小班幼兒口語表達能力培養(yǎng)策略

萬明慧

摘 要：小班階段是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在小班幼兒教育教學過程中，教師應全面分析小班幼兒的認知規(guī)律，結(jié)合小班幼兒的身心特點，在課堂中以良好的情境和氛圍激發(fā)幼兒的交流興趣，讓他們打開心扉，大膽開口表達，在活動中掌握一定的表達技巧，這樣才能逐漸提升幼兒的表達能力，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;口語表格;培養(yǎng)

小班幼兒一般是指3～4歲的兒童，他們正處于從嬰兒期向幼兒期過渡的階段，還帶有嬰兒痕跡，但又顯現(xiàn)出幼兒特征。3～4歲幼兒在日常生活中逐漸學會了正確的發(fā)音，掌握了一定的日常用語，其詞匯量約有1000～1500個不等，大部分幼兒都掌握了和生活相關(guān)的日常用語，也掌握了部分具有抽象意義的詞，但他們對該類詞匯意義的理解還較為膚淺。從語法結(jié)構(gòu)上看，小班幼兒能按照一定的順序組織詞匯進行表達，有自己的思維習慣且情境性較強，他們喜歡有聲讀物，能安靜地聽別人講述且逐步學會分享。為此，在幼兒語言教育中，應遵循幼兒的認知規(guī)律，讓幼兒能在學習過程中大膽開口說，在活動中掌握一定的表達技巧，并運用于生活中，這樣才能逐漸提升幼兒的表達能力，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、激發(fā)興趣，讓幼兒能開口說

首先，教師要結(jié)合幼兒的生活實際，以幼兒所熟悉和感興趣的話題來引導幼兒參與交流活動，讓幼兒能主動地、大膽地開口說。在口語表達教學中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒在面對教師問話時常常以點頭、搖頭等肢體動作來回應卻不敢開口說。為此，在教學中教師應結(jié)合教學內(nèi)容找一些和幼兒生活相貼切的話題來引導幼兒，如在“我們的小書”的活動中，因很多幼兒平時睡覺時都有聽父母講故事的習慣，活動前，教師呈現(xiàn)睡前故事圖片，設問“小朋友們都聽過哪些睡前故事”來引導幼兒說，此時，幼兒和同伴開始交流，然后教師再以“你最喜歡哪一本故事書”進一步引導幼兒深入表達。在幼兒開口表達的過程中教師多給予幼兒鼓勵，逐漸消除幼兒的陌生感，幼兒自然愿意開口說。尤其是對那些性格較為內(nèi)向的幼兒，教師更應該根據(jù)幼兒的性格特點，多給予他們鼓勵，幫助他們樹立表達的自信心。

其次，教師要有計劃、有目的地創(chuàng)設口語交際情境，以情境來帶動幼兒開口表達。如在《分果果》的教學中，教師先出示實物（也可以用教具進行）來引導幼兒說“桌上有什么，有幾個？”接著組織幼兒表演分果果活動。幼兒在教師指導下完成了分果果后，教師可引導幼兒表達，引導語如“小朋友你把蘋果分給了哪些人，你先分給誰，再分給誰，最后分給誰？”如此，幼兒在情境中逐漸學會了用“先……再……最后……”的句式來表達。

最后，教師要多給予小班幼兒鼓勵，樹立幼兒的自信心。小班幼兒在表達時容易出現(xiàn)錯誤，如一些幼兒在使用“把”和“被”時，本來要說“桃子被我吃了”，結(jié)果說成“桃子把我吃了”。此時，其他幼兒會譏笑，而教師則應先安撫出現(xiàn)錯誤的幼兒，糾正并引導他再次表達，當幼兒正確使用“把”和“被”后給予鼓勵，幫助幼兒樹立自信。當然，在活動中教師也可利用肢體語言，如走近幼兒，摸摸幼兒的小腦袋，說“不要怕，再仔細想想”“不要慌，咱們再試一次”等激勵性語言進行鼓勵，以此來幫助幼兒緩解緊張情緒，大膽表達。

二、精心設計活動，提高幼兒表達能力

首先，教師要注重通過活動來讓幼兒在傾聽中學會表達。在幼兒語言教學中，講故事是最常用的方法，當教師利用課件給幼兒講完一個故事后，要緊扣故事設計問題，借助問題來引導幼兒參與表達。如在講完“龜兔賽跑”的故事后可設問：“你們知道是哪個小動物獲得了勝利嗎？你能告訴小伙伴們?yōu)槭裁此軇倮R？”由此來引導幼兒從故事中獲得啟發(fā)。又如在“小貓的生日”的教學中，教師先利用課件給學生講故事，然后追問“到底發(fā)生了一件什么事？”此時幼兒開始主動舉手表達，教師引導幼兒用“停電了”進行概括，并課件呈現(xiàn)“停電”兩個字，接著問小朋友們是誰想出了辦法，由此引出“電筒”。如此，循序漸進地讓幼兒在聽故事的過程中掌握新的詞匯，參與表達，更有利于幼兒語言能力的培養(yǎng)。

