學分制下環(huán)境設(shè)計專業(yè)“工作室制”教學模式研究

宋麗 趙坤 閻娜

摘 要：隨著高等教育改革的深入開展，學分制遍地開花。學分制重視學生的個性發(fā)展，提倡與市場良好接軌，培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展的人才。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用性特質(zhì)在學分制下體現(xiàn)得淋漓盡致，探求合適的、符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“工作室制”教學模式會帶動專業(yè)進步，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學分制;工作室制;教學模式

基金項目：省藝術(shù)科學重點課題（藝術(shù)教育專項）研究成果：YJ201911245。

學分制教育形式是通過課程的自選，營造學生個性化發(fā)展空間。結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實踐性、應(yīng)用型特點，“工作室制”教學模式成為學分制下環(huán)境設(shè)計專業(yè)良性發(fā)展的有效教學模式。

一、學分制的內(nèi)涵與意義

學分制作為一種現(xiàn)代教學制度，它的內(nèi)涵體現(xiàn)在整個教育過程之中，具體表現(xiàn)為：就選修機制來說，“學分制”采用的是學分選修的管理體制，高等教育的選修機制可以減緩人類知識噴發(fā)式發(fā)展階段的壓力，為教育人本、學術(shù)自由的高等教育體系奠定基礎(chǔ);就課程體系來說，要滿足選修機制，就需要設(shè)立豐富的、開放的課程體系，學生在學分和具體課程之間充分擁有個人能動性，課程體系開放的程度直接體現(xiàn)學分制的貫徹實施力度;就目標性管理來說，學分制真正體現(xiàn)了以“學生為中心”的教育目標，旨在尊重個體差異，滿足個性發(fā)展，為在教育中實現(xiàn)因材施教邁進一大步。

二、學分制的意義

（一）學分制體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念

“以學生為中心”辦教育的觀點在我國古代就有提倡，但由于社會的發(fā)展、特殊的國情，“以學生為中心”的實踐與理念產(chǎn)生了差距，實踐中存在一定的“以教師為中心”或者“以教為中心”的現(xiàn)象，這種教學模式培養(yǎng)出來的人才很難滿足目前劇烈變革的時代，以及社會對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求。

（二）學分制響應(yīng)高校服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化

學分制改革措施的提出與優(yōu)化都是為了充分發(fā)揮高等院校為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的功能，使培養(yǎng)的人才滿足地區(qū)發(fā)展需求，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，從而推動地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展與繁榮。學分制教學能夠激發(fā)當代大學生的熱情與動力，以達到使高校培養(yǎng)出的人才與市場良好接軌的目的，更好地實現(xiàn)高校服務(wù)社會的職能。基于此，高校在進行學分制改革時，需結(jié)合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，因“產(chǎn)業(yè)”制宜，設(shè)置符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的課程體系，加大課程實踐力度，增強高校人才培養(yǎng)的有效性。

三、學分制對環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學模式的影響

（一）創(chuàng)新教學理念，把握跨學科融合

學分制下要求從實際出發(fā)，結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特點，深挖環(huán)境設(shè)計專業(yè)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變單一教學模式，重視專業(yè)融合，全新設(shè)計課程，以大局的視野構(gòu)建環(huán)境設(shè)計專業(yè)學科建設(shè)，促進專業(yè)教學質(zhì)量。教師以現(xiàn)代眼光審視環(huán)境設(shè)計專業(yè)，弱化環(huán)境設(shè)計專業(yè)獨立教學的觀念，將文學、美學、政治、歷史等融入環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系中，將環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的單一化向綜合化、多元化、融合化的方向轉(zhuǎn)變，以此促進環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學的發(fā)展。

（二）豐富課程設(shè)計，開展“工作室制”教學模式教學模式

優(yōu)化主要體現(xiàn)在：強化基礎(chǔ)課程，提高素質(zhì)教育;深化實踐課程改革，加強實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，強調(diào)以學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為出發(fā)點，凸顯專業(yè)應(yīng)用性;結(jié)合學分制實施特點，增加選修課比例，注重學生個性化培養(yǎng)，擴大學生選擇空間，為學生自主學習創(chuàng)造條件，滿足學生的個性化興趣需求;在明確環(huán)境設(shè)計專業(yè)整體目標以及對本專業(yè)準確定位的基礎(chǔ)上，依靠專業(yè)優(yōu)勢，彰顯專業(yè)特色，力求突出學科專業(yè)特色與優(yōu)勢，開設(shè)專業(yè)方向課程。

