師范類音樂本科器樂教學改革“舞臺教育化”研究

竇迅飛

摘 要：本科器樂教學是我國高校本科音樂教學的重要內(nèi)容之一，針對師范類音樂本科器樂教學的“舞臺教育化”改革，是適應師范類音樂教學，培養(yǎng)定位明確、專業(yè)扎實的師范類人才的需要，要從改革教育理念和教育模式入手，不斷推動本科器樂教學改革“舞臺教育化”，從而切實提高師范類音樂人才的教育質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：師范類高校教學;音樂專業(yè);教學改革;舞臺教育化

注：本文系2020年度嘉應學院高等教育教學改革項目“師范類音樂本科器樂教學改革‘舞臺教育化研究”階段性研究成果。

當前我國教育改革穩(wěn)步推進，一些教育領(lǐng)域存在的問題也有所顯現(xiàn)，我國師范類音樂本科的聲樂教學未體現(xiàn)出與音樂專業(yè)聲樂教學的明顯區(qū)別，未突出教育的“師范性”[1]。堅持本科器樂教學改革“舞臺教育化”，就是強調(diào)本科器樂教學的“師范性”，將師范類音樂本科器樂教學與傳統(tǒng)音樂器樂教學區(qū)分開來，從而突出師范類音樂教學的特色，培養(yǎng)定位明確、專業(yè)扎實的師范類人才。

一、師范類音樂本科器樂教學改革

“舞臺教育化”的意義

“舞臺教育化”改革是針對目前師范類音樂本科器樂教學中存在的不足而做出的有效整改，旨在突出器樂教學的“師范性”，在“師范性”教育目標的前提下，引入“舞臺教育化”的教育理念，將學生舞臺表演能力內(nèi)化為器樂教育教學能力，從而滿足社會對于師范類器樂人才的培養(yǎng)需求。師范類音樂本科器樂教學改革“舞臺教育化”具有重要意義，可以促進器樂教學水平的提高，滿足學生職業(yè)發(fā)展需要，有利于強化學生的職業(yè)發(fā)展意識，提高學生的各項能力，培養(yǎng)綜合型人才。

一方面，師范類音樂本科器樂教學改革“舞臺教育化”是滿足社會對于器樂人才培養(yǎng)的需求?！案叩葞煼对盒Ｒ魳穼I(yè)畢業(yè)生，應具備一定的教學能力。因此，在高師器樂演奏教學方面，除了要求學生會“奏”外，更要求會“教”。而會“教”正是如今多數(shù)高師器樂演奏教學中的短板[2]。社會需求對應著教育短板，這就需要通過教育改革，通過“舞臺教育化”調(diào)整人才培養(yǎng)方向，使師范類器樂人才兼具器樂演奏與器樂教學的能力，從而滿足社會對于器樂人才培養(yǎng)的需求。

另一方面，師范類音樂本科器樂教學改革“舞臺教育化”是進一步明確教育目標，提高學生職業(yè)意識，實現(xiàn)綜合性人才培養(yǎng)的保證。明確培養(yǎng)目標，有的放矢地開展教育教學，有助于提高教學的針對性，使學生樹立明確的學習目標，掌握器樂演奏技能的同時，兼顧教育教學技能的學習，有助于提高學生的學習針對性，從而不斷增強綜合能力。

此外，師范類音樂本科器樂教學改革“舞臺教育化”也是器樂教學發(fā)展的內(nèi)在需要。教育是一個循環(huán)的過程，教育者必須先受教育，強調(diào)師范類音樂本科器樂教學的“師范性”，也是器樂教育延續(xù)與發(fā)展的有效保障，通過培養(yǎng)一代代合格的器樂教師和教育工作者，能夠有效激發(fā)器樂教學發(fā)展的內(nèi)在動力，滿足我國器樂教學自身發(fā)展的內(nèi)在需要。

“舞臺教育化”改革，不僅能夠滿足社會對于人才培養(yǎng)的要求，也能提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，并在一定意義上促進器樂教學自身的發(fā)展，因此，師范類器樂教學的教育理念和教育過程都需要進行改革，來推進“舞臺教育化”。

二、改革教育理念推進“舞臺教育化”

教育理念的改革是推進“舞臺教育化”的前提和基礎，先進的教育理念能夠指導實踐，只有全方位推進教育理念的革新，才能夠真正使師范類器樂教學向著“師范性”的方向不斷發(fā)展。因此，改革教育理念對推進“舞臺教育化”至關(guān)重要。

改革教育理念，首先要告別一味承襲傳統(tǒng)、因循守舊的錯誤理念。高師院校的器樂教育培養(yǎng)模式一直沿襲著專業(yè)音樂院校的人才培養(yǎng)模式，注重學生的演奏技法和作品的難易度，忽視多元文化的培養(yǎng)，忽略人文精神和課程間的相互聯(lián)系，從而無法與社會需求相對應。在多元文化視角下的高師器樂教學改革實踐中，培養(yǎng)“一專多能”的音樂教育人才是長期而又長遠的教育目標[3]。只有不斷與社會需求相契合，告別一味承襲傳統(tǒng)、因循守舊的理念，才能夠推動教學改革。

