借助提問，優(yōu)化初中英語閱讀教學

王舒新

【內(nèi)容摘要】著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問屬得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”無論智商高低，要想進步，就必須學會提問。隨著教育的不斷改革，我國越來越重視學生的質(zhì)疑精神以及自主學習能力，尤其是英語學科，更需要學生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主學習。因此，“提問教學法”的誕生促使教師和學生不斷發(fā)掘潛能，于英語學科來說，就是通過思考后尋找文字句法背后的內(nèi)涵。本文將從“如何引增強學生提問自信息”、“如何巧妙引導學生提問”等方面對“初中英語閱讀教學”展開討論。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學;提問教學;教學策略

我們常說學問，有學才有問，有問才能學。英語，對我們而言，本來就是一門外語，更不用提英語閱讀的學習，很多老師都存在一定的理解障礙，更不用說只學過幾年英語的初中生。因此，在英語閱讀教學過程中，“提問”顯得尤為重要，提問能夠活躍學生思維，使學生在問題指引下逐一擊破閱讀文章的重難點。教師在重視向?qū)W生提問的同時，也應(yīng)該掌握一定的技巧和方法，引導學生產(chǎn)生自己的思考，提出問題，從而提高英語閱讀能力，全面發(fā)展。

一、引導學生提問，為學生增強信心

俗話說得好，好問的人，只做了五分鐘的愚人;恥于發(fā)問的人，終身為愚人。好問則裕，自用則小。一個問題的產(chǎn)生往往是一條通往知識大門道路的開始?？墒?，根據(jù)現(xiàn)狀來看，很多初中學生因為害羞或者害怕出丑而從不主動提出問題，即使在課后也害怕問出低級的問題而被老師看不起。因此，教師需要通過采取措施而鼓勵學生提問，增強學生的信心。

例如，八年級上冊“Where did you go on your vacation？”教師在上課之前可以向?qū)W生提問，讓學生在問答中學會用所學的語言交流假期去了什么旅行，教師向?qū)W生提問的問題屬于一個開放性的問題，所以教師應(yīng)該肯定學生的每一種回答。教師向?qū)W生提問“Where did you go on vacation？”一學生回答“I did my homework at home.”教師可以回答道：“You were really good. All of us should learn from your hard work.”學生也不會因為自己沒有像其他學生一樣旅游而感到自卑。同樣，當一位學生說自己去某地旅游時，教師則可以請其他學生這位學生：“Can you give us a brief introduction of this scenic spot？ How did you like your trip？”教師以讓學生提問，并讓另外一位學生做以簡短介紹，學生可以提問“Did you go out with anyone？ did you buy anything special？ how was the food？ Did everyone have a good time？”教師引導學生進行互相提問，有助于強化學生英語表達能力，讓學生在交流中真正掌握本節(jié)課所學習的一般過去式的用法，不僅起到鼓勵學生提問的效果，更鍛煉了學生簡略概括事件的能力，有助于學生提取閱讀大意。

二、學生課前預習，完成閱讀“問題卡”

英文閱讀除了有很多生詞以外，還存在很多英文俗語和句法，教師可以要求學生先預習閱讀課文，將自己的不懂得生詞、短語、段落標注出來，列成閱讀“問題卡”，帶到課堂上，由大家討論、教師講解統(tǒng)一解決，提高課堂效率。

