融合，提升口語(yǔ)交際能力有效策略

吳玉婷

【摘要】口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)中可融合語(yǔ)文要素、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、角色體驗(yàn)等，讓學(xué)生有備而說(shuō)、有話(huà)常說(shuō)、把話(huà)說(shuō)好，不斷提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

【關(guān)鍵詞】融合；口語(yǔ)交際；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0493-2099（2020）33-0167-02

Integration， Effective Strategies to Improve Oral Communication Skills

（Jinjiang No. 3 Experimental Primary School，China）WUYuting

【Abstract】Oral communication is an interactive process between listening and speaking. Chinese elements， subject ad‐vantages， role experience， etc. can be integrated in teaching to allow students to speak prepared， speak often， speak well， and continuously improve their oral communication skills .

【Keywords】Integration； Oral communication； Strategy

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師運(yùn)用融合策略，能助力學(xué)生有備而說(shuō)、有話(huà)常說(shuō)、把話(huà)說(shuō)好，培養(yǎng)良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，提升口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

一、融合語(yǔ)文要素，讓學(xué)生有備而說(shuō)

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材各學(xué)段之間的語(yǔ)文要素有著由易到難、由淺入深的縱向聯(lián)系，每單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作和語(yǔ)文園地各部分之間亦有著緊密的橫向聯(lián)系。為讓學(xué)生有備而說(shuō)，教師可緊扣單元語(yǔ)文要素，抓住這種雙層聯(lián)系，開(kāi)展既分散又集中的口語(yǔ)交際融合教學(xué)。

如五年級(jí)上冊(cè)第六單元口語(yǔ)交際、語(yǔ)文要素、習(xí)作的要求是緊密聯(lián)系的：語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”；習(xí)作要求是“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”；口語(yǔ)交際要求是“選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^(guān)點(diǎn)”和“尊重別人的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)”。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)能抓住聯(lián)系，注重單元內(nèi)容聯(lián)結(jié)，開(kāi)展融合教學(xué)，才能讓學(xué)生有備而說(shuō)。教師可以采取先分散后集中策略，把口語(yǔ)交際融合到同單元內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)：一是了解單元語(yǔ)文要素時(shí)，同步讓學(xué)生了解口語(yǔ)交際內(nèi)容與本單元各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系；二是品讀本單元三篇閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生同步聯(lián)系生活實(shí)際加強(qiáng)日?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練；三是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者關(guān)注生活中與父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，撰寫(xiě)跟父母有關(guān)的微日記，錄制音頻、視頻，積累口語(yǔ)交際素材。在分散教學(xué)基礎(chǔ)上再緊扣單元內(nèi)容開(kāi)展集中式的環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的教學(xué)，讓口語(yǔ)交際走個(gè)“來(lái)回”，教學(xué)效率會(huì)更顯著：一是復(fù)習(xí)三篇課例為口語(yǔ)交際做好情感鋪墊；二是交流三個(gè)事例進(jìn)行辨析明理；三是組織角色體驗(yàn)進(jìn)行換位思考；四是撰寫(xiě)“我想對(duì)您說(shuō)”書(shū)信，傾情表達(dá)對(duì)父母之愛(ài)。

二、融合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生有話(huà)常說(shuō)

（一）融合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，拓寬口語(yǔ)交際時(shí)空

語(yǔ)文、道德與法治這兩門(mén)學(xué)科教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，語(yǔ)文教師如果能運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略，融合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，就可以有效拓寬口語(yǔ)交際時(shí)空和內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，提升口語(yǔ)交際能力。如五年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》第一單元口語(yǔ)交際內(nèi)容《制定班級(jí)公約》，要求學(xué)生發(fā)言時(shí)要控制時(shí)間，討論后作小結(jié)，既要總結(jié)大家共同意見(jiàn)，也要說(shuō)明不同意見(jiàn)。同年級(jí)《道德與法治》對(duì)應(yīng)內(nèi)容《我們是班級(jí)的主人》，要求學(xué)生針對(duì)班委會(huì)選舉、組織活動(dòng)、解決問(wèn)題、協(xié)商班級(jí)事務(wù)等表達(dá)觀(guān)點(diǎn)、提出意見(jiàn)。

（二）融合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積累口語(yǔ)交際素材

讓學(xué)生有話(huà)常說(shuō)的前提是要有可說(shuō)“素材”，語(yǔ)文教師可以發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生積累豐富的口語(yǔ)交際素材。筆者執(zhí)教《父母之愛(ài)》口語(yǔ)交際之前，就跨學(xué)科融合信息技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，同步觀(guān)察父母平時(shí)是怎樣表達(dá)對(duì)自己的愛(ài)的，并在電腦上撰寫(xiě)電子微日記或把自己的所見(jiàn)所聞所思所感通過(guò)“訊飛語(yǔ)音”或小視頻錄下來(lái)，及時(shí)積累口語(yǔ)交際素材。到課堂上，學(xué)生借助信息技術(shù)查找的資料，撰寫(xiě)的電子微日記，拍攝的小視頻，真實(shí)的生活體驗(yàn)，都成為他們打開(kāi)“話(huà)匣子”獨(dú)特新穎的素材。教師再融合音樂(lè)《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生從一開(kāi)始不大敢說(shuō)，到后面表達(dá)越來(lái)越精彩，應(yīng)對(duì)他人觀(guān)點(diǎn)越來(lái)越積極，越來(lái)越懂得借助積累素材表達(dá)觀(guān)點(diǎn)和感受，說(shuō)得條理清楚、事例典型、證據(jù)確鑿，交流氣氛也越來(lái)越熱烈。

