移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下高職混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用

蘭春霞

摘 ?要： 隨著教育信息化的不斷深入推進(jìn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)已成為高校信息化教學(xué)的主流模式。文章對(duì)移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的高職混合式教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并依托浙江省精品在線開放課程“信息技術(shù)應(yīng)用”開展實(shí)踐研究，最后對(duì)應(yīng)用效果和出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和反思。

關(guān)鍵詞： 在線課程; 移動(dòng)學(xué)習(xí); 混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)： G712 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號(hào)： 1671-2153（2020）06-0042-05

一、問題的提出

2017年9月，教育部陳寶生部長在《人民日?qǐng)?bào)》撰文，要求“深化人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，吹響了“課堂革命”的號(hào)角。[1]課堂是教學(xué)改革的主陣地，課堂改革的核心是從知識(shí)本位回歸到能力本位。這就要求高校課堂要改革傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建有利于學(xué)生能力形成和知識(shí)建構(gòu)的新型的課堂教學(xué)模式。課改是一場(chǎng)課堂技術(shù)的革命，[2]移動(dòng)學(xué)習(xí)是新興技術(shù)的應(yīng)用，高校應(yīng)充分利用日益普遍的移動(dòng)設(shè)備來促進(jìn)教學(xué)。移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為未來教學(xué)的新模式，以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代主流的通訊工具，對(duì)于高校課堂教學(xué)而言既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。

如何重構(gòu)教學(xué)流程和教學(xué)模式，開發(fā)契合移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代教與學(xué)的課程模式，讓智能手機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，是移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下高校教學(xué)改革迫切需要解決的問題之一。在此背景下，基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式為高職“課堂革命”提供了較好的解決方案。

二、研究的意義

（一）契合學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足信息化時(shí)代背景下成長起來的學(xué)生的需求，使學(xué)生可以借助手機(jī)、Pad等移動(dòng)終端，利用碎片化的時(shí)間打破時(shí)空限制而隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。線上的教學(xué)資源以微視頻為支撐，更好地契合信息時(shí)代背景下的學(xué)生。

（二）基于翻轉(zhuǎn)理念，創(chuàng)新混合式教學(xué)模式

充分結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式翻轉(zhuǎn)過來，變成“先學(xué)后教”，讓學(xué)生依托課程在線自主學(xué)習(xí)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)途徑多樣化，學(xué)習(xí)體驗(yàn)形象化，考核方式科學(xué)化，構(gòu)建新型的混合式教學(xué)模式。

（三）改變學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果

移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，利用智能手機(jī)及云班課、學(xué)習(xí)通等，為學(xué)生的課上和課下學(xué)習(xí)提供多元化學(xué)習(xí)互動(dòng)方式，有效激發(fā)學(xué)生的多感官參與和深層次思考，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而最大化教學(xué)效果。

三、研究的基本思路

以高職信息技術(shù)應(yīng)用通識(shí)課為例。首先，課程開發(fā)。通過解構(gòu)和重構(gòu)傳統(tǒng)的信息技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)資源，采用基于工作任務(wù)的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)方法，把課程學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化到可執(zhí)行、可評(píng)價(jià)的教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，解構(gòu)原有的章節(jié)式教材，碎片化為相對(duì)獨(dú)立的子任務(wù)，再將一個(gè)個(gè)子任務(wù)采用情景式微課設(shè)計(jì)方法制作8分鐘以內(nèi)的短視頻，基于“在線平臺(tái)+手機(jī)APP”構(gòu)建本課程移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教學(xué)模型建構(gòu)。依托構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)化課程教學(xué)環(huán)境，在前期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的混合式教學(xué)模型”。最后，將該模型應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證其有效性。

四、混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)

混合式教學(xué)的研究在國外最早是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出的，指的是基于網(wǎng)絡(luò)的線上和線下的混合，是將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教與學(xué)的新方式，是通過引進(jìn)面對(duì)面教學(xué)來改進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的不足。之后，混合式教學(xué)模式被引入學(xué)校教育，并得到高度關(guān)注。

