如何讓家校群擺正“身份”？

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編者按

所謂家校共育，就是必須清晰地界定學(xué)校教育和家庭教育的職責(zé)，只有學(xué)校教育、家庭教育各司其職，才能給孩子成長(zhǎng)營(yíng)造健康的環(huán)境。從家長(zhǎng)大呼“退群”看家校群的異化，如何讓家校群擺正“身份”，是擺在當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。本期，來(lái)聽(tīng)聽(tīng)?zhēng)孜唤逃ぷ髡叩男穆暋?/p>

近日，江蘇一位家長(zhǎng)在自己發(fā)布的短視頻中大呼：“我就退出家長(zhǎng)群怎么了！”從視頻內(nèi)容來(lái)看，這位家長(zhǎng)認(rèn)為，老師要求家長(zhǎng)批改作業(yè)，使得自己承擔(dān)了老師應(yīng)負(fù)的責(zé)任和工作。此視頻引爆了家長(zhǎng)和學(xué)校之間的燃點(diǎn)，學(xué)校和家長(zhǎng)各有話說(shuō)，在“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的背后，終究是家校關(guān)系存在著盲區(qū)，才會(huì)引發(fā)這么大的輿論。

“在教育孩子這條道路上，老師和家長(zhǎng)需攜手同行，彼此應(yīng)該充分尊重與信任。沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能獨(dú)自完成培養(yǎng)孩子成才的使命。”曹縣三桐小學(xué)的仝青舒老師說(shuō)道。

如果責(zé)任邊界模糊，就會(huì)阻礙家校之間的順利溝通，影響家校共育的效果。家校群有的成了老師布置任務(wù)的地方，有的成了老師疲于應(yīng)付的“加班群”，有的成了家長(zhǎng)曬娃炫娃的“攀比群”，還有的成了家長(zhǎng)盲目點(diǎn)贊老師的“夸夸群”……這對(duì)于部分家長(zhǎng)和老師來(lái)說(shuō)，家校群成了日?！皦毫θ骸保チ思倚贤ǖ谋疽?。就此而言，家校群“變味”，表面上看是群規(guī)缺乏或者得不到遵守，實(shí)質(zhì)上是由于家校關(guān)系沒(méi)有理順、家長(zhǎng)與老師的角色沒(méi)有擺正。家長(zhǎng)與老師只有相互配合，整合家校共育的優(yōu)勢(shì)，才能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的家校群環(huán)境。

來(lái)自萊西市馬連莊中心小學(xué)的王明勉老師認(rèn)為，許多問(wèn)題通過(guò)溝通是可以解決的。要充分發(fā)揮家校群的作用，讓家長(zhǎng)、教師都參與學(xué)校的教育決策和教育過(guò)程，家校保持一致的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使得“設(shè)計(jì)人”的工作不僅成為教師的事業(yè)，也要成為家長(zhǎng)的事業(yè)。家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育決策和教育過(guò)程，這本身就是對(duì)家長(zhǎng)教育水平和教育修養(yǎng)的提高。老師通過(guò)家校群，可以密切聯(lián)系家長(zhǎng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的呼聲，形成了更多的共識(shí)，凝聚合力，家校合作更融洽，教育效果會(huì)更好。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在家庭與學(xué)校之間架起一座金色的橋梁，使學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而家長(zhǎng)會(huì)則是連結(jié)家庭教育與學(xué)校教育的紐帶。”因此，學(xué)校有效地與家長(zhǎng)溝通交流是解決問(wèn)題的關(guān)鍵之一。

家長(zhǎng)與老師有效配合，形成家校共育的整合優(yōu)勢(shì)，各方不缺位、不錯(cuò)位，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、效果導(dǎo)向，疏通家校共育不同步、不合拍的堵點(diǎn)，才能促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。莒縣夏莊鎮(zhèn)中心小學(xué)辛全花老師則從家校共育關(guān)鍵在“共”和目標(biāo)在“育”兩個(gè)方面進(jìn)行解答。

家校共育，關(guān)鍵在“共”。學(xué)校和家庭的互相配合程度，影響著孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。讓家校群靜下來(lái)，回歸服務(wù)老師與家長(zhǎng)的定位，立規(guī)矩是第一步。讓老師和家長(zhǎng)明白家校群的定位，知道應(yīng)該通過(guò)家校群做什么。除了必要的溝通以外，平時(shí)不妨就讓它“涼著”。更重要的是這些規(guī)矩能否得到落實(shí)。如果無(wú)法落實(shí)，該如何改進(jìn)，該誰(shuí)來(lái)監(jiān)督。除了學(xué)校進(jìn)行必要的監(jiān)管，更需要老師們擺正自己的位置，尊重家長(zhǎng)，遵守家校邊界。

家校共育，目標(biāo)在“育”。說(shuō)到底，真正的家校合作，需要學(xué)校盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的熱情，獲得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理和發(fā)展的認(rèn)同，也需要家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)，使家庭教育配合學(xué)校教育。

班級(jí)群建立的初衷是利于家長(zhǎng)和學(xué)校、教師溝通交流，現(xiàn)在卻成了“燙手山芋”。如何讓家校群擺正“身份”，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家校群環(huán)境成為當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。榮成市第二十三中學(xué)谷大鵬老師從家校合理合力的三個(gè)角度建議：

一是讓家長(zhǎng)了解學(xué)校工作和孩子發(fā)展規(guī)律。班級(jí)群是現(xiàn)代溝通的輔助手段，很多學(xué)校把它當(dāng)成了主要工具和唯一工具，限制了家校共育。如果學(xué)校能用好家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)授課，家長(zhǎng)掌握了科學(xué)的知識(shí)，很多事情就會(huì)迎刃而解;二是科學(xué)界定學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)邊界。學(xué)校工作應(yīng)由學(xué)校和教師承擔(dān)，親子活動(dòng)則由學(xué)校指導(dǎo)家長(zhǎng)完成，各司其職;三是學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行家校合作供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，認(rèn)真研究科學(xué)育人的辦學(xué)思路，努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生有自主活動(dòng)時(shí)間，最大限度解放學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，使家校關(guān)系進(jìn)入良性循環(huán)的軌道?？傊?，學(xué)校和家庭應(yīng)該在合作中取其最大公約數(shù)，共同合理發(fā)力，使家校合力達(dá)到最大值，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

此外，榮成市府新小學(xué)徐榮榮老師也談到，家校群的建立對(duì)于老師和家長(zhǎng)都是很有必要的，至于出現(xiàn)的種種“瑕疵”，就需要學(xué)校與家庭一步步修正和完善。要理順家校關(guān)系，擺正家長(zhǎng)與老師各自的角色。老師應(yīng)當(dāng)盡職盡責(zé)，擔(dān)負(fù)起教書育人的本職責(zé)任，不推諉不依賴。同時(shí)家長(zhǎng)也不應(yīng)忘記“父母是孩子的第一任老師”。學(xué)校教育不應(yīng)當(dāng)由家庭代勞，同樣的，家庭教育也不能一股腦兒推給學(xué)校和老師。

總而言之，家長(zhǎng)和老師在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上都扮演著重要角色，“家校群”作為這個(gè)時(shí)代溝通的新橋梁，其共性愈發(fā)突出，建立其有效的管理機(jī)制刻不容緩。

后記

從家長(zhǎng)大呼“退群”看家校群的異化，歸根結(jié)底反映出來(lái)的是“家校共育”的時(shí)代課題。如何讓家校群擺正“身份”？那就要在充分發(fā)揮學(xué)校教育與家庭教育合力作用的同時(shí)，家校不缺位，不越位，各司其職，各擔(dān)其責(zé)。