初中物理有效習題整合與編寫的若干做法

江銘霞

摘? 要：習題是教學中離不開的資源，習題的有效性對教學效果及學生能力培養(yǎng)起著關鍵作用。怎樣的習題才有效？面對大量的習題及資料，如何進行有效整合，又如何進行習題的編寫，是保證物理教學效果的關鍵。

關鍵詞：初中物理;有效習題整合;習題編寫

中圖分類號： G633.7? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-199-02

在物理教學中，習題是常用的教學資源。一道好的習題，應具有導向功能，要能檢測與鞏固學生對知識的掌握，同時也能培養(yǎng)學生的學科思維。在傳統(tǒng)的處理上，很多教師會搜羅大量的習題，不加篩選或者只是進行粗略的選題后印發(fā)給學生做。由于教師選題的目的性不明確，學生往往是完成了大量的習題，卻沒有真正掌握或鞏固知識點，物理思維方法也得不到提高。由于教師在選題過程中沒有對習題進行整合，會導致教師總感覺有做不完的題目，而學生則陷入“題海”但又收效不大，甚至會導致學生對學習的厭惡情緒。約翰·杜威在《我們怎樣思考·經驗與教育》中說道：“實踐、練習的意義包含著力量的獲得，但是，它們不是采取沒有意義的鍛煉的形式，而是采取藝術練習形式。它們是達到所期望結果的活動的一部分，而不是單純重復一種活動?！币獙⒕毩曌兂捎幸饬x的鍛煉，首先要整合或編寫出有效習題。

習題是為教學服務的，有效習題要尋求以最少的時間消耗取得最大的效果。于教師而言，習題是檢測課堂教學有效性的依據，也是學生鞏固知識、培養(yǎng)能力的可視化依據。為此教師要有目的地精選習題，進行有效的整合，或根據課標要求和學生實際重新科學合理地編寫習題。習題的整合與編寫是否有效，不能脫離教學實際而談，本文就有效習題的整合與編寫，談談個人的一些做法。

一、如何進行習題的有效整合

在使用習題的過程中，不能盲目選了題就用，要結合學生的認知水平，思考如何改編才更能體現(xiàn)解決問題的思路，思考怎樣通過習題的設計有效地引領學生抓住本質去解決問題。下面以《壓強》中考復習為例，談談如何進行習題整合。

1.依據課標要求，細化知識目標

《課程標準》是課堂教學的依據，習題是為教學服務的，習題的整合就要依據《課標》要求進行?！墩n標》注重對學科某一學段學生應達到的標準的總體描述。如《壓強》這一內容，課標在知識內容上的相關要求如下：

2.2.7 通過實驗，理解壓強。知道日常生活中增大和減小壓強的方法。

例5 估測自己站立時對地面的壓強

2.2.8 通過實驗，探究并了解液體壓強與哪些因素有關。知道大氣壓強及其與人類生活的關系。了解流體壓強與流速的關系及其在生活中的應用。

例6 了解飛機的升力是怎樣產生的。

要進行習題整合，需要將這些要求細化成具體的知識目標，如：

（1）壓強公式p = F/S的應用，日常生活中如何增大/減小壓強（會分析）

（2）液體內部壓強的特點及p=ρgh的運用

（3）大氣壓的測量及與人類生活的關系

（4）流體壓強與流速的關系

有了具體的知識目標，就給如何選題與整合習題指明了方向。

2.根據知識目標，進行習題整合

根據具體的知識目標，《壓強》復習可以安排兩課時進行，習題的選取與整合可以根據知識目標，結合課時安排進行。

第一課時：壓強與液體壓強

筆者通過4道習題考查知識目標（1）（2）。題1主要是檢測學生是否記得壓強公式并進行計算。題2是分析題，考查的是“日常生活中如何增大/減小壓強（會分析）”，目的是落實學生動筆去寫。題3讓學生推導液體壓強的公式，再一次復習了壓強公式，并加深了對液體壓強公式的理解。

題4：如圖1所示，水平地面上甲、乙兩圓柱形容器中的液面相平，A、B兩點液體的壓強分別為 pA、pB （ρ酒=0.8×103 kg/m3 ，ρ水=1.0×103kg/m3）

（1） 求水內B點受到水的壓強：（g=10N/kg）

（2）分析pA、pB 的大小關系，寫出分析過程。

這里既考查了p=ρgh的簡單計算及對h的理解，又進一步考查p=ρgh的應用。第（2）問要求分析比較兩點的壓強，這里命題的目的之一是檢查學生是否真的掌握基本的分析方法，若學生只是隨便套用控制變量法或只是“背情景”，就會認為ρ和h都不同，不能比較。所以我們在習題的選取與整合時要思考如何最大化地發(fā)揮習題的檢測功能。

第二課時：大氣壓與液體壓強

同樣通過4道題考查知識目標（3）（4）。其中題7、題8是根據《陽光學業(yè)評價》中的

題7：如圖2所示，分析有什么方法可以讓飲料被壓上吸管？

原題如下：

題8：取兩張白紙，使其平行自然下垂，然后在兩紙的中間向下吹氣。如圖3所示，動手實驗并分析兩紙出現(xiàn)的現(xiàn)象。

原題如下：

題7、題8，在《陽光學業(yè)評價》里原題以填空形式呈現(xiàn)，筆者認為原題的呈現(xiàn)方式更適合在新課中使用，一步步引導。在復習課中，將填空改為分析題， 讓學生經歷解決問題的過程，而不是單單根據以往的情景而反應出答案，避免了學生“背情景”。其中題7將原題“吸飲料”改為學生分析方法，也是讓學生根據基本的受力分析，去分析只要能使瓶子內外形成壓力差方法都是可行的，這也避免了學生“背情景”、“背答案”。

