“以生為本”論綜合高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

強(qiáng)大明 鹿立鴻

摘?要：常言道“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)”，高中學(xué)生作為祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任和使命。綜合高中的教學(xué)模式以提供升學(xué)為主、就業(yè)為輔，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)既有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，又達(dá)到一定的專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的綜合性人才?？v然新課程改革已在我國(guó)推行多年，但目前綜合高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)結(jié)果仍然不盡如人意，如何改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是每位戰(zhàn)斗在教學(xué)一線(xiàn)的綜合高中教師以及相關(guān)人士都應(yīng)該思考的問(wèn)題。本文將從目前綜合高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)癥下藥，繼而提出解決思路和方式，旨在為我國(guó)綜合高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的變革提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：綜合高中;創(chuàng)新人才培養(yǎng);模式

近年來(lái)，黨和國(guó)家將更多關(guān)注點(diǎn)放在教育改革之中，力求通過(guò)教育改革培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中針對(duì)人才培養(yǎng)提出一系列戰(zhàn)略部署，規(guī)劃中明確提出要全面提升教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力、增強(qiáng)教育發(fā)展活力[1]。高中階段作為學(xué)生形成個(gè)性、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，該階段的所學(xué)、所思對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展起到不可替代的作用。學(xué)校作為學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)習(xí)慣的重要場(chǎng)地，其校園文化、課程體系、授課內(nèi)容、方式以及教師個(gè)人素養(yǎng)等各方面都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。因此如何讓綜合高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式更符合時(shí)代發(fā)展需要，是綜合高中教育重點(diǎn)同時(shí)也是難以攻克的難點(diǎn)。素質(zhì)教育以在我國(guó)實(shí)施多年，新課程改革理念和方式也在不斷推進(jìn)當(dāng)中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)意識(shí)也逐步扎根于每位相關(guān)工作者的思想當(dāng)中。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)下我國(guó)綜合高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果還未達(dá)到最優(yōu)水平，下面簡(jiǎn)要分析問(wèn)題之所在，并以此為后續(xù)模式的改革方式提供理論依據(jù)。

一、綜合高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一

教學(xué)模式單一主要有三方面。一是，教學(xué)目的單一。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)只注重基本概念以及方法的傳授，而沒(méi)有將重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)學(xué)生思維模式當(dāng)中，出發(fā)點(diǎn)的偏差自然致使學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)爛熟于心卻并不會(huì)使用，僅僅是紙上談兵。加之學(xué)生本身存在個(gè)體差異，不論是自身智力因素還是非智力因素導(dǎo)致，每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解速度、吸收程度、掌握能力都不盡相同，“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)下，極容易出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”即好的學(xué)生更好、差的學(xué)生更差，長(zhǎng)此以往，差的學(xué)生會(huì)越來(lái)越缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，失去自信心，極有可能對(duì)學(xué)生造成終身的不良影響;二是，教學(xué)內(nèi)容單一。傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師的授課內(nèi)容僅僅止步于書(shū)本上的知識(shí)，至于如何應(yīng)用則很少涉及。學(xué)生往往只是在臺(tái)下被動(dòng)接受靜態(tài)的理論，而觸及不到具體的事例，如此教學(xué)內(nèi)容下，學(xué)生根本無(wú)法深入了解理論背后的具體應(yīng)用，更何談進(jìn)行創(chuàng)新;三是，教學(xué)手段落后。固有教學(xué)模式即單向教學(xué)全靠老師一張嘴貫穿整堂課，學(xué)生僅僅是靠死記硬背、模仿練習(xí)來(lái)應(yīng)付考試。這樣“填鴨式教學(xué)法”完全起不到培養(yǎng)學(xué)生思考與判斷能力的初衷，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）案例教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

綜合高中在對(duì)學(xué)生完成基礎(chǔ)文化知識(shí)傳授的基礎(chǔ)之上，還有幫助學(xué)生達(dá)到一定專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的職責(zé)。因而案例教學(xué)對(duì)于綜合高中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)而言意義重大，案例教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)環(huán)節(jié)少之又少，學(xué)生只是在復(fù)制性地被動(dòng)接受知識(shí)和解答技巧，完全起不到增進(jìn)個(gè)人能力的效果[2]。

