小學(xué)高年級詞匯教學(xué)方法與策略研究

趙莉

【摘要】詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中有至關(guān)重要的作用。英語教師應(yīng)注重詞匯教學(xué)，了解當(dāng)下小學(xué)階段高年級學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的常態(tài)，研究在英語課堂中教師的詞匯教學(xué)目標、策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好習(xí)慣。本文通過觀察法、訪談法等方式，以揚州地區(qū)小學(xué)英語教師和高年級學(xué)生為研究對象，從學(xué)生和教師兩個方面探究詞匯教與學(xué)兩方面存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以供一線小學(xué)高年級英語教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;詞匯教學(xué);方法與策略

一、研究背景

1.歷史溯源

我國英語詞匯教學(xué)在20世紀50年代才起步，20世紀70年代以來才漸漸被人們重視。英語詞匯量的多少直接影響學(xué)習(xí)者的語言表達能力。掌握單詞包括諸多方面，既有字面意思、多層含義，也包括句法、語義特征，以及其使用限制。因此，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)方法尤為重要，需要教師思考有效的教學(xué)方法。

2.現(xiàn)狀分析

（1）無興趣。

學(xué)生很難掌握學(xué)習(xí)策咯，認為很難記住長單詞;效率低、收獲少、沒有成就感，英語學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。高年級學(xué)生進入青春期，對學(xué)習(xí)上的困難感到煩躁、易放棄。此外，學(xué)生表現(xiàn)欲漸漸下降，自尊心加強，羞于主動表現(xiàn)，害怕在英語交流中卡詞、犯錯、被嘲笑。

（2）少方法。

學(xué)生機械記憶單詞，記憶耗時長，方式單一且遺忘率高。部分教師在呈現(xiàn)新詞匯時，根據(jù)詞匯表機械讀寫。雖常用實物、圖片或視頻展示，但效果不佳。多數(shù)教師使用默寫、考試來加強記憶方式，學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)動力。

（3）難運用。

學(xué)生消極參與課堂活動，在寫作和口語交際時感到困難，不能隨機應(yīng)變。教師在教學(xué)中不能較好地以學(xué)生為主體，認為學(xué)生自身不能掌握好方法，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)力度不夠;教師缺乏有效策略引導(dǎo)，忽視對文化意識的培養(yǎng)。

3.國內(nèi)外研究

國內(nèi)外的英語詞匯教學(xué)處在不斷研究、改進之中，不同時期對詞匯教學(xué)的重視程度、側(cè)重點以及教學(xué)方法存在差異。

Schmitt通過記憶卡片來幫助學(xué)習(xí)者理解、運用詞匯，通過繪制與詞義相關(guān)的實物圖表現(xiàn)詞匯。Wallace與Schmitt的想法不謀而合，Wallance倡導(dǎo)在情境中使用圖片、物體、表演的方式，幫助學(xué)生直觀感受詞匯、使用詞匯。運用這一方法，學(xué)生在記憶時，總能聯(lián)想到教師授課時的圖片、表演，對于名詞、動詞等，記憶、使用情況明顯提升。

Laufer在閱讀心理學(xué)的影響下，認為閱讀是學(xué)習(xí)詞匯的重要方法。他通過大量研究發(fā)現(xiàn)，非語言學(xué)習(xí)者在閱讀一篇文章時，只有認識其中98%的詞匯，才可以做到獨立理解并明白文章所要表達的思想內(nèi)容。文章是詞匯的重要組合體，他倡導(dǎo)在閱讀中學(xué)習(xí)新詞匯，既能學(xué)習(xí)詞義，又能了解詞匯的使用環(huán)境。

Henriksen提倡在交流和應(yīng)用中幫助學(xué)生提升詞匯學(xué)習(xí)。他鼓勵學(xué)生大膽使用所學(xué)的詞匯組合，然后用組合的詞塊、句子去進行口頭交流、書面表達。此方法增長了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，學(xué)生在應(yīng)用中練習(xí)詞匯，加深理解。

Gu和Johnson通過多份面向?qū)W習(xí)者的調(diào)查問卷，研究教學(xué)方法和教學(xué)成果之間的聯(lián)系。研究證明，最長久有效的詞匯學(xué)習(xí)方法是教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，例如：查閱字典、聯(lián)系上下文、整理歸納等。若只是純粹視覺上的重復(fù)，對學(xué)習(xí)者的記憶、實際運用會產(chǎn)生負面影響。

我國學(xué)者也展開了一些調(diào)查研究。李繽娜運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生記憶單詞。在學(xué)完單詞后，帶領(lǐng)學(xué)生通過使用思維導(dǎo)圖，將單詞的詞義、詞形變化和已學(xué)詞匯科學(xué)串聯(lián)，學(xué)生記憶詞匯的效果有明顯提升。于清華巧用自然拼讀法，結(jié)合詞匯的音、形、義，掌握詞匯拼讀技巧，有效提升學(xué)生朗讀、拼寫水平、學(xué)習(xí)興趣和能力，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。張韻斐、周錫卿提出，詞匯教學(xué)是指以學(xué)生為培養(yǎng)對象進行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生掌握運用詞匯。王篤勤提出：“英語詞匯教學(xué)是以詞匯為教學(xué)內(nèi)容，以詞匯理解和應(yīng)用為教學(xué)目標的教學(xué)過程和活動設(shè)計。”胡春洞認為英語詞匯教學(xué)包括“教文化、教交際、教思維和教語言”這幾個方面。

