群文閱讀觀照下的語文古典詩詞教學分析

陳寶祥

【內(nèi)容摘要】結合高中語文古典詩詞教學中出現(xiàn)的碎片化、模式化等問題，教育部擬出了應用群文閱讀為核心的全新教學理念。通過統(tǒng)整詩歌教學，結合課內(nèi)外讀物，對古典詩詞進行了多文本形式的閱讀教學，讓學生對于古典詩歌的認識更加豐富全面，進一步體會傳統(tǒng)文化中所蘊含的獨特魅力，對于提升高中古典詩詞教學起到了重要的作用。

【關鍵詞】群文閱讀;高中語文;詩詞教學

教學過程中師生共同探討，有針對性地開展教學活動的形式就是“群文閱讀”，它要求學生能在一定時間內(nèi)通過教師的引導，有效的閱讀多種具有共同寫作特點的文本，并能夠結合生活進行更深層次的思考探索，從而達到閱讀目的。古典詩詞通常由于篇幅較小，其創(chuàng)作背景、意象典故、思想感情等都是較好的“群文閱讀”資源。因此合理運用群文閱讀的方式來進行古典詩詞教學，大大地提升了學生的自主學習效率，為以后語文學科的學習提供了有利基礎。

一、古典詩詞教學中存在的問題

1.古典詩詞鑒賞講解碎片化

就目前而言，古典詩詞教學通常采用單一的“傳授式”手法，將教參教案中的內(nèi)容搬入課堂，嚴重缺乏創(chuàng)新精神。而教學的大致內(nèi)容一般也都是先通過對作者及寫作背景的詳細介紹，結合文章進行反復誦讀，進而對文章進行內(nèi)容及思想感情的講解，最后總結寫作特點[1]。在整個過程中，教師都是通過按照設計好的教學程序進行，而學生也只是盲目的跟著教師進行記錄、背誦，整個過程沒有將任何思想情感投入其中，缺乏自主積極性，長久下去，學生對于古典詩詞的學習提不起半點興致，遑論體味作者思鄉(xiāng)情懷。這種碎片化、程序化的教學模式，嚴重打消了學生學習的主動性，在對于古典詩詞學習也起到了極為不利的影響。

2.提問回答訓練模式化

現(xiàn)在很多學生對古典詩詞的積累都嚴重不足，遇到一首沒有接觸過的詩歌，往往連其大意都很難正確把握。然而教材上的基本問題卻是要求學生對詩詞的寫作技巧、思想感情進行準確分析。因此，學生只能在答題時不假思索的套用在課堂上學習到的模式。而長此以往，學生就很容易養(yǎng)成在答題過程中不加以思考的毛病，答案中也會出現(xiàn)不著邊際的問題。因此教師要在課堂中指導學生清楚答題步驟，細細咀嚼，并通過總結答題模式，進行分類強化。同時，記憶型答題模式的前提，是通過對詩詞內(nèi)容、技巧、情感的全面理解與把握。學生只有真正讀懂詩，并對詩詞、作者風格、題材等有了整體性的概念，才能夠在教師引導下，感受古典詩詞的藝術魅力，有所得，有所悟[2]。單純運用記憶答題的模式，而缺乏對于詩詞含義的正確理解，長久下去，很容易讓學生產(chǎn)生厭學情緒。

3.過于局限教材，缺乏開放性

古典詩詞的授課靈活性非常大，教師可以用幾天的時間講一首，也可以用一節(jié)課的時間講很多首，因此在教學模式的選擇上，有著很大的自主性。然而在現(xiàn)在的語文課堂中，不少教師還是采用照本宣科的教學手段，在課堂上只講解教材所涉及到的知識點，對于教材以外的相關知識，缺乏必要的引申和拓展，其局限性可想而知。因此教師在教授古典詩詞時，需要以一種開放性的態(tài)度進行，不能過分局限在教材之內(nèi)，更多的是需要調(diào)動學生積極能動性，以“學習在課內(nèi)，發(fā)展在課外”為目標，將課內(nèi)學習與課外閱讀緊密結合在一起，通過擴大課外閱讀量，讓學生有計劃性的慢慢累積，豐富沉淀，提升自身鑒賞能力，進一步挖掘詩歌精髓，拓展無窮的思維空間，同時獲得多重感悟體驗。

二、實施群文閱讀的必要性

“群文閱讀”又名“群文閱讀教學”，是教學中通過老師與學生共同圍繞一篇文章進行多種探索，最終以一個相同的結論進行解讀的閱讀方式。教師要做到讓學生以一個話題進行開展，多角度進行學習，并在這個過程中培養(yǎng)學生思維能力。例如在人教版高二語文《蜀道難》的學習中，教師可以通過利用同類型的詩歌，將其中的作者、朝代、背景等因素區(qū)分出來，并根據(jù)其生活年代的不同，合理的了解作品風格，并可以在進行自己作品寫作時，從因到果的逐步進行分析構思。這樣不但在很大程度上提高了學生的課外閱讀量，拓展了學生的閱讀思維，還可以進一步提升學生寫作能力，在根本上讓學生的思維更為連貫。