二、綜合高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

現(xiàn)如今，在現(xiàn)代教育改革不斷發(fā)展的背景下，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的外因，而如果學(xué)生本身不具備學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性這樣的內(nèi)因，只憑教學(xué)，是無(wú)法有效完成知識(shí)的受教。在傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”教學(xué)方法的下，學(xué)生對(duì)教師雖然充滿(mǎn)敬畏之心，卻也因此抑制了孩子們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。新課程改革的核心即為承認(rèn)學(xué)生是獨(dú)立完整的個(gè)體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主題地位，教師不再是課堂中唯一的權(quán)威，而是要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。綜合高中在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的變革應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生為中心”，廣大綜合高中教師要在有限的教學(xué)場(chǎng)地和課程時(shí)間內(nèi)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

（一）選擇教育：秉持可持續(xù)發(fā)展教育價(jià)值觀

可持續(xù)發(fā)展理念已滲透于生產(chǎn)生活的方方面面，對(duì)于教育領(lǐng)域而言同樣受用。首先是要從領(lǐng)導(dǎo)層高度認(rèn)可可持續(xù)發(fā)展服務(wù)理念，并將其設(shè)為辦學(xué)主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)，貫徹到學(xué)校各項(xiàng)工作當(dāng)中[3]。上至領(lǐng)導(dǎo)層下至一線(xiàn)教師都要充分意識(shí)到課堂不單單是教與學(xué)的組合，而是多元復(fù)合整體，要想實(shí)現(xiàn)整體大于各部分之和的優(yōu)化效果，深度貫徹一教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以能力、方法為主線(xiàn)，通過(guò)互動(dòng)、合作，有計(jì)劃的將培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀設(shè)計(jì)于課堂當(dāng)中，讓有限的課堂時(shí)空展現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果，高效完成預(yù)定目標(biāo)，達(dá)成預(yù)期任務(wù)。之所以運(yùn)用選擇教育，是因?yàn)槠涑踔允亲寣W(xué)生學(xué)會(huì)選擇性學(xué)習(xí)、養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)卓越發(fā)展目標(biāo)，這其中充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在滿(mǎn)足社會(huì)和人的發(fā)展需求前提下，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本為綜合高中師生營(yíng)造開(kāi)放、民主、和諧的教學(xué)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與到課程當(dāng)中甚至是教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)選擇了解自身需求之所在，并結(jié)合自身發(fā)展目標(biāo)合理安排課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，還能掌握學(xué)習(xí)能力，使之受用終身，這符合當(dāng)下對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的要求。

選擇教育最大的不同即是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體實(shí)踐和自主選擇，讓學(xué)生通過(guò)自我約束、自我管理、自我教育自我發(fā)展形成積極向上的世界觀、人身觀和價(jià)值觀。相比較傳統(tǒng)教育方法，選擇教育不是僅僅依靠教師的“師道尊嚴(yán)”，不再依靠學(xué)生對(duì)教師敬畏來(lái)壓抑學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。畢竟隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)如今的學(xué)生普遍有個(gè)性、有思想、有情感、有自尊心、有好奇心，普遍追求個(gè)性，彰顯自我，具有滿(mǎn)腔的熱情，他們以不再接受教師是課堂中唯一的權(quán)威這樣的教學(xué)方式。他們更注重自身的主人翁意識(shí)。以可持續(xù)發(fā)展教育理念為指導(dǎo)的“選擇教育”核心即為承認(rèn)學(xué)生是獨(dú)立完整的個(gè)體，遵循以學(xué)生為本的教育理念，讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，給學(xué)生以尊重，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自尊心和自信心的培養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)造力，讓整個(gè)體育教學(xué)工作圍繞在充滿(mǎn)人情味、富有生命力的環(huán)境之中，真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的育人目標(biāo)[4]。

