情景教學(xué)法在識字教學(xué)中的運用

周雪玲

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;情景教學(xué)法;識字教學(xué);優(yōu)勢;策略

【中圖分類號】 G623.22【文獻標(biāo)志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）13—0119—01

小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，可讓學(xué)生主動融入課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的參與積極性，強化學(xué)生對知識的理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在應(yīng)用情景教學(xué)法時，教師要深入了解學(xué)生的興趣愛好與性格特點，以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，增強課堂的趣味性，讓課堂充滿活力。

一、運用情景教學(xué)法識字的優(yōu)勢

1. 有利于點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)中運用情景教學(xué)法應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，利用音樂、圖片、視頻等將學(xué)生帶入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，如此能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，學(xué)生對新鮮的教法充滿了好奇，教師把情景教學(xué)和識字教學(xué)結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對識字保持較高的學(xué)習(xí)熱情。

2. 有利于引導(dǎo)學(xué)生主動思考。教師應(yīng)用情景教學(xué)法可以說是突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，以學(xué)生的特點為基礎(chǔ)，為語文課堂增添了無窮趣味，給學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教師的引導(dǎo)與學(xué)生的配合下，學(xué)生能更好地掌握漢字的用法，強化對漢字的理解，還能針對性地進行思考與探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中體會到學(xué)習(xí)樂趣，也達到了良好的教學(xué)效果。

3. 有利于降低學(xué)生識字難度。識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文以及其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位不言而喻。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要背誦大量的漢字，這也會增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。從以往的識字教學(xué)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字主要是以反復(fù)抄寫的方式進行，這不僅無法讓學(xué)生理解漢字結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵，而且也讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣。而教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能有效降低學(xué)生的識字難度，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿積極性。

二、運用情景教學(xué)法識字的策略

1. 通過故事導(dǎo)入，構(gòu)建情景化課堂。就當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)來看，仍然存在學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣的情況，因此教師要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)中的重難點，從而提高教學(xué)效率。如，在教學(xué)形聲字“請、蜻”這兩個字時，筆者將文字轉(zhuǎn)變成趣味性的故事，讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)盤了解形聲字的規(guī)律，讓學(xué)生更好地認(rèn)識形聲字。與此同時，教師也可以應(yīng)用多媒體給學(xué)生直觀展示小朋友過生日請客的場景以及蜻蜓嬉戲在荷塘的美景，讓學(xué)生能通過自己的語言編一個故事，之后由教師總結(jié)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。游戲結(jié)束后，學(xué)生們也會產(chǎn)生身心愉悅之感，這時教師可以主動引出相關(guān)的形聲字，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，讓原本枯燥的知識變得有趣，以此豐富語文課堂。

2. 通過強化師生互動，構(gòu)建情景化課堂。在情景化識字教學(xué)中，教師不應(yīng)將精力只放在創(chuàng)設(shè)情景上，還應(yīng)強化師生之間的教學(xué)互動。與傳統(tǒng)的課堂相比，情景化課堂最大的區(qū)別就是讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)，凸顯了學(xué)生的課堂主體地位。在教學(xué)形近字時，筆者創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景，幫助學(xué)生區(qū)分一些形近字，同時強化與學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生掌握辨別這些形近字的方法。如，在學(xué)習(xí)“青、清、情、晴”這幾個形近字時，筆者列出句子給學(xué)生們示范：“雨過后，天變晴了，天空也變成了清澈的青色，讓人心情愉悅?！痹诖酥螅寣W(xué)生們分析這些詞的不同點與相同點，糾正學(xué)生錯誤的認(rèn)知，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的理解以這幾個字為基礎(chǔ)造句。可見，通過強化師生互動，學(xué)生也能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中識字，還能鞏固對生字生詞的認(rèn)識。此外，這個過程中也提高了學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)與主動參與的習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)效率。

3. 應(yīng)用識字游戲，構(gòu)建情景化課堂。教師在教學(xué)生字時會發(fā)現(xiàn)學(xué)生記不牢，若將這個生字換一個句式表現(xiàn)他們就忘了，不知所云。出現(xiàn)這種問題主要是因為學(xué)生并沒有真正理解這些字，僅是按照生字所處的位置與性質(zhì)分辨，因而識字效率較低。如，在學(xué)習(xí)“雷”這個生字時，筆者給學(xué)生們出示了謎語：“雨滴落在田地上。”讓學(xué)生們根據(jù)這句話猜一個字，意想不到的是大部分學(xué)生都十分活躍，很多學(xué)生輕松猜出了這個字，強化了學(xué)生對這個字的理解。又如，在學(xué)習(xí)“非”這個生字時，有的學(xué)生在書寫時常將兩側(cè)的三橫寫成四橫，這時筆者出示了謎語讓學(xué)生們牢記這個字的寫法：“一只豬槽兩邊通，六個小豬兩邊拱。”通過有趣的謎語，讓學(xué)生處于歡快的學(xué)習(xí)氛圍中，掌握漢字的寫法，盡可能減少書寫的錯誤。

綜上，在識字教學(xué)中運用情景教學(xué)法，可突破單一的識字教學(xué)方式的局限，最大程度地發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢，提高識字教學(xué)效率。編輯：張慧敏