基于邏輯思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)類課程教學(xué)模式改革探究

郭劍波 宮興國

摘要會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)是密切聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是能夠培養(yǎng)出適應(yīng)并且滿足企業(yè)管理需要的高端財(cái)務(wù)人才。而這一使命必然隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和技術(shù)的革新提出更新的要求。顯然會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)模式需要從原來的單一傳授模式向注重學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。本文結(jié)合筆者的授課實(shí)踐和在教學(xué)中的探索，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)提出了重視素養(yǎng)培養(yǎng)、注重學(xué)習(xí)過程管理、建立綜合評(píng)價(jià)體系的改革方式，這套改革方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程和專業(yè)以及自身能力培養(yǎng)的思考，起到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)學(xué)；教學(xué)模式；邏輯思維；創(chuàng)新能力；過程管理

DOI： 10.19840/j.cnki.FA.2020.06.005

*資助項(xiàng)目：河北省省級(jí)研究生專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例（庫）建設(shè)項(xiàng)目（會(huì)計(jì)專業(yè)碩士《審計(jì)理論與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)案例庫建設(shè)）（KCJSZ2017026）

通常一門學(xué)科的課程設(shè)置，首先要明確一個(gè)問題：要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，即培養(yǎng)目標(biāo)的問題。對(duì)此問題，創(chuàng)辦新亞書院的錢穆先生提出“先重通識(shí)，再求專長”[1]。錢穆告誡道：“一切智識(shí)與學(xué)問之背后，必須有一如人類生命活的存在。否則智識(shí)僅如登記上帳薄，學(xué)問只求訓(xùn)練成機(jī)械，毀人以為學(xué)，則人道楛而世道之憂無窮矣?！盵2]也正因此，錢穆提出：“教育職責(zé)，本應(yīng)該以陶冶做人為其主要目標(biāo)的?！盵3]這是我們的教學(xué)目標(biāo)，即這樣的課程設(shè)置會(huì)提高學(xué)生怎樣的能力。因此就會(huì)計(jì)專業(yè)課程來看，既需要培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)的專業(yè)型人才，又需要培養(yǎng)能夠在財(cái)務(wù)領(lǐng)域開拓進(jìn)取的創(chuàng)新型人才。陳波的研究認(rèn)為：創(chuàng)新（包括知識(shí)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)）型人才通常具備這樣一些特質(zhì)，如自我期許高，開闊的知識(shí)視野，開放的心靈和活躍的思維，想象力和洞察力，良好的知識(shí)儲(chǔ)備和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，審慎地思考與決策等[4]。因此，從人才的能力素養(yǎng)來看，邏輯思維和創(chuàng)新能力是基本素質(zhì)。創(chuàng)新能力是技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中，不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。當(dāng)今社會(huì)的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。截至2018年，我國有近700所大學(xué)開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，每年畢業(yè)人數(shù)在50萬人左右，但看似規(guī)模龐大的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系，人才質(zhì)量卻不盡如人意。而科技的進(jìn)步使許多傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)崗位正逐漸被人工智能所代替，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才對(duì)創(chuàng)新能力的需求越來越迫切，只有具備創(chuàng)新能力才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化。學(xué)生就業(yè)的壓力會(huì)迅速轉(zhuǎn)化為對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的反作用力，基于專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，必須打破現(xiàn)有的教育模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，全面進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革。

一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的基本特點(diǎn)及存在問題

會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)課程具備這樣一些特點(diǎn)：

1.實(shí)踐性強(qiáng)。在準(zhǔn)則的指導(dǎo)下應(yīng)該具備解決實(shí)際問題的能力。比如《成本會(huì)計(jì)》《電算化會(huì)計(jì)》《納稅會(huì)計(jì)》等，都是首先要求掌握實(shí)務(wù)的能力。這也是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的響應(yīng)。

2.創(chuàng)新性強(qiáng)。會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)一直在變化，這就要求會(huì)計(jì)的教學(xué)也要變化。在近年大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)下，會(huì)計(jì)課程也在增加諸如《財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析》等。

3.專業(yè)課是建立在一定的學(xué)科基礎(chǔ)之上。比如《成本會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)，就要求首先具備《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程知識(shí)，要清楚專業(yè)課在課程體系中的邏輯地位。接下來就是要在這個(gè)思想的指導(dǎo)下，來判斷設(shè)置哪些課程，理清這些課程之間的關(guān)系，如《成本會(huì)計(jì)》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》的關(guān)系，即會(huì)計(jì)課程教學(xué)的邏輯設(shè)計(jì)。