綜上所述，英語詞匯教學(xué)是一個循序漸進的過程，不僅包括增加詞匯量，還包括掌握詞匯的深度和廣度。一般來說，詞匯教學(xué)的內(nèi)容主要包括讀音準確、多層含義、句法特征、情境使用和文化滲透等。

二、教學(xué)建議

基于以上觀念，本文提出一些詞匯教學(xué)建議。

1.巧妙運用方法

（1）使用三維呈現(xiàn)。

詞匯三維是指詞的音、義、形。此三維活動需要貫穿于整個詞匯教學(xué)過程中，要求教師在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生眼看、耳聽、手寫、口說，利用多途徑刺激小學(xué)生的各種感官，在他們的腦中建立起短暫的神經(jīng)聯(lián)系，優(yōu)化注意和記憶效果。

（2）關(guān)聯(lián)法記憶

語義關(guān)聯(lián)：詞匯可以根據(jù)其意義的內(nèi)在聯(lián)系形成一個系統(tǒng)。將詞匯分成多個小系統(tǒng)，有利于整體記憶，擴大詞匯量，如animal、fruit、colour等語義系統(tǒng)。

上下位關(guān)聯(lián)：詞匯中有很多存在上下位關(guān)系的詞匯，如animal與dog、job與doctor、food與rice等。在記憶詞匯時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建這樣的上下位詞匯網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

同義詞、反義詞關(guān)聯(lián)：在出現(xiàn)一些近義詞、反義詞的時候，教師可以有意識地組合，幫助學(xué)生記憶，如nice-beauti-ful，tasty-yummy，come-go，up-down。對比記憶的方式，可以有效加強學(xué)生的詞匯記憶。

（3）增大詞塊記憶。

一般單詞超過7個組塊，學(xué)生就會記憶困難。但是組塊單位可以是字母，可以是數(shù)字，也可以是單詞、音節(jié)和短語等。比如，building看作b-u-i-l-d-i-n-g這8個組塊，但是看作build-ing兩個組塊，后者就容易記憶。這種方法可以幫助學(xué)生增加新舊詞之間的聯(lián)系，還能記住許多單詞的詞形、詞性變化。

（4）語音輔助記憶。

詞匯的記憶可以通過語音輔助。我們既可以劃分音節(jié)，將長單詞分為幾塊記憶，也可以劃分相同讀音部分，輔助記憶。這樣既可以提高學(xué)生的詞匯記憶效率，又可以提升學(xué)生總結(jié)歸納的能力。例如，我們根據(jù)語音將vocabulary劃分為vo/ca/bu/lary，將conclusion劃分為con/clu/sion記憶。

2.創(chuàng)設(shè)復(fù)現(xiàn)情境

語言是生活中溝通、交流的重要橋梁，脫離語境的詞匯學(xué)習(xí)是空洞的，難以運用于日常生活中。教師可以借助Daily Report，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)詞匯進行口語交際，了解某些詞的特定情況。此外，教師也可以在各種Retell環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生說長句的語音、語調(diào)，幫助學(xué)生有感情地表達，讓學(xué)生在情境表演中得到鼓勵，勇于展示自己。

3.提升思維品質(zhì)

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，提升思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)新詞匯時，鼓勵學(xué)生進行小組合作，促使他們自主探尋新詞匯含義、用法。借助分工合作的方式，加強學(xué)生之間的交流，使他們主動分享學(xué)習(xí)方法，在合作中達到共贏。教師也可以適當(dāng)?shù)匾搿翱诙鄠鳌卧~接龍、你演我猜”等小游戲，積極促使每個學(xué)生都能參與課堂活動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

4.滋養(yǎng)文化品格

許多英語教師在詞匯教學(xué)過程中對詞匯背后的文化背景提及甚少，使學(xué)生不能習(xí)得全方位的知識。文化滲透應(yīng)“潤物細無聲”，教師運用技巧，將文化巧妙融合進課堂。例如：五年級上冊Unit8圣誕節(jié)，絕大多數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)歷Christmas，而對Spring Festival更加熟悉，教師就可以羅列兩種節(jié)目，并滲透Christmas tree，F(xiàn)ather Christma，Stocking等一系列詞匯，學(xué)生對比兩國文化差異，學(xué)好相關(guān)詞匯。

5.拓寬學(xué)習(xí)渠道

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生閱讀英文原著，擴充詞匯量、閱讀量。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有目的地在網(wǎng)上查閱、了解詞匯知識。教師也可以選擇適合的英文歌曲、動畫片或電影，從視、聽、說等多個方面讓學(xué)生接觸更多的詞匯，了解詞匯的使用語境，讓學(xué)生無形之中，深入了解英語國家的語言習(xí)慣和人文風(fēng)情。

總之，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)問題非“一日之寒”，教師需要結(jié)合本班學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)心理特征，具體情況具體分析，嘗試改進、創(chuàng)新，找到適合自己風(fēng)格和適合學(xué)生發(fā)展的詞匯教學(xué)方法。