基于中職語文課標要求下的任務式“解說”古詩的教學實踐與研究

劉艷華

【內(nèi)容摘要】本文以“解說要點”為切入點，以任務群方式嘗試引導學生學習《詩經(jīng)》中的經(jīng)典篇目《靜女》，旨在打通經(jīng)典延伸學習生活的新通道。

【關鍵詞】解說;任務;美好

繼2017版《普通高中語文課程標準》實施以來，各普通高中圍繞語文學科四大核心素養(yǎng)和十八個教學任務群開展了很多值得借鑒和學習的教學實踐。各中職學校在其豐碩的實踐成果帶來的深刻影響下，也相繼開展了一系列任務群的教學嘗試。

而近期剛出版的《中等職業(yè)學校語文課程標準》（2020年版）為眾多一線教師指明了中職語文教學的方向。該標準系首個中職語文課程標準，與普通高中的語文課程標準有很多相通之處，它指出語文學科核心素養(yǎng)仍是包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與等四個方面。它也明確指出，具有工具性與人文性統(tǒng)一特點的語文課程，應力求為學生創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，通過開展自主的言語實踐活動，積累言語經(jīng)驗，提高運用祖國語言文字的能力，提升思維品質(zhì)，積累文化底蘊。

但與普通高中課程標準不同的是，中職語文作為公共基礎課，應結合職業(yè)教育特點，選擇與職業(yè)生涯密切相關的教學內(nèi)容，培養(yǎng)與職業(yè)能力密切相關的學科核心素養(yǎng)，以滿足學生未來職業(yè)發(fā)展的需要。

故筆者意圖通過具體的教學實踐來體現(xiàn)中職語文和普高語文的相通性和中職語文不同于普高語文教學的特殊性。以下筆者將重點結合《靜女》一課的教學來闡述學習任務群在中職語文課堂教學中的實踐和運用。

一、依據(jù)課標，選點切入

《靜女》是高教版中職教材《語文》（基礎模塊上冊）第六單元中《〈詩經(jīng)〉二首》中的第一首，是基礎模塊專題四古代詩文選讀中的推薦篇目。這是《詩經(jīng)》中眾多描寫青年男女戀情詩中的一首。詩歌采用重章疊唱的語言形式，辭微意豐，跳躍性的語言帶給人無限的審美享受。

學習中國古詩詞，不僅要立足于有趣，更關鍵的還在于有料、有用。如果還如傳統(tǒng)教學一樣僅僅只是停留于傳統(tǒng)的背景介紹、字詞講解和主題討論，恐怕很難有效促進學生對古詩詞的興趣，也無法帶領學生深入體會《詩經(jīng)》微言中蘊含的豐富情感。而要做到通過學習古詩詞來體現(xiàn)出古詩詞的“有用性”，沒有具體可行的情景任務的推動也不能刺激學生的神經(jīng)，不能讓學生快速進入那種現(xiàn)實世界的“代入感”，更別提解讀《詩經(jīng)》的語言密碼了。

為此，筆者在設計教學時，結合借班旅服專業(yè)學生的專業(yè)特點，以練習不同程度和要求的“解說”為切入點，嘗試以任務群形式來學習《靜女》。

二、任務先導，創(chuàng)設情境

相較于傳統(tǒng)的文化常識介紹，筆者在課堂初始，將學生置于一個真實情境當中，給他們提供一個模擬的任務環(huán)境。通過這個任務的完成，將詩歌教學貫穿于實施過程當中，不僅旨在激起學生的學習興趣，讓他們在不知不覺中完成詩歌的學習，也在于讓學生于中國古詩詞中汲取營養(yǎng)，為現(xiàn)實生活積累更多的情感經(jīng)驗。

當然，更主要的還是立足于現(xiàn)實生活，讓學生在欣賞詩詞的過程中獲取具體解說的能力。而“解說”無論是在專業(yè)課程發(fā)展需求上，還是當下語文教學目的達成的言說要求下，都是中職學生應該掌握的非常重要而必備的技能之一。

所以，筆者結合學生所在地區(qū)的特色，也考慮到學生經(jīng)常前往水鄉(xiāng)博物館進行志愿服務的現(xiàn)實情況，特意設置了以下情境：

任務情境：余杭區(qū)江南水鄉(xiāng)博物館一樓正舉辦一場西周時期的婚戀主題展覽，其中有個版塊就是關于《靜女》的詩畫展，請作為志愿解說員的你結合《靜女》其詩，向游客做一系列的解說和介紹。

此情境貼近學生現(xiàn)實生活，學生在專業(yè)課堂也已經(jīng)進行過相關的活動，這樣就比較容易進入學習的狀態(tài)。從直接目的上看，貌似是“解說”任務的完成，而實際上則滲透著對古詩的理解和掌握，一明一暗交叉進行，達到“潤物細無聲”的課堂效果。

