基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀開展研究

韓文峰

【摘要】新課改對各學(xué)科課堂教學(xué)模式及學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，需要教師結(jié)合語文核心素養(yǎng)的能力要求，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效提升。本文就基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀開展策略進(jìn)行探究，以期對提高小學(xué)語文教學(xué)水平及學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有所增益。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);群文閱讀;開展策略

核心素養(yǎng)對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)能力都有了新的要求。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是很重要的一部分內(nèi)容，對于提高小學(xué)生的語言理解力、分析力、思考力及語言表達(dá)能力有著重要的促進(jìn)作用，需要教師不斷探索有效的教學(xué)模式，以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中提高學(xué)生的閱讀能力及語文教學(xué)質(zhì)量。群文閱讀是素質(zhì)教育理念下—種新的、有助于提高學(xué)生閱讀理解力的教學(xué)模式，需要教師在教學(xué)中精心設(shè)計教學(xué)過程，真正發(fā)揮群文閱讀對提高學(xué)生閱讀能力的促進(jìn)作用。

一、群文閱讀內(nèi)涵及對優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的作用

群文閱讀，意即教師針對一個教學(xué)議題，選擇一系列相關(guān)文章來豐富這一議題，再由師生間圍繞這一教學(xué)議題，對各相關(guān)文章展開共同閱讀并就議題進(jìn)行探討和交流，最終形成共識。群文閱讀教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，有助于調(diào)動小學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的知識視野，增進(jìn)其對語文教學(xué)內(nèi)容的多角度感知，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語言理解力的提升。群文閱讀教學(xué)模式，通過閱讀量的擴(kuò)大和閱讀內(nèi)容的深化，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。

1.提高學(xué)生語言閱讀理解能力

語文學(xué)習(xí)能力包括學(xué)生的詞匯語法能力、文本閱讀能力及文字表達(dá)能力等綜合能力，它不是通過短時間的強(qiáng)化學(xué)習(xí)就可獲得，需要通過長期的學(xué)習(xí)積累才能獲得提升。因此，要提高學(xué)生的語言閱讀理解能力，需要對學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的強(qiáng)化訓(xùn)練。通過進(jìn)行群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、語言理解能力得到明顯提升。在這個閱讀過程中，學(xué)生通過群文閱讀模式，借助書籍和網(wǎng)絡(luò)查找內(nèi)容相關(guān)的文章及圖片，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文綜合閱讀、理解、思考分析能力。

2.拓寬學(xué)生文化視野知識儲備

群文閱讀教學(xué)由于豐富了相關(guān)內(nèi)容的閱讀資料，增加了學(xué)生的閱讀量，并從閱讀內(nèi)容、閱讀體裁、閱讀方式等方面對學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練，促使學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧得到強(qiáng)化訓(xùn)練和提升，從而為其語文學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。同時，在短時間內(nèi)閱讀大量內(nèi)容相關(guān)但創(chuàng)作時間、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作風(fēng)格不同的群文，能夠拓展學(xué)生的知識視野，豐富其知識儲備，使學(xué)生形成對教學(xué)內(nèi)容的深入理解與感知，語文思維和閱讀綜合素養(yǎng)得到迅速提高。通過大量閱讀，小學(xué)語文群文閱讀能夠開拓學(xué)生的文化視野，也能夠?qū)W(xué)生在之后學(xué)習(xí)中有很大的幫助。開展群文閱讀的過程中要盡可能選擇課內(nèi)、課外相結(jié)合的方式，這樣更能夠把學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣帶動起來，提高辦學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀開展策略

1.激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣和學(xué)習(xí)主動性

要想提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，不論哪一門學(xué)科，都要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。這樣，才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考、主動探究，并時時進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，找出學(xué)習(xí)中的不足和薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化和完善。因此，在小學(xué)語文群文閱讀中，教師需要充分落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，以帶動學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、能學(xué)，通過激發(fā)其內(nèi)在動力提高群文閱讀質(zhì)量并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。同時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于群文閱讀的思維及閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成按照有效閱讀技巧展開高效閱讀的習(xí)慣，并在閱讀中要對思考及疑問做好筆記，對名言佳句要反復(fù)背誦，在日積月累中提高自己的語言表達(dá)能力，為提高語文綜合素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。例如，在《景陽崗》一課的教學(xué)中，由于節(jié)選的這部分主要表現(xiàn)了武松打虎的一段內(nèi)容，但對于武松之前的經(jīng)歷及其后續(xù)的故事則沒有涉及，教師可以此調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，要求學(xué)生閱讀我國四大名著之一《水滸傳》及相關(guān)文章，使學(xué)生對武松這一人物形象的個性特征、造成其行為的緣由及與其他相關(guān)人物間的關(guān)系等產(chǎn)生強(qiáng)烈的了解欲望，促使他們帶著濃厚的興趣閱讀相關(guān)作品，既拓寬了學(xué)生關(guān)于我國古代四大名著的相關(guān)知識，同時，促使學(xué)生對《水滸傳》這部作品有了深入的閱讀和思考，閱讀視野得到有效延伸。