通過這樣的整合，在復習課中題量不會大，又逐一突破復習目標。因為在習題的整合時大膽地砍了題，教師在講解時就有足夠時間落實解題思路。

3.以習題為抓手，落實解題思路

習題精選、改編、整合后，要怎樣使用？這是在教學中要思考的問題。在復習課中，習題的功能除了是檢測、鞏固知識點外，更重要的是培養(yǎng)學生的物理思維方法及分析解決問題的能力。教師要結合學生情況，根據學生認知水平，著眼學生的最近發(fā)展區(qū)，在講解時引導學生抓住本質解決問題，培養(yǎng)物理思維。

如以上《壓強》復習習題的講解，教師要緊緊圍繞公式及受力分析，培養(yǎng)學生基本的分析方法。如題2、題4等的講解，要教給學生的解題思路是判斷一個物理量的變化或大小，應該跟計算一樣，抓住公式逐一找出相關的物理量，而不是簡單地灌輸控制變量法的觀點。又如題7、題8的講解，要教給學生解題思路是根據問題，明確研究對象，并將問題轉化為物理語言，如題7中從問題出發(fā)，飲料被壓上吸管指的是什么？（有一段液柱被壓上吸管），再結合力學問題的基本方法受力分析找出各力的關系（如圖4）：

分析：液柱靜止，p內S+G=p外S，即要使p內

教給學生最本質的東西，比起多情景訓練要省時、高效，同時不要給學生小結太多的二級結論，這樣只會加重學生記憶的負擔。

二、如何有效編寫習題

1.讓學生養(yǎng)成良好思維習慣為出發(fā)點編寫習題

物理的學習，離不開良好的思維習慣。像物態(tài)物化現(xiàn)象，例子很多，若學生不懂得判斷的方法，只是盲目記憶，不但效率低，分析能力也不能得到提高。筆者在《物態(tài)變化》單元復習中，編寫這樣的一道題：

分析下列現(xiàn)象中，找出物質的始末狀態(tài)，并填寫相應的物態(tài)變化名稱。

從命題意圖分析，這既符合課標中的要求“列舉自然界和生活中不同狀態(tài)的物質及其應用”，也幫助學生養(yǎng)成思維習慣：凡判斷物態(tài)變化，先找出例子中物質的初態(tài)及末態(tài)，然后對應上相應的物態(tài)變化名稱，而不需要去記憶大量例子。對于筆者所在的農村學校學生，學生在“模仿”過程中思維習慣就慢慢養(yǎng)成了。

2.巧用生活素材，編寫習題

生活中的物理知識無處不在，選擇合適的生活素材編寫習題，既可檢測學生對知識的掌握運用，也可以培養(yǎng)學生閱讀能力及提取信息的能力。筆者在《物態(tài)變化》單元檢測中，給出測溫槍的參數(shù)說明，編寫了如下習題：

圖5所示是某型號測溫槍的參數(shù)說明，用于測量體溫時，該測溫槍的測量范圍是__________________。能否用該測溫槍測量剛煮沸的某食用油表面的溫度？? ________________。說出你判斷的依據________________________________。（標準大氣壓下該食用油的沸點是335℃）

測溫槍學生并不陌生，但不一定有認真讀過其參數(shù)，利用生活常見物品命題，學生做習題的興趣跟積極性也得到提高。

3.結合新中考要求，習題的呈現(xiàn)形式不局限于“紙筆”練習

隨著基礎教育課程改革的深入，物理實驗操作考試成為評價學生物理素養(yǎng)的重要手段，越來越得到重視。因此，在習題的編寫上，不能只局限于“紙筆”練習。如《物態(tài)變化》一章書，在課后習題的設計上，可以設計以下習題：

題1：利用家里的溫度計測量并記錄一天中不同時間的氣溫，利用家里的體溫計（或測溫槍）分別測量并記錄自己腋窩、手心、額頭等不同部位的溫度。并將測量結果與同學分享。

題2：請你動手做一做下面的實驗并試著分析看到的現(xiàn)象：將一瓶罐裝飲料放在冰箱的冷凍室，過兩天后從冰箱中拿出來（此時飲料已經全部變成了固態(tài)），飲料瓶外壁會慢慢出現(xiàn)一層白霜，過一段時間后，這層白霜變成了水，用毛巾擦掉這層水，過一會后飲料瓶外壁又會重新附著一層水珠。

操作類習題的設計，既能調動學生學習物理的興趣，又能培養(yǎng)學生的觀察能力，提高學生調用所學知識解決實際問題的能力。

綜上所述，有效整合及編寫好習題，才能發(fā)揮習題在教學中的最大作用，學生所進行的訓練才是有意義的，才能獲得最大效果。

參考文獻：

[1]劉煥軍.基于學生實際 設計物理習題[J].中學物理教學參考，2017，46（14）：26

[2]翁東海.有效整合習題 提升教學品質[J].福建中學數(shù)學，2017（12）：35-38

（作者單位：廣州市番禺區(qū)石碁第四中學，廣東? ?廣州? ?510000）