談高中生物教學(xué)中微課與學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

范貞珍

摘? 要：當(dāng)今世界由于教育信息技術(shù)水平的急速發(fā)展，微課教學(xué)正成為一種整合優(yōu)秀教育資源的新模式，已經(jīng)開始慢慢改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。生物學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估也發(fā)生了很大變化。促進(jìn)校園的教育改革，創(chuàng)建以“核心素養(yǎng)體系”為核心的教育目標(biāo)，能夠打開我國(guó)微課研究新境界。從深化生物學(xué)科素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的微課開發(fā)研究，不單單展示了微課創(chuàng)建的內(nèi)核和目標(biāo)，而且推廣了以核心素養(yǎng)教育領(lǐng)域的研究，可以在一定程度上創(chuàng)新和加強(qiáng)微課程的研究理論。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-043-01

引言

隨著數(shù)字時(shí)代的到來，微課程研究也應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生可以在智能手機(jī)等設(shè)備上進(jìn)行自主、個(gè)性化以及隨時(shí)學(xué)習(xí)。因此，教師在不斷探索將微課程應(yīng)用于學(xué)校教育，建立高質(zhì)量的基于信息的學(xué)習(xí)環(huán)境以及實(shí)現(xiàn)微課程在各個(gè)領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展的方法。以深化“核心素養(yǎng)體系”為基礎(chǔ)開展教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，可以為我國(guó)微課程設(shè)計(jì)研究提供新的視角。

一、高中生物核心素養(yǎng)

（一）生命觀念

“生命觀念”是指對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察及其抽象解釋其中的相互關(guān)系和特點(diǎn)，能夠從中認(rèn)識(shí)或闡述生物行為及現(xiàn)象的意識(shí)，觀念和思維方式。這是經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)。學(xué)生需要在對(duì)生物學(xué)概念（例如結(jié)構(gòu)和功能的概念，進(jìn)化和適應(yīng)的概念，體內(nèi)平衡的概念以及物質(zhì)和能量的概念）的透徹理解的基礎(chǔ)上形成生命概念。他們需要能夠使用生命的概念來理解生命的多樣性。團(tuán)結(jié)，獨(dú)特和復(fù)雜形成并利用自然界和世界的科學(xué)觀點(diǎn)來指導(dǎo)對(duì)生命規(guī)律的追求并解決實(shí)際問題。

（二）科學(xué)思維

科學(xué)思維是指尊重事實(shí)和證據(jù)，尋求知識(shí)，使用科學(xué)的思維方法來理解事物并主張采取嚴(yán)格而務(wù)實(shí)的方法來解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。 學(xué)生可以使用基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)的指導(dǎo)和歸納，推理和計(jì)算，批判性思維，創(chuàng)造性思維和其他方法來研究和解釋生活中的現(xiàn)象和規(guī)律。在學(xué)習(xí)過程中有必要逐步發(fā)展科學(xué)思維。

（三）科學(xué)探究

“科學(xué)研究”是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，觀察行為，提出問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，執(zhí)行計(jì)劃以及交換和討論現(xiàn)實(shí)世界中特定生物現(xiàn)象的結(jié)果的能力。在探索的過程中，學(xué)生需要對(duì)自然現(xiàn)象知識(shí)的充滿好奇心和求知欲望，并探索科學(xué)研究的基本思想和方法。并提高他們的實(shí)踐技能。在探索的過程中，他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新方面充滿熱情和才華。

（四）社會(huì)責(zé)任

“社會(huì)責(zé)任”是指根據(jù)生物學(xué)知識(shí)理解參與討論個(gè)人和社會(huì)問題，提供合理的生物學(xué)解釋和判定，從而解決工作和生活實(shí)際問題的能力。學(xué)生利用他們的生物學(xué)知識(shí)和方法造福人類，關(guān)注社會(huì)問題，參與討論，提供理性的解釋，區(qū)分神話和偽科學(xué)，并利用當(dāng)?shù)刭Y源需要能夠結(jié)合科學(xué)實(shí)踐并嘗試解決實(shí)際問題;形成學(xué)術(shù)意識(shí)并參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物微課程設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

一方面，生物核心素養(yǎng)只能反映在某些與生物知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)實(shí)世界中，學(xué)習(xí)應(yīng)與情境社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。 學(xué)生只有通過親身體驗(yàn)活動(dòng)才能真正認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)。情境設(shè)計(jì)材料可以從最新的官方科學(xué)研究理論，有趣的自然界實(shí)際事件，實(shí)驗(yàn)室研究的未發(fā)表數(shù)據(jù)，生物發(fā)展史的故事等中進(jìn)行篩選。另一方面，微課程是通過信息技術(shù)對(duì)教育資源進(jìn)行詳細(xì)處理而生成的一系列教育內(nèi)容。以展示教育內(nèi)容和教育技術(shù)的融合?；谝陨蟽牲c(diǎn)，在開發(fā)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中生物學(xué)微課程時(shí)，有必要注意建立主題明確的教育情境。

（二）以學(xué)生為中心培養(yǎng)探究精神

在開發(fā)微課程的過程中，教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)起點(diǎn)，因?yàn)槲⒄n程的最終體驗(yàn)者是學(xué)生。與生物學(xué)課程相關(guān)的所有內(nèi)容包括知識(shí)點(diǎn)的選擇，課程內(nèi)容的表示形式以及課程的重要性。在激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和調(diào)動(dòng)他們的積極性的前提下，安排教育活動(dòng)和安排主題應(yīng)該以學(xué)生為中心。為了縮小課程開發(fā)與學(xué)生需求之間的差距，在開發(fā)過程中盡可能多地響應(yīng)不同個(gè)人需求。從篩選課程的內(nèi)容開始，再到課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)施，最終到教學(xué)的評(píng)估，都必須把學(xué)生體驗(yàn)考慮帶其中。在高中創(chuàng)設(shè)生物學(xué)微課程時(shí)，需要以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出“學(xué)生為中心”的特點(diǎn)：首先，在創(chuàng)設(shè)微課之前，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和性格進(jìn)行詳細(xì)分析。其次，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方法是基于組織學(xué)習(xí)內(nèi)容并建立適合學(xué)生的微課程學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，在微課程學(xué)習(xí)過程中要密切注意學(xué)生的溝通和反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整微課程。以提高微課程的完美性。

（三）滲透生命觀念注重素質(zhì)教育

培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)不僅是生物微課程發(fā)展的理論支點(diǎn)，而且是微課程發(fā)展的最終目標(biāo)。在課程改革的新時(shí)代，以生物核心素養(yǎng)作為生物微課程發(fā)展的理論出發(fā)點(diǎn)，不僅明確了微課程發(fā)展的目標(biāo)和重點(diǎn)，而且對(duì)微課程發(fā)展也是有利的。“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為教育的熱點(diǎn)，但是有必要將核心素養(yǎng)的具體實(shí)施與特定領(lǐng)域結(jié)合起來，以滲透課程體系。因此，該領(lǐng)域的核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)與課程之間的聯(lián)系。

結(jié)語

在高中生物學(xué)教學(xué)中采用微課不僅可以幫助學(xué)生檢查缺陷并補(bǔ)充他們的科學(xué)思維發(fā)展，還可以幫助整合和加強(qiáng)他們的知識(shí)并塑造終身學(xué)習(xí)的概念。將核心素養(yǎng)與學(xué)科相結(jié)合是在特定教育實(shí)踐中實(shí)施核心素養(yǎng)的重要方式。

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（作者單位：清遠(yuǎn)市佛岡縣佛岡中學(xué)，廣東? ?清遠(yuǎn)? ?511600）