三、探秘“解說”，浸潤詩意

當學生進入設計好的課堂情境后，筆者主要引導學生圍繞以下三個子任務一一展開教學。

（一） 子任務一：請你用1～2句話向游客簡要解說這首詩歌的主要內(nèi)容

在完成子任務一的過程中，教師明確學生需以解說員的身份，用1～2句話向游客簡要介紹詩歌的主要內(nèi)容?？此坪唵蔚娜蝿眨M管給予了學生充分的時間進行準備，但筆者仍然發(fā)現(xiàn)學生代表上臺模擬解說的時候，在對象和內(nèi)容上存在一些問題。

摘錄部分學生的發(fā)言如下：

生1：嫻靜姑娘約我城樓見面，帶著姑娘贈予我的彤管，并久久不見姑娘，讓我好生思念。

生2：一位公子在城墻角落等待一位女子，女子曾贈他彤管，想起她萬分想念。

生3：這首詩體現(xiàn)了愛情中的人等待戀人的焦急與期待之情，語言雖平實，卻表達了主人公的純真熱烈情感。

學生在簡要介紹的時候，尚沒有什么“套路”。這都源于學生對“解說”的要點把握意識薄弱，導致表達不到位。

對待此類問題，筆者通過兩種方式進行適時點撥：

一是模擬游客，向解說員進一步提出要求，例如：有些字不認識，能否為游客朗誦一下。此穿插環(huán)節(jié)就將詩歌誦讀自然帶入到情境當中，完成詩歌字詞的落實等要求，既是對課前預習的一個檢測，同時又起到了糾正個別難讀字詞問題。

二是向學生提供一些回答問題的“支架”，例如介紹時的句式應注意：“這是一首關于……”，然后簡要介紹要點即可。通過這個句式的提煉要求，圍繞六要素即“時間、地點、人物、事件（起因、經(jīng)過、結果）”來做概括，這樣就自然而然地明確了“解說”任務的要點之一：解說要有要點意識。

（二） 子任務二：游客對詩中的“彤管”和“荑”很感興趣，請你較詳細地向游客進行解說

這個任務的要求是有針對性的“詳細解說”。筆者始終認為，要時刻保持讓學生動起來。所以提供給學生一些資料，讓他們進行初次辨析，在辨析的基礎上先行消化為自己的東西，然后再解說給游客聽。

此時，讓學生心中保有解說時的對象意識就非常重要，同時也需解除學生的畏難情緒。

故教師提供了解說模板：

“我首先給大家介紹的是________________，它是一種________________，在詩中的作用是________________?！?/p>

“彤管”和“荑”是《靜女》中兩個重點意象，一向具有多義性，讀者根據(jù)自己的理解可以有不同的闡述方向。所以，引導學生進行辯證性思考就顯得很重要。筆者通過PPT先給學生呈現(xiàn)出“彤管”的圖片以及相關資料：

1.紅色的管狀植物

2. 指紅色簫笛一類的管樂器

3. 古代女史用以記事的桿身漆朱的筆。

4. 指尚書丞、尚書郎每月所賜的一雙赤管大筆。后用為在朝任官之典。

5. 指畫筆。

6.茅草長出芽心之后顏色轉紅而言的一種代稱。

接著，學生結合詩的創(chuàng)作背景，通過“彤管”所指來最終確定“彤管”到底是哪一種物品更符合詩文內(nèi)容，也讓“游客”能更相信解說員所說，這樣“辨一辨”活動也順理成章。學生面對這么多不同專家的非權威解釋，親自參與考證過程，在比較和爭辯中完成自己的認知提升過程，并且在具體解說的過程中完成“有條理”的表達。

在此環(huán)節(jié)中，學生均能體會出“彤管”“荑”是作為一種愛情信物而存在的。為了讓學生能夠更直觀地感受“荑草”，豐富解說員的知識內(nèi)涵，教師也相機提供了一組古代有關“荑”的詩句。

如《詩經(jīng)·國風·衛(wèi)風·碩人》中有“手如柔荑，膚如凝脂”一句，“荑”指柔嫩潔白的手，借指女子的手，為理解詩中“靜女”的形象做了一個鋪墊。

再向外拓展其他同出自于《詩經(jīng)》的各種植物意象：

“參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之?！保ā秶L·周南·關雎》）

“桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜其室家?！保ā秶L·周南·桃夭》）

“野有蔓草，零露漙兮。有美一人，清揚婉兮。”（《國風·鄭風·野有蔓草》）

“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。”（《國風·秦風·蒹葭》）

這些意象的列舉讓學生構建了更大的“場”，從而達到“以一知十”之效。草木如詩，潘富俊所著《草木緣情-中國古典文學中的植物世界》一書中所說，傳情達意是中國古典文學的一個傳統(tǒng)。該書以《詩經(jīng)》為例，對古代人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷囊恍┲参镞M行了統(tǒng)計，出現(xiàn)次數(shù)最多為桑有20篇，黍次之17篇，棗又次12篇。另有小麥9篇;葛藤、蘆葦柏類、松、大豆等7篇;黃荊、棠梨、稻、粟、枸杞各6篇。這些課外材料的延伸也讓學生加深了認識，開拓了眼界。