其次，教師要結(jié)合幼兒的特點，以圖片、實物、課件等直觀的素材來引導學生參與交流活動，并以問題作為啟發(fā)，讓幼兒能主動開口表達。以“小刺猬理發(fā)”為例，教 師先展示小刺猬玩具，問：“這是誰呀？它的頭發(fā)為什么這么亂呀？”幼兒回答后呈現(xiàn)小剪刀，問：“你們知道小剪刀有什么用嗎？”利用課件呈現(xiàn)主題圖，引導幼兒觀察小刺猬的頭發(fā)并思考“這是什么地方？誰坐在椅子上？它正在干什么？”幼兒看圖并回答后，教師啟發(fā)幼兒思考，小刺猬理完發(fā)后變成什么樣子了？切換課件并引導幼兒觀察，幼兒說：“不是小刺猬，是個小娃娃！”。此時，教師做出驚訝的表情并引導幼兒邊拍手邊說：“哇！小刺猬變成了一個漂亮的小娃娃！”如此，以豐富的圖片、實物作為引導，讓幼兒在觀察中積累表達的素材，通過教師的引導讓幼兒參與問答和交流活動，能夠更好地培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

結(jié)合小班幼兒特點，在語言教學中教師還要注重以游戲的方式來啟發(fā)幼兒表達，促進幼兒掌握基本的詞、短語的應用。

三、切實聯(lián)系生活實際，引導幼兒學以致用

生活是幼兒學習語言的最佳場所，幼兒語言能力的發(fā)展和社會生活是緊密相連的。在幼兒語言教育教學中，教師要注重將教學內(nèi)容和生活聯(lián)系起來，引導幼兒學以致用，這樣不僅有利于幼兒語言能力的發(fā)展，對提高幼兒的社會認知力也有積極作用。在幼兒語言教學中，很多教師容易忽視這一點，認為在幼兒園組織學生展開語言學習活動更為重要，很少將幼兒語言活動拓展到生活領(lǐng)域。其實不然，通過多種方式將幼兒語言表達活動從課堂向生活拓展，讓幼兒學以致用，可達到事半功倍的效果。

首先，教師要注重將幼兒園活動向外拓展，以此促進幼兒學以致用。如在幼兒園中給幼兒講了一個故事，讓幼兒放學回家后把故事講給父母聽，這種方式對提高幼兒的復述能力效果較好，但需要長期堅持。又如幼兒在學習中學會了用“有的……有的……還有的……”表達，那么，在日常生活中教師就應引導幼兒用所學句型去表達，如傍晚在廣場玩耍，可根據(jù)廣場上跳舞的、玩滑板車的、奔跑的人用該句式表達。當然，要做到這一點，教師需要多和家長進行合作，如講故事的活動，幼兒聽了老師講的故事后，回到家里再把故事說給家長聽，而家長動筆寫，孩子說完后，家長將所寫的念給孩子聽，讓孩子糾正。

其次，教師要讓幼兒學會觀察生活，能在日常生活中多練習。如幼兒和爸爸媽媽一起去公園，看到了各式各樣的事物，當幼兒回到園內(nèi)學習時，學會用“我先看到了什么，又看到了什么，最后看到了什么”或“我先玩了什么，然后玩什么，最后玩什么”等句式進行表達。

最后，教師要注重培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力。聽和說是密不可分的，聽可以幫助幼兒積累表達素材。當下，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，有聲讀物素材較為豐富，在幼兒語言教學中，教師要引導家長多給幼兒講故事，多引導幼兒聽有聲讀物。如講睡前故事、讓幼兒聽有聲讀物后給父母講所聽到的故事等。教師要引導家長從手機的世界中走出來，多陪幼兒看看書，多給幼兒講故事，讓幼兒在良好的環(huán)境中發(fā)展，這樣才能讓幼兒得到更好的發(fā)展。

在語言教學中，教師應精心設計活動，借助活動不斷提升幼兒的語言表達能力，讓幼兒在參與中學習，在學習中提升。同時，教師也要緊密聯(lián)系幼兒的生活，引導幼兒將在幼兒園中學到的知識應用在生活中，真正做到學以致用，提高幼兒的實踐能力，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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