例如，在講述“Wiil people have robot？”閱讀時，教師在學生正式閱讀之前，給學生在大屏幕上展示一些機器人的圖片，根據(jù)圖片引出機器人這一話題。在學生自主閱讀過程中，教師應(yīng)該先引導學生依次從單詞、短語、句子、段落、文章來預習，閱讀時遇到不認識的生詞時可以先標注出來，然后將單詞帶入句子中猜測其意思。學生預習后難免產(chǎn)生問題，將問題列到問題卡上，學生制作單詞卡時應(yīng)該遵循由詞到句、由句到文、由上至下的邏輯順序，有助于學生理順文章思路，產(chǎn)生問題。如prediction 預言是抽象名詞，可數(shù)嗎、will be 和be going to都是表示將來，那兩者有什么區(qū)別、less和fewer有什么區(qū)別、文章通過描述未來是否有大量的機器人能夠引發(fā)我們什么思考……問題一旦被列舉，教師就更加清楚學生的知識盲點，有助于提高課堂效率。學生在閱讀問題卡中通過整理自己在閱讀時存在的疑惑，使學生在課堂學習中有更加明確的目標，在教師講解中更好的掌握will構(gòu)成的一般將來時態(tài)的陳述句，否定句，疑問句等句型，在閱讀有關(guān)未來生活主題的文章中，激發(fā)自己的想象，使學生學會用一般將來時態(tài)的句型進行未來生活的展望和設(shè)計，完善學生的理想觀和價值觀。

三、教師上課提問，幫助理解重難點

提問并非只有學生向教師提出問題，有些時候?qū)W生關(guān)注的問題不見得就是考點、重點、難點。因此，在英語閱讀教學過程中，教師首先應(yīng)該吃透文章，不僅了解文章中的生詞和句法，更要理解文章的中心思想，明白出題人在出每一道閱讀問題時的意圖，并及時向?qū)W生拋出問題，才能讓學生更好地理解文章重難點。

在九年級“How can we become good learners？”閱讀中，閱讀文章中討論各種學習方法和策略，為使學生加深對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生形成正確的態(tài)度和科學的方法，教師可以在學生理解文章后向?qū)W生提問“What is the secret to language learning？”使學生及時反思閱讀文章內(nèi)容?！癢hat is the secret to language learning？”這個問題既包含了the secret 后加介詞to一個注意的點，還包含了學生對于閱讀文章的理解，學生需要再次閱讀文章找出答案，加深對閱讀文章的了解。同時，教師向?qū)W生提問“What difficulties for you in learning English？”既考察學生對閱讀文章中主人公解決辦法的考察，也考察學生對閱讀文章的應(yīng)用能力。學生閱讀完以后，教師應(yīng)該提問學生行文思路，并引導學生思考文章是怎樣按照“what-why-how”思路進行敘述的。最后，教師讓一名學生分享自己的答案。教師在學生閱讀中通過提問與文章重難點相關(guān)的問題能夠引發(fā)學生對文章內(nèi)容的思考，幫助學生逐一擊破文章關(guān)鍵點，借助提問提高學生英語閱讀學習效率。

結(jié)語

總而言之，學囊無底。一個人如果從肯定開始，必定以否定結(jié)束;相反，如果一個人從否定開始，必定以肯定結(jié)束。善于提問有助于學生盡早地形成質(zhì)疑精神，有助于學生通過自己的雙眼和思考來體悟“疑難雜癥”，發(fā)現(xiàn)新的突破點，從而找出問題、解決問題、不斷進步。因此，教師必須注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，時常引導學生勇于發(fā)問、樂于提問。英語閱讀課程與提問教學法的有機結(jié)合不僅有利于學生英語閱讀能力的提高，還有助于英語課堂效率的提升。

【參考文獻】

[1] 盧雪峰.初中英語閱讀教學中優(yōu)化課堂提問，促進學生思維品質(zhì)發(fā)展的課例探討[J].英語教師，2019，19（19）：94-98.

[2] 徐惠英.以提問綻放學生思維之花——以初中英語閱讀課堂教學為例[J].新課程，2019（6）：146-147.

[3] 蔡月芳.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].校園英語，2019（7）.

[4]欒天元，郝奇斐.初中英語同課異構(gòu)閱讀教學設(shè)計研究——以北師大版七年級下冊Unit 4 Seasons and weather Lesson 12 Summer holiday閱讀教學為例[J].英語教師，2016，16（20）：115-118.

（作者單位：吉林省前郭縣達里巴中學）