guān)的歷史知識(shí)，分析處理史料活動(dòng)才能展開(kāi)。

（四）史料運(yùn)用要分層

不同年級(jí)，不同年齡段的學(xué)生，由于心理特征、思維發(fā)展水平、知識(shí)儲(chǔ)備程度的不同，所以史料教學(xué)應(yīng)注意層次性和漸進(jìn)性。低年級(jí)的可以重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀和概括能力，簡(jiǎn)單的分析綜合能力;而高年級(jí)學(xué)生則要求發(fā)展抽象思維，邏輯思維能力，用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力。

（五）要以史導(dǎo)論，提升能力

通過(guò)對(duì)史料的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而促使他們的思維向新情境縱深推進(jìn)，培養(yǎng)他們歷史思維和解決問(wèn)題的能力，更好地形成創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

著名歷史學(xué)家傅斯年曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：歷史學(xué)就是史料學(xué)。史料教學(xué)是歷史教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，它給高中歷史教學(xué)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)，也必將成為高中歷史教學(xué)的方向。廣大一線歷史教師必須進(jìn)一步提高對(duì)史料教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握史料及史料教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與技能，改進(jìn)史料教學(xué)方式，不斷拓展史料教學(xué)的空間，彰顯史料教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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