核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文作業(yè)反饋與評價實施策略的研究

焦憬

摘? 要：2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，為當(dāng)前教育發(fā)展提出了一套經(jīng)過系統(tǒng)論證的“育人”目標(biāo)框架，也為一切教育教學(xué)活動開展提供了綱領(lǐng)性指導(dǎo)意見，課程設(shè)計、教學(xué)實踐、教育評價等都應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的落實為依據(jù)和出發(fā)點。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文作業(yè);反饋與評價;實施策略

中圖分類號：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-151-02

縱觀當(dāng)前教育現(xiàn)狀，以考試成績?yōu)樵u定學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平風(fēng)向標(biāo)的評價體系，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象普遍存在。為了提高學(xué)生成績，教師習(xí)慣于布置提分快、耗時少、便于集中反饋的重復(fù)記憶性作業(yè)，其評價缺乏針對性、激勵性等問題日益突出，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

金水區(qū)緯五路第二小學(xué)以校本教研為載體，探尋核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文作業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循的原則，開展優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計與布置、反饋與評價策略的行動研究與實踐，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測、學(xué)習(xí)興趣的評估，不斷調(diào)整和完善研究的實施路徑，提煉總結(jié)作業(yè)建設(shè)有效實施策略，以有效落實課程目標(biāo)，培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

反饋與評價方式的研究是作業(yè)建設(shè)中舉足輕重的一環(huán)。適切的反饋與評價方式能夠讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問題，積極進(jìn)行矯正，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，也能夠使教師及時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效的反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法和重點。現(xiàn)將我校在行動研究中關(guān)于改進(jìn)作業(yè)反饋與評價的方法總結(jié)如下：

一、互動跟帖式評價

互動跟帖式評價是信息化時代，利用互聯(lián)網(wǎng)方便快捷、資源共享的優(yōu)勢，使傳統(tǒng)的教師單向評價轉(zhuǎn)向師生、生生、家長共同參與互動的一種評價形式，其評價主體更多元化、評價形式更交互化。如我校教研組布置的班級日志即采用這種評價方式，“班級日志”記錄了班級每天發(fā)生的大事小情，是一個班級共同的“日記”，由同學(xué)們輪流傳閱記錄，B同學(xué)可以對A同學(xué)的日志進(jìn)行評價，C同學(xué)可以對B同學(xué)，也可以對A同學(xué)的日志進(jìn)行評價;家長在傳閱到自己的孩子時，可以閱讀并對自己的孩子或之前的任一個孩子的日志做評價;教師每周批改一次班級日志，可以對本周的整體情況或具體某一位同學(xué)的日志進(jìn)行評價。再比如，筆者教研組組織的漢字聽寫社團(tuán)，要求社團(tuán)學(xué)生統(tǒng)一建立微信群，每天在群內(nèi)打卡，朗讀本周學(xué)習(xí)內(nèi)容（該社團(tuán)主要是拓展學(xué)生漢字識記能力，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語中不常見到的生僻字，需要學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、加強記憶），老師參與互動，根據(jù)學(xué)生朗讀情況，在線糾正讀錯或讀的不標(biāo)準(zhǔn)的字音。在線互動的評價方式大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時也提高了作業(yè)反饋的時效性。

二、匯報交流式評價

匯報交流式評價是改變傳統(tǒng)作業(yè)評價主體單一、形式單一，有效凸顯學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)需力的作業(yè)評價方式改革。這種方式在中、高年級段作業(yè)評價中應(yīng)廣泛應(yīng)用。可以舉行專題匯報交流活動，也可以利用班級櫥窗對有代表性的作業(yè)進(jìn)行常態(tài)化定期展覽;匯報交流可以是學(xué)生個體的展示，也可以是以小組為單位的團(tuán)隊學(xué)習(xí)成果展示。我校所在的高年級語文組為了全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，融入社會，嘗試在早間預(yù)備時間開展“新聞早播報”活動，以學(xué)習(xí)小組為單位組織策劃、展示新聞播報，小組同學(xué)做好分工，從“國際新聞”“國內(nèi)新聞”“校園新聞”“人物記事”等方面進(jìn)行播報。同時，根據(jù)語文教材內(nèi)容適時拓展，每學(xué)期分階段舉行故事會、辯論會、課本劇創(chuàng)編等活動，在個人展示或小組匯報結(jié)束會，指名學(xué)生進(jìn)行點評，教師再適當(dāng)點撥引導(dǎo)。

愛因斯坦曾說，教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔(dān)。匯報交流式評價正是努力創(chuàng)造學(xué)生展示自我的舞臺和機會，努力把“艱苦的學(xué)習(xí)任務(wù)”變成“享受禮物的過程”。