得益于學(xué)生在道德與法治學(xué)科學(xué)到的溝通交流技巧，信息技術(shù)學(xué)科積累的素材，音樂(lè)學(xué)科情境的渲染，加上豐富的生活體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生才能在《父母之愛(ài)》口語(yǔ)交際課上如魚(yú)得水，選擇恰當(dāng)材料支持自己觀(guān)點(diǎn)，積極應(yīng)對(duì)同學(xué)發(fā)言，做到耐心傾聽(tīng)、認(rèn)真思考、積極應(yīng)對(duì)、恰當(dāng)表達(dá)，有效助推生生之間、師生之間開(kāi)展順暢、高效的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。

三、融合角色體驗(yàn)，讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)好

口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。但并不是只能以師生角色進(jìn)行口語(yǔ)交際。多種角色體驗(yàn)不僅有助于創(chuàng)設(shè)輕松的口語(yǔ)交際情境，還有助于幫助學(xué)生進(jìn)行深層次口語(yǔ)交際，把話(huà)說(shuō)好。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生不輕易敞開(kāi)心扉說(shuō)出真心話(huà)的實(shí)際情況，為避免課堂上出現(xiàn)發(fā)言冷場(chǎng)或教師唱獨(dú)角戲現(xiàn)象，教師要努力創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際體驗(yàn)情境，讓學(xué)生換位思考進(jìn)行多種角色體驗(yàn)，讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、敢說(shuō)、易說(shuō)，幫助學(xué)生把話(huà)說(shuō)好，提高口語(yǔ)交際效率。

筆者執(zhí)教《父母之愛(ài)》，一方面融合音樂(lè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在課間時(shí)間，先播放精心挑選的節(jié)奏歡快的《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》《愛(ài)我，你就抱抱我》等歌曲；又在小組交流表達(dá)愛(ài)時(shí)播放抒情的《娘親萬(wàn)愛(ài)千恩情》《兒行千里》《父母恩情難報(bào)答》等歌曲，渲染口語(yǔ)交際情感氛圍，創(chuàng)設(shè)比較輕松的口語(yǔ)交際情境；另一方面讓小組同學(xué)根據(jù)課文中三個(gè)“事例”，扮演父母和子女進(jìn)行角色體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生扮演子女時(shí)要大膽說(shuō)出真心話(huà)，扮演父母時(shí)要能充分尊重父母的特殊身份，既要做到說(shuō)出心里話(huà)，也要做到以理服人，還要做到文明交流。

探討事例一時(shí)，剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)李剛爸爸說(shuō)的“我們愛(ài)你，所以這么嚴(yán)格要求你”的做法是比較認(rèn)同的?？僧?dāng)教師再次問(wèn)學(xué)生，假如你就是“李剛”，你考不好，爸爸還一直嚴(yán)厲批評(píng)你，你還真心認(rèn)同并喜歡爸爸的做法嗎？”學(xué)生馬上回答“不喜歡”。教師借此鼓勵(lì)學(xué)生與同桌進(jìn)行深層次交流，這時(shí)“李剛”希望爸爸怎么做，怎么說(shuō)？讓學(xué)生進(jìn)行模擬性角色體驗(yàn)，要求既要依據(jù)不同角色積極應(yīng)對(duì)，言語(yǔ)表達(dá)又要能讓雙方都能接受。有的學(xué)生說(shuō)：“我若是考不好，當(dāng)時(shí)心情肯定很不好受。我希望爸爸不要一直批評(píng)我，因?yàn)樗脚u(píng)，我會(huì)越害怕，就會(huì)越?jīng)]信心。我希望爸爸能幫我一起分析考得不好的原因，教我把錯(cuò)題改正，并給我鼓勵(lì)，下次我才會(huì)避免再犯同樣的錯(cuò)誤，才會(huì)更有信心考出好成績(jī)?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我若遇到這種情況，爸爸若像李剛的爸爸那樣嚴(yán)厲批評(píng)我，我們有可能會(huì)爭(zhēng)吵起來(lái)，因?yàn)槲矣X(jué)得沒(méi)有一個(gè)孩子愿意考不好。學(xué)了這一課，我知道父母都是愛(ài)我們的，以后遇到類(lèi)似事情，我會(huì)想辦法跟父母溝通，讓他們理解我也不愿意考砸，希望他們給我機(jī)會(huì)彌補(bǔ)。我也會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，把錯(cuò)題認(rèn)真訂正，下次才不會(huì)再做錯(cuò)……”對(duì)于能認(rèn)真傾聽(tīng)、積極應(yīng)對(duì)、大膽表達(dá)的學(xué)生，教師若再融合星級(jí)評(píng)價(jià)、積分評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)給予鼓勵(lì)，以評(píng)促聽(tīng)，以評(píng)促說(shuō)，以評(píng)促評(píng)，學(xué)生發(fā)言越積極，口語(yǔ)交際效果才會(huì)越好。

融合，是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效策略。教師應(yīng)善于融合語(yǔ)文要素、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、角色體驗(yàn)等，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、積極應(yīng)對(duì)、大膽表達(dá)，努力激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣，拓寬口語(yǔ)交際時(shí)間與空間、廣度與深度，讓學(xué)生有備而說(shuō)，有話(huà)常說(shuō)，把話(huà)說(shuō)好，才能真正打造有思考、有應(yīng)對(duì)、有生長(zhǎng)的口語(yǔ)交際互動(dòng)課堂，有效提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生具備文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度常規(guī)課題“小學(xué)語(yǔ)文‘體格教學(xué)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB19--460）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯李芳）