簡(jiǎn)而言之，新時(shí)代對(duì)于人才的要求不僅僅是具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更是具備豐富個(gè)性以及健康人格的復(fù)合型創(chuàng)新人才，而選擇教育的目的就是讓學(xué)生在最適合自身發(fā)展的環(huán)境通過(guò)學(xué)會(huì)選擇、主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得卓越發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

（二）套餐式課程：落實(shí)可持續(xù)發(fā)展教育的有效載體

套餐式課程本著尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿(mǎn)足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，通過(guò)構(gòu)建套餐式課程讓學(xué)生可以根據(jù)自身需求進(jìn)行自主選擇。套餐式課程可以最大限度降低傳統(tǒng)“一刀切”教育模式下對(duì)學(xué)生自尊心和自信心的打擊。套餐式課程強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生足夠的自由選擇權(quán)，當(dāng)然也離不開(kāi)老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)，畢竟高中階段的孩子對(duì)自我的認(rèn)知尚不健全，因此需要外接的幫助，通過(guò)借助家長(zhǎng)和老師的知道，并結(jié)合自身的興趣、特長(zhǎng)、發(fā)展?jié)撃艿染C合考量，自主選擇學(xué)習(xí)層次，并制定套餐式課程表，據(jù)此完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。

（三）開(kāi)發(fā)特色課程

課程作為教學(xué)的核心，其內(nèi)容和方式將直接影響教學(xué)效果，其不僅僅是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的組合，而是要以達(dá)成一定目的為初衷，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，它不僅是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，教師要充分利用課堂有利環(huán)境，在有限的教學(xué)場(chǎng)地和課程時(shí)間內(nèi)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，在實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)以致用，這才是當(dāng)下黨和國(guó)家對(duì)于綜合高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的期望。因此綜合高中課堂教學(xué)務(wù)必要跳出固有的沉悶、死板的舊框架，讓學(xué)生不僅僅拘泥于在課堂上呆板的閱讀書(shū)本，而是借助教材中的內(nèi)容以及教師適時(shí)的引導(dǎo)從而快速解決問(wèn)題，并收獲知識(shí)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法下，教師在講臺(tái)上不停地輸出課本教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生非理解性記錄，如此被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式很難讓學(xué)生真正理解知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用。比起將知識(shí)點(diǎn)倒背如流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生們從自身感受到知識(shí)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這才是最重要的，也是培養(yǎng)未來(lái)對(duì)國(guó)家真正有用人才的關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)當(dāng)改變固有的教學(xué)方式，采用啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)方法，營(yíng)造以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，質(zhì)疑問(wèn)難，并鼓勵(lì)學(xué)生自身探索問(wèn)題的答案，培養(yǎng)求異思維，鼓勵(lì)與眾不同，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，在探索培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力起到重要作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)如今，隨著新課程改革的不斷深入，黨和國(guó)家以及社會(huì)各界對(duì)于廣大綜合高中教師的要求已不再是培養(yǎng)“高分青年”，而是要培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，正在從分?jǐn)?shù)管理改為等級(jí)管理，以章為本也朝以人為本邁進(jìn)，這就要求教師要擺脫分?jǐn)?shù)至上的枷鎖，樹(shù)立全新的教育教學(xué)觀念，在教學(xué)中本著“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的教學(xué)態(tài)度，通過(guò)深入分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)等多方面統(tǒng)籌兼顧，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中不斷深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，最終探索出一條符合新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展要求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張喜忠，張洪艦.發(fā)現(xiàn)自我，贏得未來(lái)——本溪高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018，（23）：39-42.

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[4]何勇，許文學(xué)，陳民.高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“元培計(jì)劃”開(kāi)發(fā)與實(shí)踐[J].創(chuàng)新人才教育，2019，（1）：55-60.

[5]許可.高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索——北京市“翱翔計(jì)劃”的思考與實(shí)踐[J].科技風(fēng)，2018，（3）：47.

作者簡(jiǎn)介：強(qiáng)大明（1980—?），男，漢族，江蘇儀征人，本科，講師，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué);鹿立鴻（1979—?），女，漢族，安徽合肥人，本科，講師，研究方向：英語(yǔ)。