改革教育理念，需要兼顧教育學理論與器樂教學理論的積累，前文提到，師范類器樂教學需要突出“師范性”，因此對于教育學理論的積累，是科學合理開展師范類教學的重要理論基礎，要重視相關(guān)知識和理論的積累，改變往日重器樂技能教學、輕教育理論教學的教育理念。只有充分提高對教育理論的重視，不斷以最新的教育理念指導實踐，才能夠使師范類器樂教學改革卓有成效。同理，器樂理論的積累也是同樣重要的，只有重視先進的器樂教育理念，才能使專業(yè)技能教育教學不斷與時俱進，提高學生的器樂表演能力，繼而提高學生的器樂教育水平。

改革教育理念，還需要用創(chuàng)新的思維指導實踐。要將創(chuàng)新精神融入到師范類音樂本科器樂教學的各個環(huán)節(jié)中，不斷推陳出新、革故鼎新，大膽運用新的教育模式、教育手段、考核方法等，推動師范類器樂教育“舞臺教育化”改革取得新的突破。

先進的教育理念是實踐的先導，以先進的教育理念作為支撐，在傳統(tǒng)的基礎上進行創(chuàng)新，兼顧教育學理論與器樂教學理論的積累，能夠為教育實踐打下良好的理念基礎，提供合理有效的借鑒，不斷促進師范類音樂本科器樂教學改革“舞臺教育化”。

三、改革教育模式推進“舞臺教育化”

除更新教育理念外，還需要進一步推動教育模式的改革，繼而推進“舞臺教育化”。傳統(tǒng)的教育模式一方面不能夠滿足“師范類”教育的相關(guān)需求，更加偏重于器樂技能本身的教育，另一方面也呈現(xiàn)出陳舊、創(chuàng)新力不足等問題。因此，推動教育模式的改革，也需要從以上兩方面入手，一方面進一步強調(diào)師范類音樂本科器樂教育的“師范性”，另一方面要進行革新，并將兩者統(tǒng)一于推進“舞臺教育化”的大方向中，從而使改革起到應有的效果。

通過改革教育模式進一步突出器樂教學的“師范性”。器樂教學目前大多采用小班制，這對于器樂技能的培養(yǎng)是有一定積極作用的，但不利于教學能力的培養(yǎng)。對于師范類學生而言，應當更多地采用大班與小班相結(jié)合的模式，兼顧教學能力與器樂表演能力的培養(yǎng)。教育內(nèi)容上，當前師范類音樂本科器樂教學內(nèi)容中有關(guān)于教育教學方法、教育心理學相關(guān)知識的比重都相對較小，這就導致學生的教育基礎相對薄弱，此外，教育過程會更專注于培養(yǎng)學生的器樂表演能力，但就如何通過教學傳授器樂演奏方法與技巧，卻缺少應有的重視。此外，還需要添加師范類實踐課程，在其他專業(yè)的師范類專業(yè)教學中，教育實踐都是一門必修課程，使學生能夠在課堂上獲得講授與練習的機會，通過不斷打磨，獲取相關(guān)專業(yè)的教育技能與教學方法，積累教學經(jīng)驗，同樣作為師范專業(yè)的器樂教學，也需要增加此類課程的比重，從而使學生掌握全方位的師范類技能的培養(yǎng)，促進其知識體系的合理構(gòu)建，增強器樂教學的“師范性”，真正做到“舞臺教育化”。

通過改革教育模式進一步提高器樂教學的質(zhì)量。器樂教學作為高師音樂教育的一個重要組成部分，不能僅停留在技能和技巧層面的知識傳授，引導學生掌握一定的從業(yè)經(jīng)驗也非常重要。而傳統(tǒng)的高師院校器樂課程，評價方法單一、課程結(jié)構(gòu)孤立，其教學方法存在較大缺陷[4]。無論是評價方法還是課程結(jié)構(gòu)、教學方法，都是教育模式改革的重要內(nèi)容。對于評價方式而言，高師器樂教學，應當考察學生理論與實踐的結(jié)合、表演與教學的結(jié)合，這四點在考評體系當中應當做到并重;對于課程結(jié)構(gòu)而言，理論與實踐課程的教學應當相互融合，不要對課時進行硬性規(guī)定，而應當以教學內(nèi)容的傳授作為最終目的;對于教學方法而言，除傳統(tǒng)的講授、示范教學外，還應當引進先進的教學輔助手段，發(fā)揮新媒體等平臺對教育的重要作用，不斷提高實效性、針對性與創(chuàng)新性。

四、結(jié)語

針對師范類音樂本科器樂教學的“舞臺教育化”改革，是適應師范類音樂教學，培養(yǎng)定位明確、專業(yè)扎實師范類人才的需要，要從改革教育理念和教育模式入手，不斷推動本科器樂教學改革“舞臺教育化”，從而切實提高師范類音樂人才教育質(zhì)量與水平。

參考文獻：

[1]吳沁柯.師范類音樂本科聲樂教育改革“舞臺教育化”研究[J].藝術(shù)評鑒，2017（19）：135-136.

[2]楊立.高師器樂演奏教學中引入“新‘導生制”模式的探究[J].教育教學論壇，2020（26）：167-168.

[3]初征，劉海嬰.多元文化視角下的高師器樂教學改革實踐研究[J].藝術(shù)評鑒，2018（12）：81-83.

[4]何巍.高師器樂課程教學方法的改革與實踐[J].大眾文藝，2017（19）：196-197.

作者單位：

嘉應學院音樂與舞蹈學院