運(yùn)用情感策略，提升高三英語試卷講評有效性

毛紅利

【內(nèi)容摘要】心理學(xué)研究表明，情感態(tài)度對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生著潛移默化的影響，一直以來，我國高中英語教育普遍都非常重視知識的教育，卻輕視學(xué)生情感的發(fā)展，這樣的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生面臨著高強(qiáng)度的壓力。長此以往，甚至?xí)W(xué)習(xí)充滿厭倦，為此在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適度的運(yùn)用情感策略來提升學(xué)生的英語綜合水平，文章將結(jié)合教學(xué)實例，分析在高三英語試卷講評中應(yīng)用情感策略的必要性，并從三個方面探討如何應(yīng)用情感策略來提升高三英語試卷講評的有效性。

【關(guān)鍵詞】情感策略? 高三? 英語試卷? 講評

在高三階段，學(xué)生面臨著很大的升學(xué)考試壓力。如果這時還是一味地去重視對學(xué)生知識的傳輸，那么很容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊感甚至厭倦、抵觸等情緒，為此在教學(xué)中，教師要有意識地滲透情感教育，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感態(tài)度，讓學(xué)生在掌握英語知識的同時，也能夠使情感素質(zhì)得到全面的發(fā)展。在高三階段，英語試卷講評是一個必要的環(huán)節(jié)，若能夠在英語試卷講評中滲透情感策略。不僅能夠使學(xué)生聽得深入，理解透徹，而且還能夠有效地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，值得被教師所應(yīng)用。

一、在高三英語試卷講評中應(yīng)用情感策略的必要性

什么是情感策略？情感策略是指教師在教育的過程中融入自身的情感，并有效的去激發(fā)學(xué)生的情感來促進(jìn)學(xué)生更加深入的理解所學(xué)的知識，并形成正確的情感態(tài)度和價值觀。學(xué)生的情感態(tài)度包括興趣、動機(jī)、自信、意志以及合作精神等等。這些因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中都是必不可少的，并且十分影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情感因素與語言教學(xué)有著非常密切的關(guān)系，正如教育家布魯姆曾說，一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，要比那些缺乏情感樂趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。

高三英語試卷講評本來就是一個比較枯燥乏味的過程，很多學(xué)生一方面是不愿意去聽那些繁瑣冗長的課程，另一方面對于試卷當(dāng)中出現(xiàn)錯誤的地方，也有著非常自卑的心理，也常常會產(chǎn)生躲避的態(tài)度。為此教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用情感策略來幫助學(xué)生，盡可能的避免這種負(fù)面情緒的出現(xiàn)，要讓學(xué)生能夠重視自己在考試的過程中所出現(xiàn)的錯誤，并積極的改正，更好的完善自己，不因過高的錯誤率而否定自己。使他們逐漸跟膽怯、緊張、煩躁、焦慮、厭倦等消極的情緒說再見。重新拾起對學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。勇于面對自己的不足，學(xué)會與同伴們積極的探討學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最終形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語綜合水平。

二、在高三英語試卷講評中應(yīng)用情感策略的步驟分析

以上介紹了在高三英語試卷講評中應(yīng)用情感策略的必要性，那么在實際的教學(xué)中，教師該如何有效的應(yīng)用情感策略呢？

1.準(zhǔn)備工作，認(rèn)真細(xì)致

在進(jìn)行試卷講評前，教師也要像教授正課一樣做好備課的準(zhǔn)備。在做準(zhǔn)備工作時，一定要做到認(rèn)真細(xì)致并遵循及時性和針對性的原則，注意講評的實效性。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的過程存在一個先快后慢的規(guī)律，所以在對學(xué)生進(jìn)行測試后，教師應(yīng)當(dāng)做好及時的批閱工作，檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，并根據(jù)試卷評卷過程中學(xué)生普遍出現(xiàn)的錯誤知識點進(jìn)行針對性的分析。找準(zhǔn)突破口，盡可能地在課堂上讓學(xué)生一點就通，終身不忘。

比如不少同學(xué)在試卷中的這一題都出現(xiàn)了錯誤：

MR. Smith gradually _________ a knowledge of the subject.

