對初中數(shù)學前置性作業(yè)布置的幾點思考

王小萍

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;前置性作業(yè);布置;策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1004—0463（2020）13—0190—01

當下，隨著新課改的逐步深入，一些符合新時代教育理念、彰顯以人為本思想的新型學習方法應運而生，走進中小學課堂。尊重學生的主體性，凸顯學生的主動性，讓學生多途徑實現(xiàn)自主學習、參與教學的前置性作業(yè)等教學方式，因其能有效培養(yǎng)學生的學習能力和探究精神，最大限度激發(fā)和催生學生的學習動機，培養(yǎng)學生良好的預習習慣和能力，得到了廣大教師的青睞。筆者對初中數(shù)學教學中如何布置前置性作業(yè)，提升課堂教學效果談幾點思考。

一、結(jié)合類型，巧置前置性作業(yè)

設(shè)計前置性作業(yè)，教師首先需要做到合理的“巧設(shè)”，根據(jù)數(shù)學內(nèi)容的類型、難易程度、學生認知水平等，從而讓每一名學生都能夠從預習中清晰理解到即將學習的數(shù)學內(nèi)容，自主學習，主動對新舊知識進行聯(lián)系，產(chǎn)生數(shù)學思維相互銜接的主動意識。初中數(shù)學知識的類型不外乎兩種：一種是概念型，一種是應用型，前者是后者的基礎(chǔ)。因此，遇到教授概念型數(shù)學知識、設(shè)計前置性作業(yè)時，考慮這部分內(nèi)容學習的重點應放在理解概念上，盡量在課前通過自主學習，初步做到認知概念。引導學生完成這一前置性作業(yè)時，讓學生通讀概念敘述，并對重要語句、結(jié)論進行標記，對自己理解起來有難度的地方加以標注。教師在課堂教學中做到精講，或讓學生講，教師適時進行補充與點撥，讓學生對所學概念進行鏈條式記憶，鼓勵學生大膽表達自己的想法。在師生互動中，把數(shù)學概念理解更為深刻。

應用題以及實際操作題是運用概念型數(shù)學知識解決具體的數(shù)學問題。這一類型的前置性作業(yè)，重點放在鼓勵學生調(diào)動已有的數(shù)學解題經(jīng)驗和數(shù)學概念，解答數(shù)學題目，思考答題步驟。在應用題講解時，讓學生重新審視自己在前置性作業(yè)中的解題步驟。找準易出錯處，讓學生自行找錯、糾錯，分析出錯原因，對于普遍性的錯誤，教師可以重點講解，對個別性的問題，教師可以一對一地講解。兩種類型的數(shù)學知識都是以學生認知水平為基點，建立在學生自主學習基礎(chǔ)上，課堂上教師要針對性教學，加強學生的理解力，深刻記憶，讓學生學會查漏補缺，調(diào)整數(shù)學思維，逐步培養(yǎng)數(shù)學思維邏輯能力，不斷積累學習經(jīng)驗。

二、突出特色，體驗數(shù)學學習樂趣

數(shù)學知識抽象難懂，初中生對探究數(shù)學問題缺乏耐心。因此，教師在設(shè)計前置性作業(yè)時，要做到有特色有趣味，讓學生在教師“不露聲色”埋下的主線中，循序漸進，興趣盎然地學習與思考。學生都樂于成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，因此，教師設(shè)計前置性作業(yè)時應預留一些與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的預探性問題，學生的解題欲望就會被調(diào)動起來，主動進行思考與探索，充分展示自我學習能力。無論是學習方法，還是學習策略、知識遷移能力以及數(shù)學發(fā)散思維，都與解題敏感度相關(guān)。學生的解題敏感度一旦增強，就意味著學生的自學能力在提高。教師在課堂練習時，將新舊知識巧妙地融入到問題解決中，學生初讀練習題時，如果與前置性作業(yè)“似曾相識”，自然會主動地回顧舊知，并想方設(shè)法理解新知識，數(shù)學敏銳度得到培養(yǎng)，思考能力也會有新的增長。對前期的作業(yè)學生自主發(fā)現(xiàn)、分析與探究，會產(chǎn)生濃厚的興趣，這一興趣延伸到課堂，將進一步發(fā)揮前置性作業(yè)的“功效”。

學生在理解的基礎(chǔ)上，盡自己最大的努力靈活運用所學知識，以所掌握的概念、知識、解題經(jīng)驗以及對課堂上的練習等，學會自我分析、探究，尋找解決問題的方法。在教師的幫助下，最終獲得正確答案，從而逐漸擁有解決實際問題的能力。

三、有的放矢，激發(fā)興趣、點燃信心

前置性作業(yè)的作用，是讓不同學習水平的學生都能夠獲得發(fā)展。教師設(shè)計前置性作業(yè)時，要綜合考慮各種因素，如學生個體的差異性、知識能力、學習水平等，設(shè)計具有梯度的前置性作業(yè)，讓每一名學生都能自主學習與探究，增強知識的應用能力。由此，也為課堂教學，為進一步理解與鞏固數(shù)學知識打好基礎(chǔ)。有針對性地布置前置性作業(yè)，使得課堂上教師能夠做到“有的放矢”，通過針對性的講解，破解學生“預熱”階段遇到的疑難點。一方面，課堂是檢驗學生前置性作業(yè)質(zhì)量的“試金石”;另一方面，還可以成為學生深化認知、鞏固所學知識、有效應用的良好平臺。學生因為主動參與到前置性作業(yè)中，或多或少掌握了一定的數(shù)學知識，聽課時具有了鮮明的目的性和針對性，哪些問題在預習階段沒有吃透，哪些問題理解上較為模糊等。實際上，前置性作業(yè)并不是學生完成就結(jié)束了，而是具有遞延性，融入到課堂上，對課堂教學效果不言而喻。

總之，初中數(shù)學前置性作業(yè)讓初中生在自主參與學習中，從淺層理解到深入探究，不斷產(chǎn)生疑惑與思考，構(gòu)建與之相關(guān)的自我知識體系，為課堂教學效果筑牢基礎(chǔ)。教師有針對性的教，學生有重點的學，二者良性互動，實現(xiàn)教學相長。

編輯：陳富祥