“線上+線下”混合式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

林映娜

摘? 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)教師“努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式”，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，“線上+線下”混合教學(xué)模式在教育領(lǐng)域得到快速發(fā)展。疫情期間不少學(xué)校借“線上”教學(xué)感知到信息課堂的便利，在高中英語閱讀教學(xué)中運用“線上+線下”，能利用線上資源助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)、線下課堂助力學(xué)生合作探究、線上重點回放+線下習(xí)題資源助力學(xué)生鞏固提升，以此有效提高英語閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);“線上+線下”教學(xué);運用

中圖分類號：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-005-01

引言

新時代信息技術(shù)的飛速發(fā)展給高中英語閱讀教學(xué)帶來挑戰(zhàn)與機(jī)遇，高中英語教師要牢牢把握住信息技術(shù)的多功能、多資源，利用“線上+線下”雙重鞏固，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，助力學(xué)生英語知識技能的鞏固提升。

一、課前線上資源助力學(xué)生自主閱讀，提高自學(xué)能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”，借助于“線上”信息資源和學(xué)習(xí)平臺，教師即可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，熟悉閱讀文章。學(xué)生可通過線上學(xué)習(xí)平臺事先自主思考閱讀題目，明確自身自主學(xué)習(xí)過程中還存在的問題，遇到問題即可先整理歸納，并可在線上學(xué)習(xí)平臺咨詢處詢問同學(xué)，若解決不了即可借助于課堂教學(xué)予以解決。

比如在人教舊版必修五Unit 1《Great scientists》中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生利用慕課學(xué)習(xí)與本課相關(guān)的英語資源，并發(fā)送制作完成的微課視頻，學(xué)生在觀看微課過程分鐘，了解本章需要講解的重點知識。在《JOHH SHOW DEFEATS“KING CHOLERA”》閱讀文章中，學(xué)生們需要提前明確閱讀文章中的生字詞，梳理閱讀文章大意，為此英語教師還可在微課或慕課中提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題去針對性學(xué)習(xí)。如“What are the two deadly theories of cholera put forward by John Snow？Which guess is correct？What is the source of the King Cholera”等等。

除此之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在“線上”利用信息技術(shù)和平臺去搜集與“Great scientists”相關(guān)的資料，比如不同時期涌現(xiàn)的偉大科學(xué)家有哪些？這些科學(xué)家有哪樣的事例？反映了這些科學(xué)家什么樣的品質(zhì)素養(yǎng)等等。資料搜集完畢后，學(xué)生可匯總整理并發(fā)送到英語教師的郵箱或提交到學(xué)習(xí)平臺終端上。

借助于“線上”豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可依據(jù)自身的實際情況展開學(xué)習(xí)，既滿足高中學(xué)生的英語個性化學(xué)習(xí)需求，也有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為英語閱讀高效教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、課中線下課堂助力學(xué)生合作探究，突破學(xué)習(xí)重難點

利用線下課堂展開教學(xué)，其主要目的是師生、生生能面對面交流、合作、探究，此過程有助于教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時也方便學(xué)生自主展開分享、探究，師生為其答疑解惑，學(xué)生的合作探究能力在此階段得到發(fā)展與提升。而線下課堂中教師也能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、困惑點及時有效地更正教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，并針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)問題，制定更科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計。

同樣以“Great scientists”為例，在此前教師根據(jù)閱讀文章提出了幾個問題，就“What are the two deadly theories of cholera put forward by John Snow？”問題中，學(xué)生探究后發(fā)現(xiàn)答案就在第二段中，學(xué)生們了解到兩種與“霍亂”相關(guān)的猜測是“Air or food introduced the virus”，問題在學(xué)生們自主探究中得以實現(xiàn)。

而針對學(xué)生們無法解決的問題，比如在問題“What is the source of the King Cholera？”中，學(xué)生們各抒己見，但是無確定的答案。為此教師即可引導(dǎo)班上學(xué)員去找與霍亂源頭相關(guān)的詞語，比如從“the water was to blame”中可知霍亂的源頭與水相關(guān)。并非原先的空氣猜測等等。

除此之外，教師還可就“學(xué)生分享交流”、“小組探究”、“教師答疑解惑”、“教師點評”等一系列課堂面授教學(xué)環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，確保落實每一環(huán)節(jié)，督促學(xué)生掌握課本知識。

三、課后線上+線下雙重鞏固，發(fā)展學(xué)生英語綜合能力

線下面授課堂結(jié)束后，教師還需鞏固學(xué)生所學(xué)知識點，這就需要教師結(jié)合“線上習(xí)題資源+線下分層任務(wù)”等來雙重鞏固學(xué)生英語知識技能。在“線上習(xí)題資源”中包含本單元的重難點教學(xué)視頻，以便學(xué)生查漏補(bǔ)缺;線上習(xí)題測試，以便學(xué)生了解自身知識薄弱點;線上閱讀文章，以便拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的英語閱讀積累。在“線下分層任務(wù)”中即包括教師在講授過程中根據(jù)學(xué)生本章的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的分層測評，并可針對學(xué)生的薄弱點針對性進(jìn)行講解、布置任務(wù)。

比如學(xué)生對于英語語法還存在問題，教師即可出幾道專項語法題給學(xué)生完成。如在“Great scientists”中學(xué)生們對于閱讀文章中的難句解析還存在較大問題。這主要與學(xué)生對于“Every time”、“control”、“absorb”等的用法還不太熟練。為此教師即可布置相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生們就一道難點解析，如“Our team wins every time”、“every time there was an outbreak……”中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，并試著用“Every time”來仿寫3-5道專項語法練習(xí)題。

在線上與線下的雙重鞏固中，學(xué)生的英語知識技能即可掌握齊全。此階段學(xué)生的自我反思、分析等英語素養(yǎng)得到有效發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生英語綜合能力素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，高中英語閱讀教學(xué)中借助于一“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，在把握好課前自主學(xué)習(xí)、課堂合作探究、課后雙重鞏固中，即可有效發(fā)展學(xué)生的英語知識技能，促進(jìn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳思穎. 基于混合式教學(xué)模式的高中英語閱讀教學(xué)實證研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2020.

[2]胡靜茹. 混合式教學(xué)在高中英語寫作課中的行動研究[D].四川師范大學(xué)，2020.

[3]解寧. 微信公眾平臺在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].閩南師范大學(xué)，2020.

廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度《高中英語課堂混合式學(xué)習(xí)模式研究》課題（課題批準(zhǔn)號：2018ZQJK039）研究成果

（作者單位：廣東省汕尾市海豐縣陸安高級中學(xué)，廣東? ?海豐? ?516400）