三、“等級+評語”組合式評價

多元維度互補評價是作業(yè)評價的基本原則，在這一原則指導(dǎo)下，我校探索“等級+評語”組合的形式對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價。“等級”是對學(xué)生整體完成作業(yè)質(zhì)量和結(jié)果的評價，“評語”是對學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與思維水平的針對性評價。如：學(xué)優(yōu)生的作業(yè)寫得既正確又漂亮，給他們寫上“你的作業(yè)，老師真愛看;批你的作業(yè)，真是一種享受”等等;對于那些富有創(chuàng)新，與眾不同的作業(yè)，可以寫上“你的想法真奇妙！”還可以用簡筆畫畫上一張“笑臉”或“大拇指”，表示老師的贊賞;對于進(jìn)步快的作業(yè)，更應(yīng)加強表揚力度“你今天的作業(yè)讓老師眼前一亮，期待明天你做得更好！”等等。當(dāng)然，對于那些出現(xiàn)錯誤的作業(yè)，也要明確指出，但要具體分析錯誤的原因，再寫上鼓勵的評語加以引導(dǎo)“真可惜，如果再認(rèn)真讀讀題，相信你肯定能答對”等等。

四、“集約+粗放”交互式評價

在一些調(diào)研報告中，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師在作業(yè)批改時，還是選擇自己全改全批，這雖然在一定程度上體現(xiàn)了教師的責(zé)任心，但也大大增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。其實隨著學(xué)生學(xué)齡的增長，知識基礎(chǔ)和基本價值判斷的形成，嘗試讓學(xué)生互相批改不僅可以為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、交流的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和新鮮感，也可以適當(dāng)減輕教師的負(fù)擔(dān)。

著名小學(xué)教法專家邱學(xué)華根據(jù)信息論、控制論和反饋原理提出作業(yè)要當(dāng)堂批改。并對當(dāng)堂處理作業(yè)提出三種具體做法：一是當(dāng)堂巡回批改，二是組織學(xué)生自我校對，三是當(dāng)堂互批。在這一理論的影響下，筆者提出“集約+粗放”交互式作業(yè)評價方法。比如在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時，對那些基礎(chǔ)性的、簡單的、答案標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的習(xí)題，可采用“粗放”的方式放手讓學(xué)生互評，但對于那些難于把握，答案不統(tǒng)一的習(xí)題則由教師“集約”講評。再比如作文教學(xué)的反饋與評價，教師往往要選取有代表性的文章進(jìn)行“集約”講評，如以結(jié)構(gòu)特別巧妙的、選材特別有新意的，或是能夠代表共性問題的作文為靶子，進(jìn)行分析解讀，從而以點帶面，讓同學(xué)們掌握提高寫作水平的技巧與方法。

五、“過程性+終結(jié)性”遞進(jìn)式評價

過程性評價與終結(jié)性評價是1967年美國哈佛大學(xué)Scriven教授在《評價方法論》中提出的理論。美國著名心理學(xué)家B.S.B1ocm后來將該理論引入教學(xué)領(lǐng)域。過程性評價（ Format Assessment）是學(xué)習(xí)者在主動構(gòu)建知識的過程中，為引導(dǎo)教學(xué)正確有效地進(jìn)行，而對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果所進(jìn)行的評價。終結(jié)性評價（ Summative Assessment）一般在教學(xué)階段末期進(jìn)行，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果的總結(jié)性評價。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能”，強調(diào)要“形成性評價和終結(jié)性評價”相結(jié)合，更應(yīng)“加強形成性評價”。依據(jù)新課程改革的評價理念，筆者通過平時作業(yè)過程性考核與期末測評終結(jié)性考核相結(jié)合，遞進(jìn)積分的方式對班級學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評價。

日常作業(yè)（生字聽寫、習(xí)作、手抄報等）（20分）、單元測試（20分）、課堂表現(xiàn)（30分）、小組綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)（10分）、期末測試（20分）各占一定的分值比例，每個學(xué)習(xí)小組組長負(fù)責(zé)對本小組成員的日?？己耍?名語文課代表負(fù)責(zé)對全班同學(xué)考核積分的匯總，每項考核內(nèi)容再出臺具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，如課堂表現(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)為：上課認(rèn)真聽講，每舉手回答一次問題集一個小太陽;發(fā)言精彩、思考有深度、有創(chuàng)意集兩個小太陽，每集夠10個小太陽兌換1個積分，積夠30分為滿分，不再累計。為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，除了日常評價和期末評價外，筆者班級還探索實施階段評價，每月根據(jù)四項作業(yè)總積分，推選出五位“語文學(xué)習(xí)月明星”，獲得兩次“月明星”的同學(xué)在期末綜合評價中可以額外獎勵3分。

總之，作業(yè)評價要堅持“多種形式，全面考核，注重過程，促進(jìn)發(fā)展”的原則，通過評價的反饋和導(dǎo)向作用，使學(xué)生獲得最大發(fā)展。

本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化策略研究》（課題編號：JCJYB19020107）研究成果

（作者單位：河南省鄭州市金水區(qū)緯五路第二小學(xué)，河南? ?鄭州 450000）