核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中科學(xué)教學(xué)中的合作探究法創(chuàng)新研究

鄭永峰

摘 要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向要求教師在日常的教學(xué)活動中要做到“以人為本”，要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，要將學(xué)生的全方面發(fā)展能力作為核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。初中階段是學(xué)生身心高速發(fā)展的階段，也是學(xué)生核心素養(yǎng)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，教師要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的中心思想引領(lǐng)下，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的約束，勇敢地創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，從不同角度、不同層面出發(fā)積極探究有效的合作探究方法，引導(dǎo)學(xué)生在探索科學(xué)世界中充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);科學(xué)教學(xué);合作探究;創(chuàng)新研究

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展要求了，這就要求教師在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是新課程改革的新方向和新動力。

一、合作探究法的作用

（一）為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍

在實際的教學(xué)活動中，合作探究學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)是要求學(xué)生必須牢牢掌握所學(xué)知識。探究學(xué)習(xí)法不是讓有能力的學(xué)生來教會大家，而是讓每個學(xué)生都積極參與，人人都能貢獻(xiàn)自己的思想成果。合作探究學(xué)習(xí)方法真正做到了把課堂還給學(xué)生，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，每個學(xué)生都有展示自己不同能力的舞臺，既增強了學(xué)生的自信心和榮譽感，也充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂重新煥發(fā)活力奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力與合作精神

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的核心能力，它是在教師的指導(dǎo)下所進行的富有創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)活動。合作探究學(xué)習(xí)法充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，通過與同學(xué)之間的合作激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了自身潛能，豐富了個人知識儲備，讓每位學(xué)生都產(chǎn)生了積極探索的興趣。合作探究學(xué)習(xí)法同時是學(xué)生之間互相交流知識的過程，也是相互溝通感情的過程，在這個過程中，能促進學(xué)生合作能力、人際交往能力的提高。

二、初中科學(xué)教學(xué)中合作探究法的創(chuàng)新途徑

（一）營造科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，會提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，讓學(xué)生在這樣的氛圍中勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴望解決問題。在這過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題的能力。這就要求教師在日常教學(xué)活動中要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的、輕松的課堂氛圍，在教學(xué)活動中要提倡創(chuàng)新，要接受學(xué)生的合理化建議，讓學(xué)生在成功的喜悅中領(lǐng)略到創(chuàng)新的意義。

科學(xué)課程中的實驗部分，看起來像是簡單的操作，但是其中的實驗對象對學(xué)生的吸引力還是很大的。所以，教師要充分利用趣味性的實驗，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。趣味實驗的設(shè)置大致分為以下三種：1.將演示類的實驗重組或者將演示類實驗變成以學(xué)生分組形式的實驗;2.根據(jù)實際教學(xué)需要增加趣味性實驗;3.結(jié)合學(xué)生實際生活和興趣愛好，發(fā)揮學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力。

例如在學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)力的存在”這一知識點時，為學(xué)生增加一個有關(guān)力的存在的小實驗：為學(xué)生準(zhǔn)備幾個氣球，并向?qū)W生提出探究問題，為什么拋起氣球之后，氣球會在空中飛來飛去呢？接下來，將學(xué)生按照實際能力公平分組，用合作探究的方式開始實驗。實驗結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果為大家闡述力的存在是怎樣被我們發(fā)現(xiàn)的，日常生活中都有哪些可以發(fā)現(xiàn)力的存在的例子。最后教師給學(xué)生留下需要合作探究的討論題目，送火箭升空的助推火箭的力來自哪里？既然力的作用是相互的，那么打人和被打的人，感受是相同的嗎？這樣的合作探究學(xué)習(xí)過程，可以充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松、快樂的實驗中發(fā)現(xiàn)并解決問題。

（二）利用提問式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

提問式教學(xué)法在初中實驗課程中的利用對學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和合作探究學(xué)習(xí)法的實施都是非常有利的。在課程開始的時候，教師可以給學(xué)生提問題，讓學(xué)生帶著問題去跟著教師一起探究;教師也可以給學(xué)生的合作探究小組提出一個中心問題，讓學(xué)生根據(jù)這個問題進行合作探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作能力。

例如在學(xué)習(xí)與光的折射有關(guān)的知識時，教師就可以利用提問式教學(xué)方法。

第一步，為學(xué)生創(chuàng)造一個情境，營造合作探究的課堂氛圍。教師為學(xué)生展示筷子在杯子里面會變“彎”這一現(xiàn)象。在進行實驗的時候，教師要用學(xué)生喜歡的方式進行講解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，迅速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二步，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如果是一個空杯子，放入筷子變“彎”嗎？如果放入別的液體，彎曲程度相同嗎？通過讓學(xué)生對這些問題進行討論和回答，引出光的折射概念，為學(xué)生的思維初步建立一個概念，讓學(xué)生明確探究的方向。

第三步，讓學(xué)生自主合作探究，進行自我糾錯。對于上一步提出的問題，教師要先引導(dǎo)學(xué)生進行理論上的思考，然后再利用教師發(fā)給學(xué)生的實驗器材進行合作探究。在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該是學(xué)生和知識之間的橋梁，指點學(xué)生如何利用合作探究進行實驗，搜集學(xué)生實驗過程的相關(guān)信息，為之后學(xué)生的交流和反饋環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

第四步，讓學(xué)生合作探究，互相解決問題。教師要讓學(xué)生之間進行合作實驗，互相討論自己在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，相互交換自己的實驗成果或者小組的實驗成果，發(fā)表對于此次實驗的見解。在這個環(huán)節(jié)中，教師要從學(xué)生的實驗和討論結(jié)果中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的普遍問題，結(jié)合搜集到的相關(guān)信息，開拓學(xué)生的思維方式，鼓勵學(xué)生說出不同的意見。

最后一步，讓學(xué)生之間交流反饋并完善各自的合作探究結(jié)論。在最后這個環(huán)節(jié)中，教師要及時匯總學(xué)生的探究情況，針對學(xué)生普遍性的問題給予及時的講解，針對學(xué)生容易犯錯誤的地方要及時糾正，保證每個學(xué)生都能對本堂科學(xué)課程有較好的理解。

（三）尊重學(xué)生的見解，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實際的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是從零開始的，每個學(xué)生都有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也有不同的情感體驗。所以，教師在學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)中應(yīng)努力將學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗聯(lián)系起來，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的真情實感。對合作探究的結(jié)果也允許他們有不同的看法和結(jié)論，甚至可以暫時不做出結(jié)論，讓學(xué)生在課余時間再進行合作探究實驗，把這種學(xué)習(xí)方法延伸到課外，讓他們自己尋求答案。

教師也要在學(xué)生進行合作探究的時候及時鼓勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的意見被肯定、被鼓勵、被信任時，他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性會空前的高漲。興趣是最好的教師，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的“我要學(xué)”的想法，會真正主動參與學(xué)習(xí)活動，成為教學(xué)活動的主體。這樣，學(xué)生會將對科學(xué)實驗課程的新奇感轉(zhuǎn)化為求知欲，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)知識，從而讓科學(xué)這門課程真正地走進學(xué)生的生活中。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的視角，教師應(yīng)該在合作探究中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神，適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教育教學(xué)模式，通過讓學(xué)生自主合作探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實驗實踐能力，發(fā)展科學(xué)課程的核心素養(yǎng)，促進合作探究學(xué)習(xí)法的改革。

參考文獻(xiàn)

[1]丁嬋珺.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實施[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（05）：58.

[2]李娜.關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究[J].中國校外教育，2020（09）：62.

[3]劉佩紅.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運用[J].中國農(nóng)村教育，2020（09）：85-86.