國內(nèi)，首次正式提出混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)的何克抗教授，他的基本觀點(diǎn)是：混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生主體性，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。隨后，上海師范大學(xué)的黎加厚教授和華南師范大學(xué)的李克東教授等，都對(duì)混合式教學(xué)做了深入研究，并分別提出了自己的見解。我國學(xué)者也紛紛開展混合式教學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)踐的探索。

總的來說，國內(nèi)關(guān)于混合式教學(xué)的研究大都以理論研究為主，多數(shù)圍繞混合式教學(xué)的概念、特征、模式探析等展開。近年來，一些學(xué)者也開展了混合式教學(xué)的實(shí)證研究，但鮮有關(guān)于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面的研究，也沒有形成一個(gè)較為直觀、統(tǒng)一的模式，改進(jìn)的方法和途徑需要進(jìn)一步探索。

五、移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）混合式教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作

混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的面授課和線上學(xué)習(xí)結(jié)合起來。因此，在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和應(yīng)用上，需要將線上和線下資源結(jié)合起來。在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，線上資源的設(shè)計(jì)和制作要適合學(xué)生的喜好和認(rèn)知，要方便學(xué)生隨時(shí)隨地可以利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動(dòng)。微視頻作為課程線上資源的主要形式，能夠達(dá)到較好的知識(shí)傳遞效果。但微視頻質(zhì)量的好壞將直接影響學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性和有效性，影響課下知識(shí)的傳遞效果，影響課上教學(xué)活動(dòng)開展，從而影響課程教學(xué)效果。因此，微視頻質(zhì)量的好壞是移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下有效開展混合式教學(xué)的關(guān)鍵。

為解決此問題，采取以下策略：

重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，按課程—項(xiàng)目—任務(wù)—技能點(diǎn)為脈絡(luò)將課程教學(xué)內(nèi)容分為相對(duì)獨(dú)立的微課程單元，再以知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)為單位設(shè)計(jì)制作時(shí)長小于15分鐘的微視頻。一般一個(gè)微課程單元制作5到8個(gè)微視頻，再將這些微視頻資源結(jié)合課程其他的教學(xué)資源，基于在線平臺(tái)構(gòu)建一個(gè)序列化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)序列。

教學(xué)視頻的整體教學(xué)設(shè)計(jì)模式分為教學(xué)分析、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)部分。教學(xué)分析包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)目標(biāo)分析;教學(xué)實(shí)施即教學(xué)過程設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體選擇。教學(xué)評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。教學(xué)視頻的形式有PPT錄屏式、動(dòng)畫式、拍攝式、可汗學(xué)院式、畫中畫式、混合式等等，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教師自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行選擇。筆者一直承擔(dān)高職信息技術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)任務(wù)，表1是本課程office高級(jí)應(yīng)用模塊中的一次課：制作論文答辯稿PPT的微視頻資源建設(shè)情況。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建

移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的混合式教學(xué)主要依托在線平臺(tái)和對(duì)應(yīng)的APP開展，在線平臺(tái)的主要功能是教學(xué)資源的整合以及教學(xué)互動(dòng)和后臺(tái)管理。本研究主要依托浙江省精品在線開放課程共享平臺(tái)構(gòu)建在線課程，并依托平臺(tái)對(duì)應(yīng)的APP“浙江線上大學(xué)”開展移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的混合式教學(xué)研究。該平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)各種數(shù)字化資源的集成、發(fā)布，開展形式多樣的教學(xué)互動(dòng)，開展教學(xué)評(píng)價(jià)等。

