加強實驗教學法在初中生物教學中的應(yīng)用

【摘要】生物是一門與實驗有緊密關(guān)聯(lián)的學科。在初中生物教學中，教師通過實驗教學法的開展，可以讓學生更好地把握生物知識的本質(zhì)，同時能促進學生觀察能力、分析能力的提升，有助于初中生物課堂教學效果的提升。對此，本文就初中生物教學中實施實驗教學法的意義、當前初中生物實驗教學存在的問題、實驗教學法在初中生物教學中的合理應(yīng)用策略進行分析。

【關(guān)鍵詞】實驗教學法；初中生物；應(yīng)用

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）33-0092-02

Strengthen theApplication of Experimental Teaching Method in Junior Middle School Biology Teaching

（Wenyuan School， Laiwu District， Jinan City， Shandong Province，China） LIAili

【Abstract】Biology is a discipline closely related to experiment. In junior high school biology teaching， teachers can use experimental teaching methods to enable students to better grasp the essence of biological knowledge， and at the same time， it can promote the improvement of students observation and analysis abilities， and help improve the effectiveness of junior high school biology classroom teaching. . In this regard， this article analyzes the significance of implementing experimental teach‐ing methods in junior high school biology teaching， the current problems in junior high school biology experimental teaching， and the reasonable application strategies of experimental teaching methods in junior high school biology teaching.

【Keywords】Experimental Teaching Method； Junior High School Biology；Application

實驗教學法主要是教師在教學過程中引導(dǎo)學生利用相應(yīng)的材料、設(shè)備，控制相應(yīng)的條件，引起實驗對象變化，通過觀察實驗現(xiàn)象理解知識，或者是驗證知識的教學手段。在初中生物教學中，教師通過實驗教學法的開展，可以讓學生對生物知識有更加全面系統(tǒng)的把握，有助于學生學習效果的提升。

一、初中生物教學中應(yīng)用實驗教學法的意義

實驗本身是生物學科很重要的一部分，在初中生物教學中，教師采取實驗教學法的重要意義主要表現(xiàn)在：1.激發(fā)學生學習積極性。在中考中生物學科占有很高的比重，但是生物學科本身具有一定的抽象性，這也使很多學生不愿意學習生物知識。實驗教學法的應(yīng)用，能在很大程度上增強生物課堂的趣味性，有助于學生對抽象生物知識的直觀體驗、操作，能顯著提高學生的生物學習效果。初中生本身對實驗操作具有天然的好奇心，教師通過實驗教學法，能進一步激活學生的這種好奇心，能讓學生更加積極地參與到生物課堂上。2.促進和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。在生物教學中引入實驗教學法，還可以進一步加強師生之間的互動交流，教師通過親身示范、實驗指導(dǎo)，能更好地與學生進行溝通，這在很大程度上縮短了師生之間的距離。如教師在引導(dǎo)學生學習顯微鏡使用方法時，為了確保學生可以安全、規(guī)范地進行顯微鏡操作，教師必須耐心地指導(dǎo)學生，這改變了過去教師高高在上的情況，改善了師生關(guān)系。

二、初中生物實驗教學現(xiàn)狀

當前初中生物實驗教學還存在一些不足，在一定程度上影響到學生的良性發(fā)展。首先是部分生物教師對實驗教學認識不全面，很多教師在教學中會緊緊圍繞中考大綱，而中考中關(guān)于生物的考查部分實驗方面相對比較少，這就使一部分教師過于看重教材中理論知識的講解，對實驗教學不太看重，課前并沒有結(jié)合教學需求對實驗進行合理設(shè)計，也沒有組織學生開展具體的實驗操作，造成了學生實驗?zāi)芰Σ粡?，生物學習熱情不高的情況。其次是部分實驗課題設(shè)計比較單一，在初中生物教材中，有一部分實驗與學生的實際生活關(guān)系不大，教師在教學過程中為了保證學生升學率，過于看重實驗結(jié)果，對實驗過程不重視，經(jīng)常要求學生背誦實驗過程、實驗結(jié)論，這種背實驗的教學行為忽視了實驗教學本質(zhì)，也沒有考慮到學生綜合能力發(fā)展的需求，不利于學生生物學習能力的提升。此外，還存在對實驗教學評價比較片面的情況，有的生物教師對實驗教學重視力度不夠，在生物實驗考核評價上，以筆試為主，很少對學生實踐操作能力進行考查，這就造成了學生為了應(yīng)付實驗考核，會過于看重實驗原理、實驗結(jié)論等知識的記錄，對實驗操作不太關(guān)注，造成了學生實踐操作能力很弱，難以把握實驗的本質(zhì)。