（三）構(gòu)建與理論教學相對應(yīng)的實踐教學體系

環(huán)境設(shè)計專業(yè)可以通過設(shè)立工作室、實訓室、實習基地等實踐平臺，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，通過這些平臺完成課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計及科技創(chuàng)新活動等，培養(yǎng)學生設(shè)計意識、實踐技能、設(shè)計分析能力、創(chuàng)新能力及社會適應(yīng)能力，逐步形成完整、無縫隙銜接的實踐教學體系。

三、環(huán)境設(shè)計專業(yè)“工作室制”教學模式

（一）項目制教學

項目制教學在學生了解專業(yè)基礎(chǔ)知識、掌握專業(yè)技術(shù)技能、培訓職業(yè)能力方面體現(xiàn)得淋漓盡致。通過企業(yè)實際的設(shè)計項目或研究課題，學生將所學專業(yè)理論知識、實踐技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)與學校共同商定項目制教學的課程設(shè)計，選擇優(yōu)秀的導師，以學生的培養(yǎng)計劃中的知識結(jié)構(gòu)為依據(jù)，以課題專項訓練為基礎(chǔ)，以企業(yè)實際項目為依托，讓學生在項目中學習相關(guān)課程的專業(yè)理論知識，重點細化實踐技能，力求達到從業(yè)標準。學生在項目制教學中能夠得到有針對性的輔導，同時，實踐能力得到強化，協(xié)同性得到有效提升。

（二）校企合作模式

校企合作模式可根據(jù)企業(yè)的實際需要，共同確定學生培養(yǎng)計劃中的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學方法和目標，通過有深度的校企項目合作，協(xié)商改進教學意見，企業(yè)全面參與到學校人才培養(yǎng)的過程中來，以項目制教學為手段，實現(xiàn)環(huán)境設(shè)計教學的良性發(fā)展。通過項目制課程，學生建立起自己的知識、技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。通過深化校企項目制合作，改進教學方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)設(shè)計課階段的各實踐教學環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的模式創(chuàng)新和內(nèi)容改革，從虛擬課題逐漸改為實際實踐項目，建立從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)設(shè)計課階段的設(shè)計實踐教學新體系，并突出設(shè)計系統(tǒng)性、完整性和實效性。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)根據(jù)專業(yè)發(fā)展可設(shè)專業(yè)工作室，工作室課程為專業(yè)教師將實踐項目引入教學課堂，促進校內(nèi)學生將理論知識應(yīng)用于實際，不斷提高專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和技能實踐水平。同時學?？赏茝V“一課雙師”制教學模式，校外導師在保證教學方法和手段充分應(yīng)用的情況下，可以讓學生了解企業(yè)一線的知識和專業(yè)技術(shù)技能，促進學生學習興趣和專業(yè)技能操作能力的提高。通過這些專業(yè)課程的學習，學生能夠真正學會專業(yè)知識和專業(yè)技能，為順利踏入工作崗位、有效完成工作任務(wù)提供保障。

四、結(jié)語

以工作室教學為平臺，設(shè)置合理有效的教學模式，不斷發(fā)展完善，將工程實踐引入教學課堂，用實踐項目指導日常教學，是檢驗教學成果的一個途徑。同時“工作室制”教學模式能夠讓學生更早地接觸實踐項目，參與項目，用項目加強學生的學習和進步，促使其不斷探索進取，實現(xiàn)教學與市場需求的無縫銜接。

“工作室制”教學，在保障促進教育教學的基本功能前提下，積極參加社會項目，在實踐中不斷總結(jié)與提高，逐步得到市場的認可，為培養(yǎng)與社會有效接軌的人才提供便利。

參考文獻

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