目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在教學(xué)中已經(jīng)全面推廣了多媒體教學(xué)，但是依然存在以下問題：首先，教學(xué)思想比較僵化，仍然固守在《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和《會(huì)計(jì)制度》為框架的知識(shí)傳授體系里。其次，學(xué)生能力培養(yǎng)與課程授課仍然存在不能有機(jī)聯(lián)動(dòng)的情況。許多學(xué)校推進(jìn)了改革，比如設(shè)置三級(jí)項(xiàng)目讓學(xué)生接觸實(shí)際，但往往演化為簡單的模擬，缺乏深入的設(shè)計(jì)。再次，學(xué)生數(shù)量眾多，大班授課是常見形式，每個(gè)學(xué)生得到老師面對(duì)面的指導(dǎo)幾乎為零。李明娟也認(rèn)為，目前會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)存在幾個(gè)突出的矛盾：高分供給與高能力需求的差異、專業(yè)知識(shí)供給與專業(yè)能力需求之間的差異、學(xué)校管理供給與自我管理需求之間的差異[5]。而要解決這些差異就要集中解決學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵問題，學(xué)生發(fā)展能力的基礎(chǔ)則是邏輯思維能力，學(xué)生需要在對(duì)會(huì)計(jì)課程內(nèi)在邏輯關(guān)系了解和把握的過程中，完成自己的邏輯思維能力培養(yǎng)。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的邏輯思維模式

李飛等人認(rèn)為，在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，會(huì)計(jì)不再僅僅是對(duì)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行記錄，會(huì)計(jì)人員需要熟悉甚至精通相關(guān)行業(yè)的知識(shí)和技術(shù)；此外，會(huì)計(jì)人員必然會(huì)更多地參與企業(yè)的經(jīng)營決策，所以掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)是很有必要的[6]。林志軍等人認(rèn)為職業(yè)品行、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人際關(guān)系、分析性/批判性思維、語言表達(dá)能力等技能已經(jīng)被認(rèn)為是未來會(huì)計(jì)專業(yè)人員的必備條件[7]。王冶琦認(rèn)為會(huì)計(jì)邏輯思維規(guī)律具有一定的客觀性、全局性、一般性的特征。它包括兩大類：第一類是只適用某一思維形式的特殊規(guī)律；第二類是會(huì)計(jì)邏輯思維的一般規(guī)律，即會(huì)計(jì)邏輯思維基本規(guī)律。會(huì)計(jì)邏輯思維基本規(guī)律從內(nèi)容上主要表現(xiàn)為：同一律、矛盾律、排中律、充足理由律。邏輯思維能力直接決定會(huì)計(jì)人員主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性水平的高低，對(duì)于會(huì)計(jì)人員會(huì)計(jì)邏輯思維能力的培養(yǎng)具有重要意義[8]。

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程在邏輯思維上應(yīng)該滿足這樣的思維循環(huán)：即賬務(wù)處理基礎(chǔ)——財(cái)務(wù)報(bào)告的內(nèi)在聯(lián)系——財(cái)務(wù)報(bào)告對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的信息診斷——進(jìn)一步促進(jìn)賬務(wù)處理手段演化。而在這里的核心環(huán)節(jié)便是對(duì)財(cái)務(wù)信息的利用和價(jià)值提取。因此，本文把會(huì)計(jì)課程的邏輯思維分為以下幾類：

1.會(huì)計(jì)核心課程和基礎(chǔ)課程的邏輯思維。對(duì)于這類關(guān)系體現(xiàn)在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程，是把握會(huì)計(jì)核心課程（包括高級(jí)會(huì)計(jì)課程）的前提。因此，在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的授課過程中，就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)和對(duì)會(huì)計(jì)工作的認(rèn)真思考?；A(chǔ)課程的授課不能因?yàn)槠浜唵尉驼毡拘啤⒉莶萘耸?，這可能影響到會(huì)計(jì)專業(yè)同學(xué)的會(huì)計(jì)“世界觀”。

2.會(huì)計(jì)專業(yè)課程和其他經(jīng)管類課程的邏輯關(guān)系。從學(xué)科體系上看，會(huì)計(jì)專業(yè)是處于工商管理一級(jí)學(xué)科之下的二級(jí)學(xué)科。因此，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，管理類和經(jīng)濟(jì)類課程的學(xué)習(xí)必不可少。但是這些課程在學(xué)習(xí)中應(yīng)該更注意思考：會(huì)計(jì)如何圍繞企業(yè)管理的工作展開？會(huì)計(jì)和企業(yè)管理的關(guān)系是什么？會(huì)計(jì)怎樣更好地為企業(yè)決策提供支持？