為解決此問題，采取以下策略：

以學(xué)習(xí)者為中心，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，依托浙江省精品在線開放課程共享平臺(tái)，借鑒混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，筆者構(gòu)建了信息技術(shù)應(yīng)用在線課程。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建按內(nèi)容分模塊，以一次課為單位構(gòu)建學(xué)生自助導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。每個(gè)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)分任務(wù)導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)再按照任務(wù)操作流程進(jìn)行難易程度排序。總之，為學(xué)生提供一個(gè)移動(dòng)的、開放的、協(xié)作的、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)應(yīng)用在線課程2019年被認(rèn)定為浙江省精品在線開放課程。該平臺(tái)界面清晰，觸點(diǎn)方便，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的向?qū)ё饔?。圖1是學(xué)生端手機(jī)APP呈現(xiàn)的“制作論文答辯稿PPT”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生基于平臺(tái)完成課下的自主學(xué)習(xí)，并收集課下學(xué)習(xí)中遇到的問題，以便帶到課上解決。

（三）移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的混合式教學(xué)模型建構(gòu)

移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式，需要充分發(fā)揮線上、線下和移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，因此，教學(xué)模型的建構(gòu)是至關(guān)重要的。

為解決此問題，采取以下策略：

借鑒移動(dòng)學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)理念，構(gòu)建了移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的混合式教學(xué)模型，如圖2所示。

該教學(xué)模型將整個(gè)教學(xué)過程分為課前（線上學(xué)習(xí)）、課上（線下教學(xué)）和課后（線下學(xué)習(xí)）三個(gè)環(huán)節(jié)。

1. 課前

課前階段，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、整理課程資源、制作課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建線上學(xué)習(xí)環(huán)境，并配以微練習(xí)、微測(cè)試、微互動(dòng)（BBS等）、微反思（日志、筆記等），最后，將“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”通過平臺(tái)以公告形式發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生在平臺(tái)手機(jī)APP端即可收到即時(shí)消息，開展線上的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上根據(jù)老師發(fā)布的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成任務(wù)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問題、困惑等借助數(shù)字化工具記錄下來，或者與同伴和老師開展異步/同步交流，教師還可以在線上開展個(gè)性化指導(dǎo)。

2. 課上

課上階段，教師對(duì)學(xué)生課前在平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)遇到的共性問題進(jìn)行集中講解或討論式答疑解惑。對(duì)于一些在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上無法講解清楚的問題進(jìn)行面對(duì)面的交流和指導(dǎo)。然后再布置進(jìn)階任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)已獲取的知識(shí)和技能進(jìn)行個(gè)人或小組探究，使學(xué)生在探究的過程中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。教師起主導(dǎo)作用，通過組織各種教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題，對(duì)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)等進(jìn)行講解，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)。個(gè)人或小組任務(wù)完成后，進(jìn)行作品展示，分享設(shè)計(jì)思路、操作流程等，教師或?qū)W生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3. 課后

課后的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生知識(shí)的鞏固和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善有著重要的影響。為了保證教學(xué)的效果，教師除了基于平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)外，還要開始準(zhǔn)備下一次課的教學(xué)資源，包括學(xué)習(xí)資料、微視頻和供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)外部鏈接;學(xué)生則基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行拓展練習(xí)和提升，還可以在手機(jī)APP上及時(shí)查看個(gè)人學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)習(xí)效果。

六、移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下混合式教學(xué)模式應(yīng)用

筆者依托浙江省精品在線開放共享平臺(tái)構(gòu)建信息技術(shù)應(yīng)用課程在線自主學(xué)習(xí)環(huán)境，并依托該平臺(tái)和對(duì)應(yīng)APP開展了4輪移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的混合式教學(xué)實(shí)踐。通過學(xué)期末的“課程學(xué)習(xí)感受問卷”和學(xué)業(yè)成績來驗(yàn)證該模型的有效性。

