莫讓名著成閑書

華萍

摘 要：名著是幾千年人類歷史沉淀下來的優(yōu)秀文化精品，是世界的寶貴財富。通過名著閱讀可以讓學(xué)生積累必要的文化知識，提高相應(yīng)的語文素養(yǎng)，豐富內(nèi)在的精神世界。隨著近年來新課程教學(xué)改革的不斷深入，中考卷上“名著字樣”的連續(xù)翻新，名著閱讀在教學(xué)中的作用越發(fā)顯得重要。

關(guān)鍵詞：名著;閱讀;教學(xué)

一、名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀對于名著的閱讀與認(rèn)識，我們的學(xué)生存在這樣的問題：只是敷衍，隨意胡亂地翻閱，缺乏閱讀整本書的整體性觀念;被迫完成名著作業(yè)，針對作業(yè)而翻書;或者是囫圇吞棗，讀而不思，看完即結(jié)束，沒有有效提升思維能力。

造成以上現(xiàn)象的原因是多樣化的。一是因為初中生學(xué)業(yè)壓力大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，初中三年需要閱讀的名著數(shù)量又較多，有必讀12本、自主閱讀24本、課外選讀10本，因此分配在單本名著上的時間不多。同時，他們又缺乏正確的閱讀方法的指導(dǎo)，要在有限的時間內(nèi)完成整本書的閱讀，困難可想而知。二是多數(shù)名著寫作時代距離現(xiàn)代初中生所處年代較遠(yuǎn)，寫作內(nèi)容脫離了他們的生活實際，在缺乏對當(dāng)時時代背景了解的前提下，又沒有置身于具體情境中，導(dǎo)致學(xué)生對書本內(nèi)容難以理解，更難以體察話語中的深意。三是隨著現(xiàn)代語文教育理念的更新，名著閱讀要求在提升，而有些教師的名著閱讀教學(xué)思維仍停留在過去，教學(xué)方法以識記背誦為主，只培養(yǎng)了學(xué)生基礎(chǔ)層面的能力，缺乏對更高層次的審美和文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。

那么面對這些現(xiàn)狀，如何加以改變，指導(dǎo)我們的學(xué)生進(jìn)行有效的名著閱讀，真正做到名著真閱讀呢？我以統(tǒng)編教材八年級名著《傅雷家書》為例。《傅雷家書》是初中八年級下冊語文書要求閱讀的篇目，八年級學(xué)生正處于價值觀、人生觀和世界觀的形成時期，需要正確的思想指導(dǎo)，需要汲取精神上的養(yǎng)分，以充實心靈，培養(yǎng)人格。而《傅雷家書》正好為解決這些問題提供了優(yōu)秀的借鑒和引導(dǎo)。然而，怎么去實施？我談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識與思考。

二、名著閱讀教學(xué)策略

（一）故事經(jīng)歷講述

以故事形式介紹傅雷自身成長經(jīng)歷和教子經(jīng)歷。傅雷四歲喪父，弟弟妹妹也先后夭折，只剩他和母親兩人相依為命。母親咬牙強(qiáng)忍痛苦一人擔(dān)起“慈母嚴(yán)父”的重任，把所有的希望都寄托在傅雷身上，信奉“棒頭下出孝子”，用嚴(yán)厲得近乎殘酷的方法教育兒子，稍不用功就重重敲打，以此來督促兒子用功讀書。童年的經(jīng)歷對人一生的影響是巨大的，因此，當(dāng)傅雷成為父親后，他既想將自身成長經(jīng)歷中缺少的父愛和指導(dǎo)都彌補(bǔ)在孩子身上，卻又無意識地延續(xù)了母親對他的教育方式，雖然教育理念先進(jìn)，但對孩子管教得非常嚴(yán)苛，打罵都常有。一直到孩子慢慢長大，自己也人到中年，人生的經(jīng)歷和學(xué)識的涵養(yǎng)逐漸減弱了童年對他思想上的影響，他才意識到自己教育孩子的方式有問題，并逐漸發(fā)生了變化。這樣學(xué)生才能理解為什么在家書開頭作者就這樣說“孩子，我虐待了你，我永遠(yuǎn)對不起你，我永遠(yuǎn)補(bǔ)贖不了這種罪過”，又說“可憐過了四十五歲，父性才真正覺醒！跟著你痛苦的童年一齊過去的，是我不懂做爸爸的藝術(shù)的壯年”。這時他對待孩子的態(tài)度變溫和了，也改變了原有的嚴(yán)苛的教育方式，父子關(guān)系才更為融洽?？偟膩碚f，傅雷的教育是成功的，傅聰和傅敏在他的教導(dǎo)下，最終也有所成就，傅聰成為著名的鋼琴家，傅敏則成為英語特級教師。實施這一策略的目的，是教師以通俗易懂、引人入勝的故事形式讓學(xué)生了解傅雷等人，激發(fā)學(xué)生的興趣;同時，通過對人物的了解，也拉近了學(xué)生與作者的心靈距離，原本作者在他們心中只是一個陌生的名字，現(xiàn)在變成了一個血肉豐滿的人，一個擁有兩個孩子的父親。有了這份了解，他作品中所呈現(xiàn)的內(nèi)容也就更容易讓學(xué)生理解，甚至可能聯(lián)想到自己和自己的父親，從而產(chǎn)生共情。通過這個策略，可以激發(fā)學(xué)生閱讀《傅雷家書》的興趣，讓傅雷真正走進(jìn)他們的內(nèi)心，獲得真切的情感體驗。