3.會(huì)計(jì)專業(yè)理論課程和實(shí)踐的邏輯關(guān)系。會(huì)計(jì)專業(yè)理論課與實(shí)踐之間的聯(lián)系是通過《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》來實(shí)現(xiàn)的，因此，對(duì)于《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的學(xué)習(xí)是必要的。但是《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的學(xué)習(xí)不能為了學(xué)準(zhǔn)則而學(xué)。這是什么意思呢？就是要培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，跳出準(zhǔn)則看準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，去思考《準(zhǔn)則》是怎樣制訂出來的？我國的《準(zhǔn)則》和《國際準(zhǔn)則》有何不同？《準(zhǔn)則》的發(fā)展方向又是什么？因此，像《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這些課程，既要有基于《準(zhǔn)則》的解釋，又要有超越《準(zhǔn)則》的授課理念。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)——以《成本會(huì)計(jì)》課程為例

（一）教學(xué)目標(biāo)的修訂

《成本會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)課，一般設(shè)置在第五學(xué)期。原有的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生成本核算和成本分析的能力?，F(xiàn)在修訂為：第一，能夠?qū)?shù)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等的基礎(chǔ)理論知識(shí)用于分析和解決企業(yè)成本管理中的復(fù)雜會(huì)計(jì)問題；第二，能夠應(yīng)用會(huì)計(jì)核算的基本原理，對(duì)企業(yè)成本發(fā)生的產(chǎn)生原因和成本要素流動(dòng)趨勢等進(jìn)行綜合分析，對(duì)成本計(jì)算方法的選擇進(jìn)行判斷；第三，能夠依據(jù)企業(yè)成本發(fā)生的特點(diǎn)，綜合考慮企業(yè)生產(chǎn)工藝特點(diǎn)和成本管理要求等因素，制訂成本要素核算的基本方法和規(guī)范；第四，能夠?qū)⒊杀緯?huì)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)用于企業(yè)成本管理的分析和評(píng)價(jià)，并通過文獻(xiàn)研究分析經(jīng)營管理中的復(fù)雜財(cái)務(wù)問題，以獲得有效結(jié)論。

這個(gè)修訂中的第3條和第4條，是一個(gè)有益的擴(kuò)展，要求學(xué)生對(duì)核算規(guī)則進(jìn)行思考，并能夠制定出合理的基本規(guī)范，以應(yīng)用于成本管理的工作當(dāng)中，這就體現(xiàn)出成本會(huì)計(jì)的創(chuàng)新之處。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容的改變

新修訂的《成本會(huì)計(jì)》課程學(xué)時(shí)由原來的54學(xué)時(shí)調(diào)整為40學(xué)時(shí)，大幅度壓縮了授課時(shí)間。但是從教學(xué)內(nèi)容上看，卻增加了三級(jí)項(xiàng)目的形式，所以，課堂授課既要完成主要的教學(xué)任務(wù)，將成本會(huì)計(jì)的基本理論傳授給學(xué)生，又不能占用過多的時(shí)間，這對(duì)授課的效率提出了新的挑戰(zhàn)。因此更強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的梳理和內(nèi)在邏輯關(guān)系的剖析。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的變化

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，由原來期末考試的單一形式演變?yōu)槿粘＿^程管理、實(shí)踐環(huán)節(jié)管理、期末考試管理三位一體的模式?？己朔绞礁鼮榱Ⅲw，也更能全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率。課程考核模式變化情況如圖1所示。

四、教學(xué)模式改革

（一）注重過程管理的授課環(huán)節(jié)改革

在2017學(xué)年的教學(xué)中，進(jìn)行了較多的教學(xué)改革。其中最大變化就是關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程管理。注意學(xué)習(xí)過程管理的效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于期末的考試考核效果。在以往的教學(xué)中，日常過程管理往往把作業(yè)和考勤作為主要內(nèi)容，學(xué)生做完作業(yè)統(tǒng)一交給老師批改。但這一問題的缺點(diǎn)顯而易見：學(xué)生經(jīng)常一起完成作業(yè)，或者直接抄襲其他的同學(xué)，根本達(dá)不到考核的目的。因此本課程的學(xué)習(xí)過程管理由作業(yè)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)筆記的考核。對(duì)學(xué)習(xí)筆記要求是學(xué)生在課上標(biāo)注知識(shí)點(diǎn)，課下需要結(jié)合教材和知識(shí)點(diǎn)畫出每節(jié)課的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維有效的圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，運(yùn)用圖文并重的技巧，把成本會(huì)計(jì)中的各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、文獻(xiàn)資料的閱讀、會(huì)計(jì)思維的規(guī)律，協(xié)助學(xué)生在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而有利于學(xué)生迅速理解會(huì)計(jì)學(xué)的思維邏輯?；竟芾沓绦蛉鐖D2所示。可以看出，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程管理比較簡單，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶，因此效果不理想，而基于邏輯思維的學(xué)習(xí)過程管理，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化，搞清知識(shí)的邏輯關(guān)系，這對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)有重要的作用。