2.針對教學(xué)主題列出條理化的閱讀目錄

在班級中，不同學(xué)生個體之間由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的不同，也會在語文閱讀、理解能力方面呈現(xiàn)出個體差異。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師需要針對這一情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取有針對性的教學(xué)方法來提高閱讀質(zhì)量。為此，教師可列出相關(guān)閱讀書籍及文章，例如在《祖父的園子》一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生更多地了解作者蕭紅的創(chuàng)作風(fēng)格，教師可要求學(xué)生閱讀《回憶魯迅先生》《呼蘭河傳》及散文《孤獨的生活》等作品，采取小組合作式的教學(xué)模式展開群文閱讀教學(xué)。具體可將學(xué)生分成若干閱讀小組，各小組組員圍繞教學(xué)主題從教師所列書單中選擇自己感興趣的閱讀目錄，并通過組內(nèi)交流的方式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，對自己的閱讀內(nèi)容以及感悟進(jìn)行分享。例如分享對于作者蕭紅的個人經(jīng)歷的認(rèn)知，以及對其創(chuàng)作風(fēng)格的影響等。要深化群文閱讀深度，使學(xué)生通過閱讀得以接觸到不同領(lǐng)域的知識，以擴(kuò)大其知識視野。對于閱讀中出現(xiàn)的問題，可展開組內(nèi)探討，以構(gòu)建新型的教學(xué)方式，通過小組成員之間的相互溝通，學(xué)生們可以互相分享在閱讀過程中遇到的問題，依靠團(tuán)隊的智慧來解決閱讀中的困惑，從而提高群文閱讀質(zhì)量。

3.利用課余以及家庭閱讀豐富閱讀數(shù)量

群文閱讀圍繞教學(xué)內(nèi)容，在較短的時間內(nèi)帶著明確閱讀目的、明確閱讀內(nèi)容、明確閱讀要求等展開的多篇相關(guān)文章及作品的閱讀活動。其優(yōu)勢在于，一方面，使學(xué)生在簡短時間內(nèi)完成了較大的閱讀量，并獲得盡可能多的知識積累和生活閱歷體驗;同時，群文閱讀還會通過各閱讀篇目的相關(guān)補(bǔ)充和印證，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深度理解和豐富認(rèn)知。因此，教師可在完成校內(nèi)群文閱讀教學(xué)的同時，引導(dǎo)學(xué)生合理利用課余時間進(jìn)行群文閱讀，以進(jìn)一步增加學(xué)生的閱讀時間，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高其群文閱讀效率，使其在閱讀中快速積累知識、寫作技巧、情感表達(dá)方式等相關(guān)知識。同時接觸不同體裁、不同題材的相關(guān)作品閱讀，促進(jìn)學(xué)生對作品相關(guān)的人物形象、事件演變、語言風(fēng)格等產(chǎn)生思考深度，并不斷豐富自身的知識積累，取得與傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)不—樣的效果和效率。

班級中不同能力、不同語文閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生，在課余時間及家中的閱讀質(zhì)量和效率取決于各自的閱讀能力和理解能力。為此，教師要根據(jù)學(xué)生接受、理解能力方面的差異，對群文閱讀制定不同的閱讀目標(biāo)和能力要求，而不能用同—標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生，這樣反而會影響學(xué)生的閱讀體驗和效果。需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生對閱讀篇目、閱讀方法、閱讀目標(biāo)、所要完成的作業(yè)等進(jìn)行梳理，使學(xué)生明白課余時間的自主閱讀應(yīng)當(dāng)讀什么、如何讀、為什么要讀，從而帶著目標(biāo)和方法由淺及深、由易到難地展開有針對性地閱讀。例如，在《四時田園雜興》三首古詩的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解田園詩的創(chuàng)作及語言特點，以及作者所要表達(dá)的情感與內(nèi)涵，教師可另選陶淵明、孟浩然等詩人風(fēng)格相近的古詩《飲酒》《過故人莊》等進(jìn)行拓展閱讀，要求學(xué)生體會這些古詩在寫作中共通的一些手法和意境，這時候再為學(xué)生介紹關(guān)于田園詩的創(chuàng)作風(fēng)格，就會使其快速理解并掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，取得良好的教學(xué)效果。同時，為提高學(xué)生家庭閱讀質(zhì)量，教師還需與家長多溝通，使家長為學(xué)生營造良好的家庭閱讀環(huán)境，以提高學(xué)生閱讀質(zhì)量和閱讀效率。

4.在群文閱讀中養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)及閱讀能力的提升，都不是一蹴而就的，而是得益于長期的積累。所以，要提高學(xué)生的群文閱讀技巧與能力，需要教師在閱讀教學(xué)中要有意識地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其感受到閱讀的快樂、充實與收獲，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而在閱讀中傾入更多的時間和精力。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)中，教師還可結(jié)合以課內(nèi)教學(xué)帶動課外閱讀的方式，以帶動起學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，推動學(xué)生在主動閱讀、自主閱讀中提高語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，有助于調(diào)動小學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的知識視野，增進(jìn)其對語文教學(xué)內(nèi)容的多角度感知，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語言理解力和思考、歸納、總結(jié)能力得到提升。需要教師在群文閱讀教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生選擇相關(guān)作品展開群文閱讀，以促使學(xué)生通過擴(kuò)大閱讀量和深化閱讀內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣、提高其語言分析理解能力的同時，提高其自主閱讀能力，為其語文綜合素養(yǎng)的提升打下牢固的基礎(chǔ)，帶動小學(xué)語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同步提升。