（二）思維導(dǎo)圖梳理

名著教學(xué)，教師不可能全書進(jìn)行具體講解，要發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力，就要做好引導(dǎo)工作。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式對全書內(nèi)容做一個梳理。本書作為書信集，家長里短，瑣碎繁雜，內(nèi)容連貫性不強(qiáng)，既有對文學(xué)藝術(shù)的探討，對彈琴技藝的指導(dǎo)，對日?，嵤碌拈e聊，也有對生活細(xì)節(jié)的關(guān)照等，不一而足。而思維導(dǎo)圖是利用網(wǎng)格化圖表的方式對全書的內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合，有助于學(xué)生從宏觀和整體上的把握全書，因此可以作為學(xué)生閱讀時的一個抓手，幫助他們掌握全局。如《傅雷家書》的思維導(dǎo)圖可以分成作者作品、人物形象、藝術(shù)特色、精彩片段等，從作品各方面全局把握;可以按照傅聰?shù)牟煌松A段分成求學(xué)、工作、步入婚姻、生子等階段來寫，從縱向突出傅雷在兒子不同人生階段指導(dǎo)重心的變化;也可以根據(jù)傅雷所寫不同內(nèi)容分成演奏學(xué)習(xí)、外語學(xué)習(xí)、藝術(shù)、工作、做人、健康、心理疏導(dǎo)、理財、婚姻、教子等，從橫向來理解傅雷思想的各個方面。側(cè)重面略有不同，可以讓學(xué)生自行決定角度。通過思維導(dǎo)圖形式，讓一本書變成一張圖，提綱挈領(lǐng)，化繁為簡，作品思路也就清晰了。學(xué)生能初步理解本書，也就在一定程度上克服了心理上的畏難情緒，進(jìn)一步產(chǎn)生了閱讀的興趣。

（三）專題內(nèi)容呈現(xiàn)

了解本書的內(nèi)容只是基本要求，學(xué)生要做到“鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”，還需要深入研讀?！陡道准視匪鶎憙?nèi)容繁雜多樣，如果全部精讀，必將耗費(fèi)更多的時間，效率難以提高。學(xué)生可以根據(jù)興趣有選擇地閱讀，“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，同一本書，每個學(xué)生都會有自己的興趣點，這個興趣點可能是傅雷的家庭教育，可能是傅雷的人生觀，也可能是音樂、文學(xué)、雕塑、繪畫等藝術(shù)方面的探討等。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀時不必太過拘束，可以讓學(xué)生自主確定一個主題。確定之后，學(xué)生檢視全書，找出書中與主題相關(guān)的內(nèi)容，集中精力進(jìn)行深入研讀。在研讀過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的閱讀方法提出要求?！安粍庸P墨不讀書”，在閱讀過程中為了加深印象，獲得更好的閱讀效果，教師應(yīng)要求學(xué)生對所選主題中的重要內(nèi)容進(jìn)行圈點勾畫，精彩的段落語句可以反復(fù)誦讀和摘抄，同時鼓勵學(xué)生對感受深刻的內(nèi)容隨時寫一些批注感悟或閱讀體會，并就學(xué)生所呈現(xiàn)的體會內(nèi)容進(jìn)行及時的反饋。興趣是最好的老師，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，有選擇性閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們閱讀的積極性，而個性化的閱讀也提高了學(xué)生獨立品讀名著的能力。

（四）現(xiàn)場活動模擬

為了增加趣味性，幫助學(xué)生在反復(fù)的闡釋和對話中，深入作品的思想和精神內(nèi)涵中去，受到高尚情操的熏陶，與作者碰撞出思想的火花，教師還可以在課內(nèi)組織開展豐富多彩的閱讀延伸活動。比如組織一次信件來往，先在班級中收集傾訴煩惱的學(xué)生信件，挑選出合適的信件公布在電子屏幕上，讓學(xué)生嘗試著模擬傅雷的思維和語氣來寫回信，從這些回信中挑選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，通過反復(fù)的揣摩作者心理，讓學(xué)生能更進(jìn)一步地理解傅雷，理解他作為一個父親，一個中國近現(xiàn)代知識分子的內(nèi)心;也可以在此基礎(chǔ)上談?wù)勏窀道滓话愕闹袊F(xiàn)代知識分子的人生觀等;還可以就傅雷的教育理念及方法進(jìn)行思想辯論，將學(xué)生根據(jù)觀點的不同分成對立的兩隊，嘗試著以辯論賽的形式，讓雙方進(jìn)行論戰(zhàn)。真理越辯越明，在辯論的過程中學(xué)生既能初步了解辯論賽的形式，又能明確閱讀中模糊的概念，將原本外在的思想內(nèi)化，切實提高了語文能力，培養(yǎng)了正確的價值觀。

總而言之，莫讓名著成閑書，希望通過實施合理的閱讀策略，讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀名著，讓名著真正地發(fā)揮其價值！