（二）注重創(chuàng)新能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)管理改革

實(shí)踐環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在三級(jí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上。三級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是給出一個(gè)核心命題，但是不設(shè)定設(shè)計(jì)的邊界，比如三級(jí)項(xiàng)目的主題是對(duì)某車企進(jìn)行成本核算體系設(shè)計(jì)。這個(gè)命題僅僅給出該車企的生產(chǎn)流程和主要產(chǎn)品，其他未做任何評(píng)述，避免形成學(xué)生的思維定式。學(xué)生需要進(jìn)一步去查找資料，并且根據(jù)企業(yè)管理方式、生產(chǎn)狀況、產(chǎn)品銷售情況、所處行業(yè)性質(zhì)等因素做出全面分析。這樣一個(gè)平面的企業(yè)生產(chǎn)就變成了立體的生產(chǎn)模式，而學(xué)生最后設(shè)計(jì)的結(jié)果就是要驗(yàn)證“企業(yè)成本核算方法應(yīng)該依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)和管理模式要求來確定”這個(gè)基本理論。三級(jí)項(xiàng)目的答辯環(huán)節(jié)使學(xué)生一方面通過辯論進(jìn)一步理解了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，另一方面也在組間比較的過程中，發(fā)現(xiàn)彼此的差異和不同視角，做到取長補(bǔ)短。

（三）基于課程整體邏輯關(guān)系的教學(xué)梳理環(huán)節(jié)改革

在這次改革中，最后一堂課變?yōu)閷?duì)全部授課內(nèi)容的梳理。教師在總結(jié)全書內(nèi)容的時(shí)候，不再是解答學(xué)生提出的“哪里是重點(diǎn)”，而是首先啟發(fā)學(xué)生思考“哪里是重點(diǎn)”。教師的總結(jié)也不再像以往按照教程目錄依次闡述，而是以“成本核算方法的選擇”為核心，采用倒敘的方式，按照成本核算方法的確定——建立成本賬簿的基礎(chǔ)工作——要素費(fèi)用的核算——完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品成本核算——成本報(bào)表的編制與分析來展開。將所有知識(shí)點(diǎn)以一條主線完整的貫穿起來，整個(gè)內(nèi)容闡述大概在40分鐘內(nèi)完成。思路簡潔而清晰，學(xué)生都能全神貫注地緊跟教師的講解，合理地把握了課程的邏輯體系，效果非常好。

（四）課程最終試卷考核方式的改革

在完成前面各環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)之后，考核環(huán)節(jié)就變得順理成章。期末的試卷設(shè)計(jì)完全拋開了傳統(tǒng)的客觀題和主觀題的模式，試題設(shè)計(jì)為開放式，主要包括兩類：一類是依據(jù)提供的資料判斷選擇計(jì)算方法，進(jìn)行成本計(jì)算和賬務(wù)處理；另一類是給出引導(dǎo)性條件，由學(xué)生判斷命題的指向，并對(duì)成本會(huì)計(jì)和成本管理工作的前景進(jìn)行預(yù)判。前者體現(xiàn)的是對(duì)必須掌握的知識(shí)點(diǎn)掌握情況的考核，后者則體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，需要對(duì)會(huì)計(jì)工作的發(fā)展規(guī)律做出更合理的判斷，實(shí)際上也是對(duì)個(gè)體在未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下的價(jià)值定位。

五、教學(xué)效果反饋

經(jīng)過上面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的變革，學(xué)生對(duì)《成本會(huì)計(jì)》這門課有了全新的認(rèn)識(shí)。在完成三級(jí)項(xiàng)目之后，學(xué)生從中談及了很多自己的學(xué)習(xí)感受。學(xué)生對(duì)每門課程都在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中進(jìn)行了評(píng)價(jià)打分。評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及為人師表、尊重與幫助學(xué)生、課程組織與設(shè)計(jì)、講解與表達(dá)、體現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式、課程教學(xué)過程中的管理與考核等6個(gè)方面，其中課程組織與設(shè)計(jì)、課程教學(xué)過程中的管理與考核滿意度最高，分別達(dá)到95.75%和97.32%。同時(shí)，筆者整理了學(xué)生留言評(píng)價(jià)內(nèi)容，見表1。這門課程的改革也在學(xué)校的第一次教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中獲得了優(yōu)秀的成績，得到了教學(xué)專家的肯定。

總之，上面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐就如何在教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維習(xí)慣的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了粗淺的探討。但隨著研究的深入，筆者越來越發(fā)現(xiàn)，學(xué)生某項(xiàng)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。這項(xiàng)系統(tǒng)工程的建設(shè)，要以人才培養(yǎng)的目標(biāo)為起點(diǎn)，以服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注新型教學(xué)技術(shù)與手段，才能達(dá)到預(yù)期的目的，取得良好的效果。AFA

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（審稿：陳金勇編輯：馮金玉）