A. attained? ? ? ? ? B. achieved

C. required? ? ? ? ? D. acquired

所以教師就要分析學(xué)生之所以出現(xiàn)錯誤的原因。其中很多學(xué)生都選擇了A和C，這就說明他們對attain、require、acquire的含義和用法分辨不足，所以在講評的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要多下功夫，力求幫助學(xué)生解決這種困惑。對于英語水平較低的學(xué)生，教師更要給予詳細(xì)的指導(dǎo)，將每個困惑點都講解得深入透徹，同時又簡單明了，并對他們進(jìn)行鼓勵，安撫他們的自卑情緒，使他們不過于內(nèi)疚自己的錯誤。對于英語水平較高的學(xué)生，教師則可以讓他們拓展相關(guān)的知識點，考驗他們的應(yīng)用能力。這樣能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，符合情感教育的原則。

教師為學(xué)生所設(shè)計的測試內(nèi)容，也是教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中非常重要的一部分。實際上一張試卷測試的并不僅僅是學(xué)生對知識的掌握情況，更重要的是要能夠找到學(xué)生知識的盲區(qū)，在學(xué)生完成試卷，教師批改過后，要盡量讓學(xué)生對自己所犯的錯誤進(jìn)行反思。在教師在講解知識點時，要能夠舉一反三，讓學(xué)生靈活運(yùn)用。

2.講評過程，滲透情感

在試卷講評的過程中，教師也要有效的滲透情感策略，遵循以學(xué)生為主體的原則，采用師生互動靈活多樣的講評方式。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，教師要改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。為此在講評試卷的過程中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，鼓勵學(xué)生相互自由討論，提出疑問。

比如，在講評的過程中，教師可以先讓學(xué)生思考正確答案是什么。又或是找學(xué)生回答他們之所以選擇A或C的原因，弄清楚犯錯原因后再對癥分析，效果不言而喻。在學(xué)生分享了自己的做題思路后，教師一一為其講解出錯原因，然后公布此題的正確答案為D?！盀槭裁春芏嗤瑢W(xué)都出現(xiàn)了錯誤？因為這四個選項都有得到的意思。但是acquired = gain for oneself by skill or ability， by one's own effects or behavior.指的是由技術(shù)、能力、努力或行為獲得。題目的意思是MR. Smith逐漸精通了這個學(xué)科的知識。所以D符合題意。而attain是指達(dá)到（目的），取得成就等，用以取得知識是不符合的。achieve是指夢想的實現(xiàn)，同樣不符合題意。require通常指獲得問題的答案，與題意不符，故排除。”最后，再請學(xué)生主動說一說自己還有沒有什么疑問，并鼓勵主動提問者。

除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)遵循激勵性的原則，關(guān)注學(xué)生的心理變化。當(dāng)學(xué)生主動提出疑問時，教師要做的應(yīng)該是表揚(yáng)學(xué)生積極設(shè)問的態(tài)度，然后再為學(xué)生講授知識點。因為教學(xué)的藝術(shù)并不在于傳授知識，更重于是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的求知欲望，所以表揚(yáng)與激勵應(yīng)當(dāng)貫穿講評的始終。讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。

3.鞏固練習(xí)，發(fā)展個性

講評過后，這時還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計一些針對性的鞏固練習(xí)，這些練習(xí)并不一定非要是試卷上的，還可以是一些拓展性的知識，這樣可以有效的來發(fā)展學(xué)生的個性。比如可以讓學(xué)生自己去制定糾錯本，課后搜集與犯錯的題型相類似的題目進(jìn)行比較歸納整理。最后再寫下自我反思和總結(jié)，在這個過程中，學(xué)生不僅能夠體會到自主搜集信息的樂趣，而且還能夠及時對自己的錯誤進(jìn)行總結(jié)，制定出下一階段的目標(biāo)。

比如這題出錯原因已經(jīng)找出，即是因為學(xué)生對相似的單詞用法理解不清。所以教師可以鼓勵學(xué)生課下將自己容易弄混的單詞的用法歸類，最好是列出表格來區(qū)別它們的用法，這樣在以后遇到同類的題目時，就不容易犯錯了。單選是這樣，完形填空也是這樣。都很容易考到詞意相近的詞的用法。如果學(xué)生能夠自己動手搜集歸納區(qū)分，那樣對知識的印象要比教師講解的效果要好得多。此外，在學(xué)生整理好自己的筆記后，鼓勵學(xué)生與同伴們交換自己的整理成果，看一看其他人容易混淆的單詞有哪些，相互借鑒，這樣就達(dá)到了集思廣益的效果。這樣的鞏固練習(xí)相信效果要比單純的題海戰(zhàn)術(shù)要好得多。最后，在講評收尾階段，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以評價和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生體會到自主探究帶來的成就感和榮譽(yù)感，進(jìn)而形成良好的情感態(tài)度。

總之，作為新課程改革背景下的高中英語教育工作者，要充分認(rèn)識到情感策略對高三英語試卷講評的重要性，在高中英語教學(xué)中要把情感策略視為重要的組成部分，關(guān)愛學(xué)生，深入挖掘試卷講評中所蘊(yùn)含的情感因素，因材施教。采用不同的教學(xué)方法來使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度。豐富他們的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張武珍. 高中英語試卷講評課教學(xué)模式[J]. 新課程·下旬，2016（8）.

[2] 代輝. 談高中英語試卷講評課[J]. 中學(xué)生英語（教師版），2010（7）：25-27.

（作者單位：江蘇省吳江汾湖高級中學(xué)）