如何有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

石彩欽

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;培養(yǎng);學(xué)生;閱讀能力;思維;重點(diǎn)字詞

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1004—0463（2020）13—0153—01

在語文教學(xué)中，教師必須重點(diǎn)培養(yǎng)與提升學(xué)生的語文閱讀能力。學(xué)生只有具備了良好的閱讀能力，才能進(jìn)一步增強(qiáng)認(rèn)知理解能力，拓展語文知識(shí)，激活學(xué)習(xí)思維。因此，教學(xué)中，教師要持續(xù)地創(chuàng)新與發(fā)展語文閱讀教學(xué)模式，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的閱讀情況，采用具有針對(duì)性與實(shí)效性的語文閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提高。

一、有效拓展學(xué)生的閱讀思維

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生深入地分析與研究相關(guān)的閱讀信息，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中，借助于通讀課文——獲得感性認(rèn)知——當(dāng)堂提問——深入反思——理解記憶等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，逐步深入地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠客觀全面地認(rèn)知與了解所閱讀的語文知識(shí)內(nèi)容。教師應(yīng)在語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生能夠集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生充滿感情地去學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》的課程內(nèi)容時(shí)，教師可充分運(yùn)用多媒體來播放八月桂花綻放枝頭的視頻與圖片，讓學(xué)生能夠?qū)鸹ň哂兄庇^形象的認(rèn)知與了解，使學(xué)生能夠完全融入到桂花雨的唯美意境中，并能夠獲得深入的學(xué)習(xí)體會(huì)。此外，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握作者的情感表達(dá)方式，使學(xué)生能夠知道在這篇課文當(dāng)中，作者是按照“憶花香” “搖花樂”“思鄉(xiāng)情”這三個(gè)重點(diǎn)來描述桂花雨的美景的，不僅使學(xué)生體會(huì)到桂花雨之美，還能夠讓學(xué)生從深層次體會(huì)到作者通過寫桂花來展現(xiàn)出自己對(duì)故鄉(xiāng)的深切懷念，而這樣的情感也能夠打動(dòng)讀者的內(nèi)心，讓讀者在閱讀文章的過程中仿佛也親身經(jīng)歷了作者“童年趣事、思鄉(xiāng)戀鄉(xiāng)”的真情故事。通過讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)這樣的真情文章，能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中能更深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握文本的重點(diǎn)詞句

在語文閱讀教學(xué)中，教師不能放任自流地讓學(xué)生完全自行閱讀，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)與掌握文本的重點(diǎn)詞句，并通過重點(diǎn)詞句來把握文本的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如，在教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)，課文當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)是外祖父將那幅墨梅圖送給“我”的這一件事，在這篇課文當(dāng)中數(shù)次提及梅花，并在課文當(dāng)中明示了梅花所具有的精神與秉性。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可通過兩個(gè)方面來有效地突破這一教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)首尾呼應(yīng)、彰顯重點(diǎn)內(nèi)容的方式來獲得學(xué)習(xí)體會(huì)。第一，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)知與了解文中重點(diǎn)句子是如何進(jìn)行首尾呼應(yīng)的，并從前文當(dāng)中“唯獨(dú)” “分外”等詞語來感受到外祖父內(nèi)心中非常珍愛這幅精心收藏的墨梅圖，讓學(xué)生能夠從中體會(huì)到外祖父珍愛這幅圖的程度。第二，讓學(xué)生把握住課文當(dāng)中“是啊，鶯兒，你要好好保存”這一句重點(diǎn)句子對(duì)后文的鋪墊，教師可提出相關(guān)問題，為什么外祖父會(huì)將珍藏的墨梅圖交付給“我”，讓 “我”帶回祖國呢，教師可進(jìn)一步提出開放性的問題，當(dāng) “我”將這幅墨梅圖帶回祖國之后，會(huì)如何珍藏呢？通過這樣的思考，讓學(xué)生能夠從中體會(huì)到作者對(duì)于外祖父所具有的真摯情感，以及老華僑內(nèi)心當(dāng)中對(duì)于祖國的眷戀之情，充分彰顯出海外華人華僑對(duì)祖國深切的情感。

三、指導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)性化閱讀深入地學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用多樣化的閱讀教學(xué)方式，來充分激發(fā)學(xué)生閱讀的樂趣，而這也是引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀、學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式。如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》時(shí)，教師可讓學(xué)生通過不同的閱讀方式，來更好地理解與掌握課文內(nèi)容。第一，通過表演閱讀，讓學(xué)生扮演“小導(dǎo)游”，以朗讀課文內(nèi)容的方式，來為“游客”介紹黃山的美景，并在介紹的過程中，用自己的語言來講述黃山奇石的特點(diǎn);同時(shí)，教師還可讓學(xué)生們以“小導(dǎo)游”和“游客”的身份，通過對(duì)話的方式展現(xiàn)出黃山的美景。第二，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容所描寫黃山奇石的文字，來描繪出相應(yīng)的黃山奇石圖，并讓學(xué)生深入地閱讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過自己的所思所想來學(xué)習(xí)黃山奇石的知識(shí)內(nèi)容，從而能夠讓學(xué)生較好地把握課文當(dāng)中的主題思想與豐富內(nèi)涵，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，想要有效地提升小學(xué)生閱讀能力，教師就應(yīng)采用不同的閱讀方式來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠全身心地投入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)水平的提升。

編輯：張慧敏