（一）對(duì)自主學(xué)習(xí)/協(xié)作學(xué)習(xí)能力的反饋

由于移動(dòng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境不再將學(xué)生禁錮在電腦端，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，課外時(shí)間可以更多地用在學(xué)習(xí)上。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)遇到的問題在課上解決，所以課堂上更多的時(shí)間是學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，交流探討，教師個(gè)性化指導(dǎo)。從圖3可以看出，94.78%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力有提高;100%的學(xué)生認(rèn)為通過課前協(xié)作學(xué)習(xí)和課上的活動(dòng)安排，協(xié)作能力有提升。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)資源的滿意度調(diào)查

混合式教學(xué)模式中，將傳統(tǒng)的教學(xué)資源視頻化，這種富媒體形式更加符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知和需求。在本課程在線自主學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建中，視頻短小精悍，形式力求多樣化，讓學(xué)生在碎片化的時(shí)間就能學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且碎片化的視頻又構(gòu)成完整的教學(xué)序列。在學(xué)習(xí)資源的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有92.17%學(xué)生對(duì)游戲化學(xué)習(xí)資源感到滿意和非常滿意，只有1.75%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源感到不滿意，如圖4所示。

（三）對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)可度調(diào)查

從有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、更能輕松愉快地學(xué)習(xí)、方便師生互動(dòng)等幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)模式認(rèn)可度調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，92.66%的學(xué)生認(rèn)為有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;71.68%學(xué)生感覺這樣的模式可以讓他們更加輕松愉快地學(xué)習(xí);78.83%的學(xué)生認(rèn)為游戲化模式下更能促進(jìn)師生互動(dòng);88.96%的學(xué)生希望老師在以后的教學(xué)中繼續(xù)采用這種教學(xué)模式。從調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生對(duì)該課程的教學(xué)模式是認(rèn)可的，希望在后續(xù)的教學(xué)中繼續(xù)采用這樣的教學(xué)模式。

七、總結(jié)

（一）成效

本研究基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境，研究混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式，探討智能手機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建出移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下混合式教學(xué)的有效模式，更好地促進(jìn)混合式教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用，其成效主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1. 有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

契合了信息時(shí)代背景下成長起來的學(xué)生的需求，借助移動(dòng)學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地，想學(xué)就學(xué)，完全打破了時(shí)間和空間的限制，再也不需要將學(xué)生禁錮的電腦前。

2. 助力課程教學(xué)效果的提升

移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，學(xué)生利用智能手機(jī)及在線平臺(tái)APP等開放共享、以移動(dòng)應(yīng)用為主的移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，對(duì)于課上重難點(diǎn)可以隨時(shí)回放查看，并可及時(shí)開展線上的交流探討，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心，提高了他們對(duì)課程的滿足感。

（二）問題

本研究在教學(xué)實(shí)踐過程中也存在一些問題，需進(jìn)一步研究與解決。

首先，如何保持學(xué)生課下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是混合式教學(xué)中遇到的主要問題。其次，課程團(tuán)隊(duì)教師對(duì)課程資源的設(shè)計(jì)開發(fā)能力、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力以及對(duì)課程教學(xué)的投入精力，是混合式教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。最后，在線平臺(tái)及對(duì)應(yīng)手機(jī)APP的有些功能有待改進(jìn)和優(yōu)化，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，滿足實(shí)際課堂教學(xué)的需求。

本研究是基于高職信息技術(shù)應(yīng)用課程開展的實(shí)踐研究，其研究結(jié)果是否同樣匹配其他課程還需要實(shí)踐檢驗(yàn)。不同的課程和教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)設(shè)計(jì)策略、方法等需要調(diào)整。

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Abstract： With the development of education informatization， mobile learning and hybrid teaching have become the mainstream mode of information teaching in Colleges and universities. This study designs the hybrid teaching mode of higher vocational education in the mobile Internet environment， and carries out practical research based on the excellent online open course “information technology application” in Zhejiang Province. Finally， it summarizes and reflects on the application effect and problems.

Keywords： online learning; mobile learning; hybrid teaching

（責(zé)任編輯：王義）