至此，學生深感要當好一個解說員也是不容易的。詩歌中的“意象”在解說任務完成的過程當中已經(jīng)不知不覺滲透進去了，同時也提到了《詩經(jīng)》起興這樣一個寫作特色，由“這一篇”到許多篇，詩歌的容量得以大大增加。

（三） 子任務三：請你向游客解說男女主人公形象（依據(jù)文本）

這一環(huán)節(jié)中，教師繼續(xù)提供情境解說模板，為學生提供“解說”支架：

“請大家隨我來看看，原詩中________________一句/一詞，從中我們可以看出男/女主人公是一個________________的人……”

摘選兩位同學的發(fā)言如下：

生4：原詩中“靜女其孌”“靜女其姝”中可以看出她的淑女，純潔美麗。“薆而不現(xiàn)”可以看出女主人公的俏皮可愛。

生5：從“搔首踟躕”中可以看出男主人公的癡情。

在這一環(huán)節(jié)中，學生基本上能結合詩文概括出男女主人公的基本性格特點，如女主人公有“美好、天真活潑、調(diào)皮可愛、羞澀矜持、大膽”等特點，男主人公有“憨厚、癡情”等特點。有一位同學甚至還用生活用語“撩”字來概括女子“薆而不現(xiàn)”的行為特點。

那么，詩歌到底是如何表達“靜女”的漂亮、美好之態(tài)的呢？

在此，教師呈現(xiàn)補充資料，讓學生進一步從詩中的“姝”和“孌”字的字形特點上去體會文字的含義。

“姝”：1.形聲。字從女，從朱，朱亦聲?！爸臁币鉃椤俺赡辍薄ⅰ俺刹摹?。“女”和“朱”聯(lián)合起來表示“成年女子”。本義：成年女子。 2.形聲。從女，朱聲。本義：美好。如《說文》中解釋“姝，女子也。”，《字林》中解釋“姝，好貌也。”《樂府詩集·陌上?！分小笆咕怖敉?，問是誰家姝?！薄版弊直闶恰懊利惖呐印?。

“孌”，孌：形聲。從女，羉（ luán）聲。本義：愛好。假借義：美好?！稄V雅》中解釋“孌，好也。”《詩·邶風·泉水》中“孌彼諸姬”也是此義?！办o女其孌，貽我彤管”中之“靜女”便有《毛傳》：“既有靜德，又有美色?！钡脑u價。

全詩用“姝”“孌”二字描繪出了“靜女”的漂亮、美好之態(tài)，從“俟我于城隅”“貽彤管”“歸荑”看來，“靜女”之“靜”解釋成“文靜”是否能讓你的游客信服呢？很顯然，我們還應該做進一步的思考，同樣地可以從字形的角度來理解，回想一下和“青”相關的字，比如日美為之“晴”，人美為之“倩”，女美為之“婧”等等，由此可知，“靜”也有“美好”之意。

以上對漢字的造字探究，不僅讓學生領悟到中國漢字之妙，也更深入的理解和還原了詩歌中的人物形象，找到了詩句當中蘊藏的無盡詩意。順勢也領悟到在解說的時候要注意的第三個要點，即解說要“有依據(jù)”。

四、總結與反思

大教育家孔子曾在《論語·陽貨篇》中說：“小子何莫學夫《詩》？《詩》，可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君;多識于鳥獸草木之名?！笨梢?，《詩經(jīng)》對現(xiàn)實生活的觀照意義是極其豐富的。

如何讓學生對與今天生活相距甚遠的文學作品產(chǎn)生閱讀興趣，并融入自己的學習生活，已然成為擺在教師面前的一道難題?！霸趺唇獭憋@得尤為重要。“激發(fā)情志，觀天地萬物及人間萬象，懂得如何交朋友，懂得如何諷怨不平，懂得如何侍奉父母，多識鳥獸草木的名字?！辈粌H是孔子對其學生的期望，也是如今老師對學生的希望，這也是我們今天學習古代詩歌的意義所在。

而在品讀詩句語言的過程中，感受語言文字的獨特之美，培養(yǎng)和提升學生發(fā)現(xiàn)美和體驗美的能力，從而達到傳承中華優(yōu)秀文化的目的，這也是新課標所要達到的目標。

通過解說任務群這樣一種方式展開對《靜女》的學習，學生不但從中觀察到了從西周到春秋時期的風土人情，也了解到了婚戀主題的人間萬象，對其中的草木之名印象也應該異常深刻。

相信學生在《靜女》中體驗到的西周時期戀人間直白、熱烈的情感表達和古人那種純美、真摯的愛情，對她們反觀今天現(xiàn)實社會中的愛情觀，或多或少會有一些觸動！

【參考文獻】

[1]《中等職業(yè)學校語文課程標準》（2020版）M.北京：高等教育出版社，2020.

[2]《〈詩經(jīng)〉詩意的現(xiàn)代追問之〈靜女——“洵美且異”的愛情之果〉》[J].語文教學通訊，2008（1）.

（作者單位：浙江省杭州市余杭衛(wèi)生中等專業(yè)學校）