教育路上攜手同行

楊燕

現(xiàn)在的家長越來越重視孩子的教育問題，非常關(guān)注孩子在幼兒園的行為表現(xiàn)。但家長所了解到的關(guān)于幼兒園的情況往往來源于孩子的表述及家長基于此的推理和判斷，有時(shí)孩子表現(xiàn)出的行為問題與家長自身的情緒、態(tài)度息息相關(guān)。這就需要教師在平時(shí)帶班及與家長交流的過程中多留意，注意觀察孩子的行為表現(xiàn)，從專業(yè)的角度剖析孩子行為背后的原因，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，給予家長合理的教育建議，讓家長從內(nèi)心認(rèn)可并接納教師的教育理念，家園攜手共同呵護(hù)孩子的心理健康。

案例一：嘟嘟為什么不愿意上幼兒園

小班剛開學(xué)一個(gè)多月，嘟嘟媽媽打來電話向我反映：“老師，我家嘟嘟本來已經(jīng)挺適應(yīng)了，可是最近一周，天天哭著不肯上幼兒園，就像變了個(gè)人似的，是不是因?yàn)榍岸螘r(shí)間他的臉被同班的宇宇抓傷，留下了心理陰影？”我想起來，被宇宇抓傷臉之后不久，嘟嘟從原來由媽媽接送改為由爺爺接送了。自從換成了爺爺接送，嘟嘟每天早晨入園時(shí)都會(huì)哭鬧。一周以來，我觀察到，早晨入園時(shí)，一靠近班級門口，嘟嘟就緊緊抱住爺爺，哭鬧著不肯撒手，嘟嘟爺爺見狀，憐惜之情就不由自主地流露出來：“嘟嘟不哭，爺爺早點(diǎn)來接你?！庇泻脦状?，我想從嘟嘟爺爺手上接過抽泣的嘟嘟，嘟嘟爺爺卻一邊幫孩子擦眼淚，一邊牢牢地抱著孩子不放手，有時(shí)還會(huì)抱著嘟嘟去班級周圍轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，再送回來。轉(zhuǎn)了幾圈回來，嘟嘟哭鬧得更厲害了。但是，每次等爺爺離開后，嘟嘟?jīng)]多久就能將情緒穩(wěn)定下來，也能融入集體參與活動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)告訴我，嘟嘟的哭鬧很大程度上與家人的態(tài)度有關(guān)。而從嘟嘟爺爺在班級門口表現(xiàn)出的對嘟嘟依依不舍的行為，我分析后認(rèn)為，不久前發(fā)生的嘟嘟臉被抓傷的事件，也許在嘟嘟家長尤其是祖輩家長的心里埋下了對幼兒園、對教師不信任的種子。以前，孩子由媽媽接送時(shí)，媽媽能比較放心、干脆地把孩子交給教師，不會(huì)在班級門口流連。因而我判斷，也許可以從嘟嘟媽媽入手，解開家長心中的結(jié)，從而給孩子積極的影響。嘟嘟媽媽這次主動(dòng)找我溝通，正好是讓家園雙方重新建立起信任與合作關(guān)系的契機(jī)。

我真誠地說：“嘟嘟媽媽，孩子被抓傷，我們作為老師心里也不好受，我非常理解你們的心情，一定是心疼得不得了。要是換了我，也會(huì)嘀咕，怎么孩子才上了幾天幼兒園就受了傷?！编洁綃寢屄犃?，回應(yīng)道：“是啊，孩子的爺爺奶奶這次真是心疼得不行，那天嘟嘟回到家，他們就一直抱著嘟嘟，恨不得能代替孩子受傷。爺爺說，孩子長那么大，我們都沒舍得打過一下，但一去幼兒園就受了這樣的委屈。”我接著說：“是的，孩子受傷了，我們老師看在眼里，也很心疼，以后一定會(huì)更加注意，盡可能避免類似事件的發(fā)生。這段時(shí)間，嘟嘟早晨來園時(shí)雖會(huì)哭鬧一陣，但進(jìn)了活動(dòng)室之后，都能較快穩(wěn)定情緒，也能較好地參與到各項(xiàng)活動(dòng)中。可是，如果家長一直表現(xiàn)出對孩子的不舍，常常在孩子面前強(qiáng)調(diào)在幼兒園受了很大的委屈，孩子會(huì)怎么想呢？孩子也許會(huì)覺得，爺爺奶奶都說了，舍不得我去幼兒園，幼兒園可能真的是一個(gè)不好的地方?！编洁綃寢屄犃诉B連點(diǎn)頭，說：“那我回去得跟孩子的爺爺奶奶溝通一下，讓他們別在孩子面前說這樣的話了。”我把嘟嘟爺爺這陣子常常在班級門口抱著孩子難分難舍的情況告訴了嘟嘟媽媽，她驚訝地說：“這個(gè)情況我真的不知道。這樣吧，接下來這段時(shí)間，還是暫時(shí)換成我來接送孩子吧?！蔽矣诌M(jìn)一步建議嘟嘟媽媽，在送孩子來園之前，要先做好孩子的思想工作，也要做好家里人的思想工作，在家時(shí)多跟孩子聊聊幼兒園里發(fā)生的愉快的事情，到了幼兒園，家長盡量不要逗留，縮短與孩子告別的時(shí)間。嘟嘟媽媽對此欣然接受。

接下來的一段時(shí)間里，在嘟嘟媽媽的配合下，嘟嘟來園時(shí)情緒明顯好轉(zhuǎn)，哭鬧持續(xù)的時(shí)間越來越短。我也經(jīng)常有意識地給嘟嘟媽媽發(fā)一些嘟嘟在幼兒園與同伴快樂游戲的照片、視頻，讓家長切實(shí)感受到孩子在幼兒園的實(shí)際情形不像他們想象的那樣，孩子并沒有受什么委屈。兩周后，嘟嘟終于又能每天快快樂樂地來園了，即使是爺爺接送，也能開心地和爺爺說再見了。