群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀模式有很大區(qū)別，它主要通過學生與老師在課堂上的探討、溝通，進一步得出相同的結論。在這一過程內(nèi)，學生可以完全享受與他人溝通交流的樂趣，不再像傳統(tǒng)教學那樣，只能通過聽取教師的講解，而缺乏課堂互動型。從而充分避免了學生因注意力不集中而出現(xiàn)的打瞌睡，走神等課堂現(xiàn)象，大大提升了語文課堂的教學效率。

基于群文閱讀對于學生拓展思維的要求性，教師要合理安排學生不僅能夠在課堂上充分掌握好課本內(nèi)的知識，還要結合課外閱讀，進一步豐富自身知識量，拓展視野，這樣才能在課堂上充分進行發(fā)揮、從而做到提升學習效率[4]。除此之外，長時間的堅持閱讀，還有利于學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，就像俗話說的那樣“活到老，學到老”。養(yǎng)成良好的閱讀習慣對每一個人來說都是十分重要的，雖然大多數(shù)學生都是在很小的時候就開始接觸文章的閱讀，但是隨著年齡增長，文章的閱讀難度也在不斷提升。在初中時期，學生還可以通過背誦教師總結的文章模版，用以考試時進行套用。然而進入到高中后，這種方法已經(jīng)不再適用了。大多數(shù)學生因閱讀范圍小，相關知識儲備量較少，在答題的過程中，往往語言會比較隨意，沒有中心思想，想到哪說到哪。而群文閱讀剛好解決了這個問題，在學生進行大量閱讀后，拓寬了視野，并能大量儲存閱讀相關知識，從而提升學生的語言組織能力。

三、群文閱讀在語文教學中的策略

語文教學不僅僅只是傳授知識的過程，更是教導學生掌握學習方法的過程，只有在掌握了正確的學習方法的前提下，學生才能真正做到舉一反三。因此教師要在進行講解的過程中，合理選用更多的作品進行對比，例如在人教版高二語文《琵琶行并序》的講解過程中，教師可以一并講解《中國古代詩歌散文欣賞》中的《長恨歌》，從而總結出白居易詩歌的創(chuàng)作風格，將細膩生動，可歌可泣的感情抒發(fā)出來，讓學生對白居易的詩歌風格在整體上有把握。這樣組合形的閱讀方式，即強化了學生的理解性記憶，又有助于學生對于詩人、詩歌整體的觀照。

課外閱讀積累對于詩歌教學來說，宛如源頭活水，生生不息。高中古典詩詞教學的重點之一就是要將詩歌的閱讀拓展到課外，讓學生讀好詩、品好詩、寫好詩[5]。例如在進行人教版高二語文《錦瑟》一詩中，教師可以先通過講解這首詩歌，從而引出作者另外的作品，讓學生課外借助工具書，或者網(wǎng)絡多媒體軟件等手段，充分了解該篇詩詞。另外教師也要通過運用自身的專業(yè)素養(yǎng)，在講解教材內(nèi)容的過程中，適當?shù)淖龊醚由旃ぷ鳎寣W生從各個方向進行理解。

詩詞與詩詞之間即互相獨立，又都存在一定的關聯(lián)。因此在古典詩詞教學中，要做到準確分類，整體把握，對詩歌教學一定大有裨益。例如在人教版高二語文《詠懷古跡（其三）》的講解過程中，對比杜甫另一篇《秋興八首（其一）》，了解二者之間詩風的不同，并探尋原因，進一步使學生的興趣被積極調(diào)動起來，從而加深學習印象，層層推進群文閱讀在語文教學的作用[6]。

結語

總而言之，不管是學生還是教師，都是群文閱讀教育推進中的重要參與者，教師應做好文本類型的選擇，提前進行布置預習內(nèi)容并做好引導工作，學生也要積極進行課外閱讀思考，并做好相關筆記，在課堂上與教師與同學通力合作，認真交流總結，共同推進群文閱讀的教育形式能夠貫徹發(fā)展，全面發(fā)揮群文教育模式的優(yōu)勢，為日后的語文學習打下堅實基礎。

【參考文獻】

[1]李宏儒.群文閱讀提升西藏薄弱學校學生閱讀素養(yǎng)的實踐探究——以昌都市第四高級中學為例[J].西藏教育，2019（10）：36-38.

[2]張虹.高中文言文群文閱讀教學初探——以潘慶玉《大美蘭亭》群文教學為例[J].長春教育學院學報，2019，35（6）：73-75.

[3]譚林松.形散神聚——以人教版教材單元整合為例探究群文閱讀的三維立體構建[J].文教資料，2019（25）：44-45.

[4]潘紅義.破局整本書閱讀，對接新課程標準——談2019年全國卷文學類文本閱讀三大轉變[J].語文月刊，2019（9）：88-89.

[5]陳旭強，王惠娟.群文閱讀教學標準建設的思考與實踐——以高中語文“學習任務群”教學為樣本[J].江蘇教育研究，2019（Z4）：116-119.

[6]詹碧容.高中古詩詞群文閱讀的策略探微——以“感悟杜甫的孤月情懷”教學為例[J].福建教育學院學報，2019，20（5）：5-8.

（作者單位：江蘇省常州市第一中學）