三、實驗教學法在初中生物教學的具體應(yīng)用策略

（一）結(jié)合學生生活開展實驗活動

實驗是生物教學中十分重要的部分，在學生的日常生活中，有很多內(nèi)容都與生物知識緊密相關(guān)，對此，初中生物教師在組織生物實驗活動時可以從學生生活入手。如教師在引導(dǎo)學生學習“綠色植物的呼吸作用”時，為了強化學生學習效果，教師就可以組織學生開展實驗活動，利用學生日常生活中常見的新鮮蔬菜為主要原材料，可以將學生分成多個小組，為每組學生提供數(shù)量相同的新鮮蔬菜，然后讓各組學生自己設(shè)計保鮮方法。一天后教師讓各組學生將自己組保鮮的蔬菜拿出來，并對比各組學生蔬菜的保鮮效果。學生經(jīng)過對比就會發(fā)現(xiàn)，有的蔬菜已經(jīng)完全枯萎，但是也有的蔬菜相對比較新鮮。教師讓學生對這種現(xiàn)象進行分析，探究其原因。學生經(jīng)過思考提出溫度、濕度、空氣流通等都會影響到蔬菜的保鮮效果。教師對學生的觀點進行肯定，在此基礎(chǔ)上引出“綠色植物的呼吸作用”知識，讓學生在實驗基礎(chǔ)上學習，強化學生學習效果。

（二）科學開展實驗演示

在初中生物實驗教學中，學生是否可以熟練地進行實驗操作是很關(guān)鍵的。鑒于此，教師可以在學生正式進行實驗操作之前，將實驗步驟給學生寫出來，讓學生可以充分了解到每一個階段的實驗操作要求。為了強化學生印象，教師還可以利用多媒體，將相應(yīng)的實驗操作視頻播放出來，讓學生可以借助視頻來把握實驗操作要點，便于學生更好地進行實驗活動。如教師在引導(dǎo)學生進行“觀察植物細胞的結(jié)構(gòu)”這一實驗時，需提前制作好臨時裝片，并且為學生準備好生理鹽水、清水、洋蔥、載玻片、顯微鏡、蓋玻片、消毒牙簽等各種材料，然后教師要利用多媒體將本實驗的具體操作流程展現(xiàn)出來，如怎樣裝片、如何操作顯微鏡、怎樣觀察細胞結(jié)構(gòu)等，在學生充分了解到實驗原理、實驗流程后，組織學生開展具體的實驗操作，促使學生可以更加準確、規(guī)范地完成實驗，保證實驗教學效果。

（三）創(chuàng)新傳統(tǒng)實驗教學模式

在過去的初中生物實驗教學中，教師大多是自己講解、演示，學生很少有機會進行實驗操作，這就在很大程度上影響到學生實踐操作水平的提升。對此，教師還需要對傳統(tǒng)的實驗教學活動進行優(yōu)化創(chuàng)新，注重學生操作能力的培養(yǎng)，并啟發(fā)學生思維，鼓勵學生思考，促使學生可以更好地感知生物知識，如在“二氧化碳是光合作用的原料”實驗中，本實驗主要是為了證明光合作用原料、發(fā)生條件、產(chǎn)物，在實驗中，教師可以讓學生根據(jù)自己學到的知識自己設(shè)計實驗，并開展探究性操作，同時在學生實驗過程中，教師還可以提問學生“為什么利用天竺葵開展光合作用實驗時，需要先將天竺葵放在黑暗處一晝夜？用黑紙片將葉片的一部分包裹起來的原因是什么？以水生植物金魚藻為實驗材料，其釋放的氣體可以復(fù)燃火柴，原因是什么？”教師引導(dǎo)學生在實驗中對問題進行思考、探索，借助實驗論證猜想，以此強化學生對實驗知識的理解，促進學生學習效果的提升。

四、結(jié)語

總而言之，在初中生物教學中，積極加強實驗教學法的應(yīng)用具有十分重要的意義，因此，初中生物教師必須結(jié)合教學內(nèi)容，合理組織學生開展實驗活動，促使學生在實驗中提高自身的創(chuàng)新能力、動手能力，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]李佳明.試論實驗教學法在初中生物教學中的運用[J].東西南北（教育），2019（07）.

[2]龍六平.初中生物教學中積極加強實驗教學法的應(yīng)用[J].信息周刊，2018（19）.

作者簡介：李愛莉（1977.1-），女，漢族，山東省萊蕪人，本科，中學高級教師，研究方向：初中生物教學。

（責任編輯袁霜）