案例二：瑤瑤為什么沉默不語

瑤瑤是個(gè)性格有些內(nèi)向的小姑娘。上小班已經(jīng)有大半個(gè)學(xué)期了，瑤瑤每天來園雖然不哭鬧，但是我們感覺到她在幼兒園里興致不高，不太主動(dòng)參加活動(dòng)，也不太愛說話，常常游離在集體之外。我主動(dòng)聯(lián)系了瑤瑤媽媽，和她談了瑤瑤的表現(xiàn)?，幀帇寢屨f：“我也在為瑤瑤的事煩心呢。她對我說，不想上幼兒園了，想待在家里玩。我問她，有沒有小朋友欺負(fù)你，她說沒有。平時(shí)回到家，我問她，你在幼兒園學(xué)了些什么，她也不說。上幼兒園都快一個(gè)學(xué)期了，瑤瑤怎么還沒適應(yīng)呢？”我想起，前幾天離園時(shí)，瑤瑤媽媽來接孩子，我注意到她第一句話便是問瑤瑤：“你今天拿到小紅花了嗎？”當(dāng)時(shí)瑤瑤默默地?fù)u了搖頭?，幀帇寢屢荒樳z憾地說：“又沒拿到啊?！毕氲竭@個(gè)，我有些明白瑤瑤為什么沉默不語了。

在小班剛開學(xué)時(shí)，我們確實(shí)常常會(huì)給孩子小紅花貼紙作為獎(jiǎng)勵(lì)，那是為了緩解新入園孩子的分離焦慮。而現(xiàn)在，小班都上了有大半個(gè)學(xué)期了，絕大部分孩子都適應(yīng)了幼兒園生活，小紅花這種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對孩子已沒有明顯的激勵(lì)作用了，漸漸地，我們已經(jīng)很少發(fā)小紅花了。而且，我們也不單單運(yùn)用這種方式來鼓勵(lì)孩子。而瑤瑤媽媽每天看似“和顏悅色”的詢問卻給瑤瑤帶來了極大的心理壓力?，幀帥]辦法解釋清楚為什么沒有得到小紅花，面對媽媽希冀的目光，只能沉默不語?！霸谟變簣@學(xué)了什么”這個(gè)問題對小班孩子來說，也是很難做出回答的。孩子不僅要回溯白天在幼兒園的活動(dòng)經(jīng)歷，還要進(jìn)行總結(jié)和提煉，并選擇合適的語言來表達(dá)。受媽媽態(tài)度的影響，本來就不愛說話的瑤瑤更加沉默了。也許正是這個(gè)原因，瑤瑤才越來越抗拒上幼兒園。

我告訴瑤瑤媽媽：“幼兒園的活動(dòng)非常豐富，有時(shí)去戶外探索，有時(shí)會(huì)跨班互動(dòng)，孩子不是一直坐在那里上課。而且，小班孩子的語言發(fā)展水平?jīng)Q定了他們不善于表述自己的經(jīng)歷。所以，當(dāng)您問瑤瑤‘今天學(xué)了什么時(shí)，瑤瑤可能沒有辦法說出您所期待的答案。這不是瑤瑤的問題，絕大部分小班的孩子都是如此。等孩子再大一些，比如到了大班以后，您再問孩子在幼兒園做了什么，孩子也許就能表述得比較清楚了?！爆幀帇寢尰腥淮笪颍骸芭叮瓉硎沁@樣。”我繼續(xù)說：“瑤瑤性子比較靜，做事情也比較專注。而對孩子的表現(xiàn)，我們不僅僅是用小紅花這一種方式來給予反饋。老師一個(gè)大拇指、一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱、一個(gè)贊許的眼神，都是在及時(shí)表達(dá)對孩子的肯定，相信孩子都能感受到。所以，隨著孩子們逐漸適應(yīng)幼兒園生活，我們已經(jīng)很少發(fā)小紅花了。試想一下，如果我是瑤瑤，老師明明沒發(fā)過小紅花，而媽媽每天問我有沒有拿到小紅花，可我又說不清楚怎么回事，我該多懊惱??！”瑤瑤媽媽聽了恍然大悟：“原來是這樣啊！我總覺得自己對孩子足夠尊重了，態(tài)度也足夠溫柔親切了，沒想到會(huì)帶給孩子這么大的壓力?！蔽医又龑?dǎo)：“對于小班孩子來說，離園時(shí)見到想念了一天的媽媽，媽媽說的第一句話是什么，對孩子的影響非常大。如果媽媽的第一句話是讓孩子感到沮喪、有壓力的，孩子就有可能越來越不喜歡上幼兒園。如果第一句話是非常積極、正面的，孩子就可能更樂意上幼兒園。我們不妨站在瑤瑤的角度想一想，離園時(shí)她見到媽媽，愿意聽到什么，怎樣才能引導(dǎo)她更愿意上幼兒園。”瑤瑤媽媽反應(yīng)過來，說：“我可以問瑤瑤，今天和誰一起玩，玩得開不開心?！蔽屹澰S地說：“這個(gè)問題問得很好。對于玩了什么，交到了哪些朋友，瑤瑤肯定答得上來。我們經(jīng)常會(huì)在班級微信群里發(fā)布孩子在園的動(dòng)態(tài)，家長也可以根據(jù)班級微信群里的信息，和孩子一起回憶在幼兒園喜歡做的事，夸夸孩子的表現(xiàn)?！爆幀帇寢岦c(diǎn)點(diǎn)頭說：“好的，今天我就改！”